В. В. КАПЛУНЕНКО

Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента, ИГУ

КОГНИТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ В УСЛОВИЯХ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Материалы и выводы доклада основываются на опыте работы автора по организации ролевых игр для студентов, изучающих английский язык в высшей школе. Обычно использовались ролевые игры длительного цикла, рассчи­танные на 2-4 семестра. Цель — вовлечение студентов в активное переживание предложенной личностной версии. Как полагает автор (вслед за разработчиками интенсив­ных методов обучения иностранным языкам), ролевые игры облегчают выполнение задачи достижения реальной связи между пропозициональным значением и значением гово­рящего в иноязычной коммуникации.

Развитие иноязычных личностных версий наталкивает­ся на ряд трудностей когнитивного характера. Среди пос­ледних - отказы (по большей части непроизвольные) ис­пользовать присвоенное в личностной версии имя участ­ника игры в ситуациях, с необходимостью требующих соблюдения условий искренности.

Речевые действия участников ролевой игры в рамках подготовленных заранее текстов обычно не влекут за со­бой затруднений в использовании имен собственных. Та­кие действия — сознательно или подсознательно - плани­руются участниками в строгом соответствии с базовыми структурами иностранного языка (в понимании Дж. Ла-коффа). Однако условия искренности не могут быть вы­полнены только на уровне базовых структур. Эти условия включают в себя оценки, эмоциональные реакции, реак­ции на возникновение конфликтов и аналогичные аксио­логические действия, коорые скорее относятся к уровням интенциональности и ментальных репрезентаций.

Именно в межкультурных расхождениях между кон­цептами базовых структур, с одной стороны, и менталь­ными репрезентациями, с другой стороны, коренятся про­тиворечия использования действительных и присвоенных имен собственных участниками ролевых игр. Наряду с ак-сиологически нейтральными репрезентациями (например, сценариями "Посещение магазина", "Оформление почто­вого отправления", "Получение денег в банке") спонтан­но возникают аксиологически сильные сценарии (напри­мер, "Спор о приличном/неприличном", "Разногласия в оценке поведения участника", "Критика ценностных ори­ентации участника"). Для последних характерны условия искренности, в которых вербальная деятельность опира­ется на ментальные репрезентации родных языка и куль­туры. Здесь имя собственное перестает быть просто зна­ком, представляющим участника игры. Поскольку в акси­ологических спорах актуализируются реальные ценност­ные ориентиры (в когнитивной терминологии — менталь­ные пространства, индивидуальные когнитивные карты), присвоенное имя не гештальтируется в соответствующем сценарии. Более того, нередки попытки перехода участни­ков игры на родной язык.

Какие выводы позволяют сделать данные наблюдения, кроме заключения, подтверждающего малую эффектив­ность ролевых игр на продвинутых этапах обучения? Оче­видно, что потребности межкультурной коммуникации не могут быть удовлетворены в рамках базового уровня пред­ставления знаний. Нельзя не заметить, что большая часть исследований межкультурной коммуникации ограничива­ется сценариями бизнеса. По преимуществу последние яв­ляются аксиологически слабыми сценариями, потому что международный бизнес - это игра по относительно жест­ким правилам (распространенность и эффективность де-лоных игр является тому подтверждением). Этическим, религиозным и философским сценариям несвойственна игровая организация (строго говоря, само слово "сцена­рий" выглядит здесь весьма условным, если не парадок­сальным). Ментальные репрезентации носят характер об­разных схем, или психосемантических гештальтов. Участ­ники межкультурной коммуникации при этом решают нестандартные задачи. Все ментальные репрезентации силь­но индивидуализированы. Естественно, что имена собствен­ные, являющиеся, по выражению С. Крипке, жесткими дезигнаторами ментальных пространств, не могут свобод­но извлекаться из сценария или входить в него.

Сделанные выводы не следует рассматривать как диск­редитирующие статус ролевых игр в современной мето­дике обучения иностранным языкам. Преподавателю и сту­дентам полезно знать, до какого когнитивного порога обу­чения эти игры не утрачивают эффективности или — что можно рассматривать как более практическую формули­ровку проблемы — в пределах каких сценариев возможно­сти ролевых игр соответствуют задачам межкультурной коммуникации.