ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

УЧИТЕЛЯ__________________________

_________________________________________________________________________________________
Цель: выявление индивидуального уровня проявления учителем педагогических компетентностей (способностей).

Для оценки педагогических компетентностей используется МОРУ – методика оценки работы учителя. Данная методика разработана представителями американской ассоциации гуманистической психологии (Дж. Хэссард и др. , 1987 г.), апробирована и адаптирована в ряде общеобразовательных школ разных городов нашей страны в 1990 г.

Согласно данной методике оценивающий показатели компетентностей присутствует на уроке и, используя специальный бланк, фиксирует по ходу урока наличие или отсутствие индикаторов компетентностей.

Дата проведения:______________________

Педагогические компетентности	Индикаторы компетентностей	Урок и дата его проведения
1. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении	Оценивание продвижения ученика на уроке:
	а) контролируются отдельные слабые (сильные) учащиеся;
	б) требуется ответ от конкретных учащихся для оценивания;
	в) учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу или работу друг друга;
	г) ищутся причины трудностей и непонимания в работе учащихся.
2. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного объяснения материала.	Использование приемлемого письменного объяснения:
	а) записи для учащихся аккуратные, четкие;
	б) прочтение записей правильное;
	в) техника языка правильная;
	г) использование языка правильное.
	Использование приемлемого вербального объяснения:
	а) дикция способствует пониманию речи учителя;
	б) подача материала (объем, скорость) нормальная;
	в) устная речь правильная;
	г) произношение правильное.
	Демонстрация владения учебным предметом:
	а) демонстрация материала (информация) точна, своевременна;
	б) комментарии и реакции на вопросы учащихся точны, адекватны;
	в) содержание материала предъявляется в логической последовательности;
	г) предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала.
3. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий, ТСО в целях обучения.	Уделение времени рутинным задачам:
	а) привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;
	б) исходные указания по плану урока ясные, полные;
	в) учебные пособия и средства обучения легко доступны учащимся;
	г) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя.
	Эффективное использование времени урока:
	а) обучение начинается с начала урока;
	б) нет ненужных задержек и проволочек на уроке;
	в) нет нежелательных отступлений на уроке;
	г) обучение продолжается до конца урока.
	Создание внешних условий, благоприятствующих обучению:
	а) классная комната приведена в порядок, чистая;
	б) учебная активность совместима с окружающими условиями;
	в) стенды (полки) благоприятствуют обстановке (условиям обучения);
	г) учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для учащихся) или учитель ведет урок не в своем кабинете.
4. Общение, взаимодействие учителя с учениками.	Объяснения, связанные с содержанием урока:
	а) объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;
	б) общение адекватно, ошибок в общении мало;
	в) используемые примеры иллюстрируют содержание;
	г) основные наиболее трудные моменты материала выделены.
	Разъяснения при непонимании материала учащимися:
	а) определение областей непонимания материала и повторное объяснение;
	б) стремление к устранению непонимания материала;
	в) использование различных слов, примеров;
	г) разъяснения даются индивидуально, для небольших групп учащихся, или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей.
	Использование реакций, вопросов учащихся при изложении содержания материала учителем:
	а) пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся;
	б) выясняются учащиеся, желающие дать пояснения (или нет);
	в) реакции и идеи учащихся принимаются с благодарностью;
	г) идеи учащихся разрабатываются (используются) на уроке.
5. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения.	Предъявление информации учащимся об их прогрессе:
	а) ожидания относительно результатов учащимся сообщаются сразу же;
	б) особая обратная связь предоставляется учащимся при адекватном выполнении учебной работы;
	в) особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном выполнении учебной работы;
	г) учащимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются).
	Приемлемое использование методов обучения:
	а) каждый метод обучения соответствует цели обучения;
	б) один из методов используется приемлемо;
	в) два или больше методов используются приемлемо;
	г) каждый метод используется приемлемо.
	Адаптация обучения к учащимся:
	а) обучение соответствует особенностям учащихся;
	б) все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной деятельности;
	в) соответствующее время отводится для достижения учебных целей;
	г) учащиеся и учитель взаимодействуют как две группы.
	14. Использование средств обучения и учебных материалов:
	а) средства обучения соответствуют особенностям учащихся, целям обучения;
	б) средства обучения используются без каких-либо трудностей;
	в) учебные материалы соответствуют особенностям учащихся, целям обучения;
	г) учебные материалы используются без отвлечения внимания учащихся и соответствуют целям урока.
	15. Осуществление активности в логической последовательности:
	а) урок начинается со стимулирующего введения;
	б) устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
	в) учебные активности следуют в логическом порядке;
	г) урок заканчивается логично.
6. Поддержание творческой атмосферы на уроке.	16. Передача личного энтузиазма:
	а) энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики;
	б) энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций;
	в) энтузиазм передается энергичной позой;
	г) энтузиазм передается жестами.
	17. Стимуляция интереса учащихся:
	а) формулируется важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни;
	б) используются интересные, необходимые аспекты темы;
	в) интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора;
	г) урок персонализируется с помощью использования опыта учащихся.
	18. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
	а) приятный тон голоса, зрительного контакта;
	б) имена учащихся используются в теплой, дружеской манере;
	в) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
	г) теплота, дружелюбие демонстрируются путем сидения, стояния рядом с учащимися.
	19. Помощь учащимся в выработке позитивной самооценки:
	а) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;
	б) учитель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно;
	в) персонализированное поощрение за хорошую работу;
	г) персонализированное ободрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.
7. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников.	20. Поддержание включенности учащихся в урок:
	а) варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя;
	б) поиск активного включения в работу пассивных учащихся;
	в) поощрение участия учащихся в работе;
	г) 85% или больше времени учащиеся проводят за решением разного рода задач.
	21. Руководство учащимися, не включенными в учебную работу:
	а) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в учебную работу;
	б) использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в учебную работу;
	в) использование средств поддержания внимания этих учащихся на учебной работе или отсутствие неучебного поведения.
	22. Соблюдение учащимися определенных ожиданий относительно их поведения:
	а) ожидания относительно поведения ясны учащимся;
	б) поддержание постоянных ожиданий относительно поведения учащихся;
	в) учащимся предоставляется вербальная (невербальная) связь относительно неприемлемого поведения.
	23. Воздействие на нарушение дисциплины:
	а) управление поведением всего класса во время урока;
	б) учащиеся редко нарушают течение урока;
	в) учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с быстрой реакцией учителя;
	г) учащиеся, нарушающие урок, остаются без внимания.

