Информация для ссылки:

Сиротюк А.Л. Особенности речевого развитие дошкольников //Здоровье дошкольника. №5. 2008.

Сиротюк А.Л.,

доктор психологических наук, профессор

Особенности речевого развитие дошкольников
Если фразовая речь возникла у девочки к полутора,

у мальчика к двум годам, они умны

(Гарбузов В.И., 2005).
Речевое развитие детей начинается с первых дней его жизни; является сложным, непрерывным и естественным процессом; характеризуется определенными возрастными этапами. Так, фонематический слух, являясь функцией левого полушария, сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение в правом полушарии. Несформированность правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к грубейшим задержкам и нарушениям речи.

Кстати, на своевременность и качество развития речи влияет также наличие полноценного процесса сосания в возрасте до 1-го года. Ребенок обязательно должен «насосаться», поэтому не стоит торопиться отрывать его от материнской груди. В крайнем случае, кормление должно проходить через соску с маленьким отверстием. Дело в том, что во время сосания происходит развитие мышц языка, губ и щек, которые в дальнейшем будут участвовать в речевой деятельности. Если же у ребенка до 1 года процесс сосания был мало выражен и недостаточен, то можно ожидать, что потребность в сосании (например, пальца, одеяла и т.д.) возникнет позднее, что уже будет тормозить развитие речи.

Возрастная периодизация речевого развития детей по Т.Г. Визель (2006)

0-6 месяцев	Потребность слышать речь. Гуление как врожденный рефлекс. Преобладание гласных звуков.
6 месяцев-1 год	Этап синтетического (синкретического) познания речи. Лепет как попытка подражания речи, реализуемая с участием двуполушарной коры мозга. Однако преимущественное участие в организации лепета принимает подкорковый уровень мозга. Подготовка речевого механизма к сложным речевым актам. Понимание слов и простых фраз. Появление отдельных слов. Необходимы разнообразные звучащие игрушки.
1-1,5 года	Подражание животным (мычание, рычание, жужжание, шипение и т.д.). Продолжение подготовительного этапа и начало собственного речевого.
1,5-2 года	Лепетные слова, ритм и интонации близки к настоящим словам. Совершенствование интонации речи и жестов. Первые слова из 2-х и 3-х неповторяющихся слогов. Эхолалическая имитация речи (повторение без понимания). Произнесение слов происходит без деления на звуки.
2-3 года	Период осмысленной речи. Слова выполняют смысловую роль. Слова еще не делятся на звуки. Ребенок должен слышать большое разнообразие шумов как основу для развития речи (шипение, свист, звон, скрип, удар, голоса животных и птиц, звуки природы, ритмы и т.д.). Активное овладение звуками речи, что предполагает повышение активности слуховых (височных) долей мозга обоих полушарий. Первые попытки соединять слова в предложения.
3-5 лет	Возраст речевого взрыва, период нерасчлененного фонетико-фонематического развития. Активизация речевого механизма и появление фразовой речи. Появляется обобщающая функция слова. Речь становится развернутой, диалогической и монологической. Устанавливаются отношения между словами, действиями, предметами, людьми. Развивается фонематический слух. Фонетико-фонематическое восприятие и воспроизведение звуков речи разделяется на фонетическое и фонематическое, что является базой для овладения чтения и письма. Для ребенка важны книги, мультфильмы, театр и т.д. Функционально активны все речевые зоны мозга, а также те, которые обеспечивают предметно-образно-логическое содержание высказываний (височно-затылочные доли обоих полушарий). Координирующая, регулирующая и мыслительная роль принадлежит лобным долям мозга.

И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вох­мянина (1998) указывают на то, что к 1 году ребенок с нормальным психическим и речевым развитием должен использовать 7-14 слов; к 1,5 годам словарный запас ребенка должен составлять 30-40 слов; к 2 годам - 300-400 слов; к 2,5 годам - 1000 слов; к 6 годам – 4000 слов.

Развитие речевой деятельности как высшей психической функции должно пройти следующие этапы формирования:

- до 7-ми лет – правополушарный этап развития (тональное звукоразличение, зрительно-моторные координации (ритмы), пространственные представления, соматогнозис (восприятие тела), зрительное восприятие, копирование, обоняние, осязание, вкус и т.д.);

- к 7-ми годам должен сформироваться фонематический слух;

- к 8-9-ти годам - квазипространственные вербальные синтезы и программирование самостоятельного речевого высказывания;

- к 12-15-ти годам - произвольный самоконтроль над речевой деятельностью.

В каждый онтогенетический период программа развития речевой деятельности может выполняться при обеспечении определенных условий: предшествующие этапы развития должны быть пройдены последовательно и своевременно; для ребенка должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия для развития.

В возрасте 7 лет у ребенка хорошо развита только «внешняя» речь, поэтому он мыслит в буквальном смысле вслух. Читать и размышлять ему необходимо вслух до тех пор, пока не будет развита «внутренняя» речь. Перевод мыслей в письменную речь – это еще более сложный процесс, который задействует многие зоны коры больших полушарий: чувствительную, основную слуховую, центр слуховых ассоциаций, основную зрительную, моторную зону речи и познавательный центр. Интегрированные схемы мышления передаются в область вокализации и лимбическую систему, что делает возможным построение слов в устной и письменной речи. Наличие «внешней» речи и недостаточно развитая функция контроля над речью у детей 7-ми летнего возраста объясняет их повышенную болтливость по принципу «что вижу, о том и говорю».

По мнению В.И. Гарбузова критерием нормального психического развития ребенка является характер задаваемых вопросов. Так, до 2-2,5 лет ребенок должен задавать так называемые «горизонтальные» вопросы: «что это?» и «кто это?»; к 3 годам должны возникнуть вопросы «где?», «куда?», «когда?», «откуда?»; с 3 до 4 лет появляются «глубинные», или «вертикальные», вопросы по сути «почему?», «что внутри?», «кто сделал?»; к 5 годам – самый важный вопрос «что будет?» (Гарбузов В.И., 2005. С.255).

Формулируя задачу социализации, В.И. Гарбузов пишет о том, что до 3 лет у ребенка должна быть сформирована установка «нельзя»: «Если «хочу», но – «нельзя», то от «хочу» необходимо отказаться». До 5 лет еще две установки – «надо» и «стыдно»: 1) «Если «не хочу», но «надо», то от «не хочу» необходимо отказаться»; 2) «Если «хочу», но «стыдно», то от «хочу» следует отказаться» (Гарбузов В.И., 2005. С.146).

Ниже приводятся упражнения, которые можно использовать для развития речевой деятельности на правополушарном этапе развития детей в условиях семьи и детского сада.

1. Упражнения для развития тонального звукоразличения (шумовое восприятие)

Умение воспринимать, дифференцировать и называть услышанные звуки является основой такой сложнейшей психической функции как речь, а значит и лингвистических способностей. Для развития восприятия шумов можно использовать следующие упражнения:

«Рисование шумов». Детям предлагают прослушивать аудиокассеты с записями голосов птиц, дельфинов, китов, лягушек; шумом дождя, лесного ручейка и морского прибоя; музыкой Чайковского, Шопена и т.д. Дети должны звуки узнать, назвать и нарисовать, переводя аудиальные образы в визуальные. Рисование можно проводить пальцами рук (пуантизм), что будет развивать и осязание. Для этого смешивается гуашь, клей и крупа (манка, пшенка).

«Шумящие коробочки». Для выполнения этого упражнения необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т.д.), которые при сотрясении издают различные шумы. Детям предлагается прислушаться к шуму одной из коробочек, которой шумит воспитатель, а затем, перебирая и прослушивая свои коробочки, найти аналогичную.

«Послушать тишину». Детям предлагают закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

«Угадай по голосу». Один из участников занятий встает к группе спиной. За ним встает еще один участник группы и начинает что-либо говорить. Задачей первого участника является узнать по голосу и назвать по имени говорящего.

«Зашифрованное предложение» (для старших дошкольников). Детям предлагается мысленно разбить слово на слоги и после каждого слога добавить приставку «хве». Например, ма(хве)-ма(хве) (мама), Са(хве)-ша(хве) (Саша), при(хве)-вет(хве) (привет) и т.д.

Варианты:

1. Приставки могут быть любые: «фи», «пи», «мек» и т.д.

2. Приставки могут добавляться до слова или после него. Например, (пи)ма-(пи)ма или ма(пи)-ма(пи) (мама).

3. Одна приставка может добавляться до слова (пи), другая - после слова (хве). Например, (пи)ма(хве)- пи)ма(хве) (мама).

Для запоминания сначала даются короткие слова, а затем и предложения. Например, «Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве)» (Дети играли во дворе).