Ключ для вычисления минимально необходимого уровня владения педагогическими компетентностями по МОРУ

Наименование педагогических компетентностей	№ индикаторов каждой компетентно-сти	Минимально необходимое количество индикаторов по каждой компетентности	Итого
1. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении.	1	а + 1	2
2. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного объяснения материала.	2 3 4	а, б, в, г а, б, в, г а, б, в	11
3. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий, ТСО в целях обучения.	5 6 7	а, б, в а, г + 1 любые 3	9
4. Общение, взаимодействие учителя с учениками.	8 9 10 11	а + 2 б + 1 а, б а, б + 1	10
5. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения.	12 13 14 15	а, б + 1 а, в + 1 а, в а, в + 1	11
6. Поддержание креативной (творческой) атмосферы на уроке.	16 17 18 19	а, б + 2 а, в + 1 а + 2 а + 1	11
7. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников.	20 21 22 23	г + 2 в + 2 а + 2 а, в, г	12

График, характеризирующий уровень развития педагогических компетентностей

учителя ______________________________________________________


1 2 3 4 5 6 7

• 
  минимально необходимый для учителя уровень компетентности по МОРУ
  
• 
  уровень компетентности учителя _________________________________________
  

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наблюдение вела: зам. директора по УВР ____________ /Костина Н.П.)