«Снежный ком». Развитие слухоречевой памяти (для старших дошкольников). Один из детей произносит какое-нибудь слово, первым при­шедшее ему в голову. Второй участник повторяет это слово, а затем свое. Каждый следующий участник называет сначала все слова, сказанные до него в том порядке, в каком они прозвучали, а затем добавляет к ним свое слово. Тому, кто ошибся, группа оказы­вает помощь, напоминая пропущенное слово или исправляя перепутанное слово.

2. Упражнения для развития артикуляции

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти, которые формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специализированную область – черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующие мышление, речь и поведение. В процессе таких игр у ребенка постепенно вырабатывается четкая координация движений артикуляционного аппарата. Движения языка и губ становятся более точными. Д. Кимура в своих исследованиях убедительно показала, что существует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата (Kimura D., 1983).

2.1. Упражнения для развития мышц языка

«Лошадки». Цоканье (щелканье) языком.

«Желобок». Детям предлагается высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух.

«Киска сердится». Детям предлагается выгнуть язык вверх, кончик языка при этом прижимается к нижним зубам.

«Орешки за щечками». Детям предлагается делать движения языком вправо-влево, вверх-вниз; выгибание языка, свертывание в трубочку, прокатывание «орешков» за щечками.

«Вкусное варенье». Детям предлагается облизывать языком верхнюю губу, оставляя неподвижными губы и нижнюю челюсть.

«Почистим зубы». Детям предлагается делать движения языком по внутренней стороне верхних зубов, имитируя чистку зубов языком. Рот должен быть открыт, нижняя челюсть и губы (в улыбке) неподвижны.

«Болтушка». Движения языком вперед – назад.

«Часики». Движения языком вправо – влево.

«Качели». Движения языком вверх – вниз.

«Лопатка». Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Иголочка». Язык узкий, напряженный.

«Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба.

«Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет.

«Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.

«Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.

«Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.

«Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз.

«Силач». Предложите ребенку напряженным кончиком языка прижать к верхней губе ватную палочку. Важно сохранять эту позицию не менее 5 секунд и при последующих попытках тянуться языком ближе к носу. А если ребенку удается язычком в таком положении удерживать предметы потяжелее, например, счетную палочку или карандаш, тогда он, несомненно, настоящий силач!

2.2. Упражнения для развития мышц губ

«Слоники». Детям предлагается вытянуть губы вперед, имитируя всасывание воды хоботом при вдохе. Затем имитировать разбрызгивание воды при выдохе хоботом (воздух выпускается через сжатые губы).

«Кролик». Детям предлагается сомкнуть зубы, при этом верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.

«Расческа». Детям предлагается причесывать» верхними зубами нижнюю губу, и наоборот.

«Улыбка». Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы (про себя произнести звук «и»). Удерживать на счет от 1 до 5. В более старшем возрасте счет можно продолжить до 10.

«Трубочка». Сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой, удерживать на счет от 1 до 5. В более старшем возрасте счет можно продолжить до 10.

2.3. Упражнения для развития мышц челюсти

«Челюсть». Детям предлагается делать движения нижней челюстью вправо-влево; широко раскрыть рот и подержать раскрытым несколь­ко секунд; делать жевательные движения с сомкнутыми губами; делать легкое постукивание зубами при разомкнутых губах.

«Заборчик». Верхняя челюсть располагается точно на нижней челюстью. При этом губы складываются в улыбку.

Мимические движения. Детям предлагается 1) надувать щеки, 2) вытягивать губы трубочкой, 3) хмуро сдвигать брови, 4) изображать улыбку;

«Спать хочется». Детям предлагается зевать, постепенно закрывая глаза, приподнимая брови, медленно опуская голову на грудь и расслабляя тело.

«Трубочка». Сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой, удерживать на счет от 1 до 5. В более старшем возрасте счет можно продолжить до 10.

«Разговор с рыбами». Встаньте, согните колени. Ладони заведите за уши, большие пальцы касаются нижней челюсти. Массируйте пальцами голову. Глаза широко открыты. Поднимите голову вверх. Потяните шею. Сморщите рот, имитируя рыбу. Посмотрите вокруг и сымитируйте разговор с другими рыбами, как будто вы находитесь в воде.

Дыхательное упражнение. Глубоко вдохнуть. Пауза. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: р-р-р-р. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: з-з-з-з. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

3. Упражнения для развития мелкой (тонкой) моторики пальцев рук

Давно известно, что развитие мелкой моторики рук связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков.

Уровень развития речи детей так же находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети. Если мышцы пальцев напряжены, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это не говорящие дети. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышления будет затруднено.

«Отставание в развитии регуляторных структур мозга, как правило, сочетается с парциальными нарушениями моторного развития и, прежде всего, с развитием сложнокоординированных движений руки, кисти, пальцев» (Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000. С.129).

Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития, с моторной алалией, с дизартрией, с заиканием и т.д. (Цвынтарный В.В., 1996; Белая А.Е., Мирясова В.И., 1999; Савина Л.П., 1999; Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., 2001; Узорова О.В., Нефедова Е.А., 2001; Светлова И.Е., 2004 и др.).

Таким образом, роль двигателя развития центральной нервной системы, всех психических процессов и, в частности, речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Для развития мелкой моторики рук детям можно предложить следующие упражнения:

«Змейки». Детям предлагается представить, что пальцы рук - это маленькие змейки. Они могут двигаться - извиваться, вращаясь на право, налево, снизу вверх и сверху вниз. Необходимо отдельно проделать упражнение для каждого пальчика.

«Бусинка». Длительная сортировка и нанизывание бусинок на нитку.

«Поклон пальчиками». Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

«Человечек». Указательный и средний пальцы правой, а затем и левой руки «бегают» по столу.

«Веер». Ладони лежат на столе (полу). Поочередно пальцы поднимаются (по одному), затем опускаются (по одному), изображая веер.

«Карандаши». Положите на стол 10-15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

«Орех». Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.

Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной, во время которых ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. Существует и такой способ развития пальцев руки – отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию. Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков. Для формирования пространственных представлений, работу с пуговицами можно выполнять за спиной.

Немаловажным является содержание в организме ребенка определенных биохимических веществ, влияющим на процессы созревания нейронов и межнейронных связей. «Знание полного спектра этих веществ в нормальном организме, своеобразного возрастного «профиля» обмена веществ, возможно, позволит в дальнейшем искусственно моделировать его, вводя недостающие ингредиенты и подавляя, блокируя избыточные, и, таким образом, гарантировать ребенку «норму» внутренней среды, а не только внешней» (Скворцов И.А., 2004. С.825).

Известно, что для успешного психического развития ребенок в достаточном количестве должен получать необходимые витамины (А, С, Д и т.д.), микроэлементы (йод, железо и т.д.), аминокислоты (аспарагиновая кислота, серин, глюкоминовая кислота, глицин, аланин, цистин, лейцин и т.д.). Например, глютаминовая кислота играет важную роль для развития когнитивной деятельности, а гамма-амино-масляная кислота необходима для элиминации страхов, тревожности и нормализации сна (Пере М., Бауманн У., 2003). Большая часть аминокислот, необходимых ребенку, содержится в продуктах пчеловодства (мед, апилак (маточное молочко).

Отвар из листьев крапивы способствует эффективному умственному развитию ребенка; отвар из чреды – повышает устойчивость к эмоциональным нагрузкам; экстракты люцерны и эхинацеи, а также яблочный сок уменьшают утомляемость при высокой умственной нагрузке. Экстракт элеутерококка применяют как стимулирующий, укрепляющий нервную систему и улучшающий кровоснабжение головного мозга препарат (Гарбузов В.И., 2005).

Известно, что активность электрических и химических процессов, происходящих в головном мозге и центральной нервной системе человека, зависит от количества обычной чистой воды, выпитой в течение дня, поэтому каждому ребенку необходимо пить как минимум 25 миллилитров воды на каждый килограмм тела в день. Не чая, не молока, а воды! Ежедневное употребление необходимого количества воды улучшает концентрацию внимания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустойчивость (Деннисон П., Деннисон Г., 1997).

Литература

1. 
   Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников М., 1999.
   
2. 
   Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2006.
   
3. 
   Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. СПб., 2005.
   
4. 
   Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М., 1997.
   
5. 
   Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вох­мянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1998.
   
6. 
   Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М., 2000.
   
7. 
   Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973.
   
8. 
   Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
   
9. 
   Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М., 2001.
   
10. 
    Пере М., Бауман У. Клиническая психология. СПб., 2003.
    
11. 
    Ратнер А.Ю. Неврология новорожденных. М., 2005.
    
12. 
    Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М., 1999.
    
13. 
    Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., 2004.
    
14. 
    Скворцов И.А. От врача по нервным болезням – к врачу по здоровью нервной системы /Хрестоматия по нейропсихологии. М., 2004.
    
15. 
    Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М., 2001.
    
16. 
    Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.
    
17. 
    Kimura D. The asymmetry of the human brain //Sci. Amer. 1973. № 3.