Причины трудностей в учении

ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕНИИ
Ведущими факторами в возникновении школьной неуспеваемости среди подростков являются:

Особенности учебной деятельности в средних классах. Учебная деятельность в средних классах требует от ребенка умения самостоятельно мыслить, организовывать свою познавательную деятельность, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу. Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности.

Иной тип взаимоотношений с учителями в средних классах. Ситуация несовпадения стилей отношений с детьми учителя начальной школы и классного руководителя средней достаточно типична. Демократизм педагога средней школы часто воспринимается как либерально-попустительский стиль взаимоотношений. Кроме того, представляет некоторую трудность необходимость приспособления сразу ко многим учителям с различными требованиями.

Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение учебной программы. Недостаточно развитыми оказываются умения обобщать и классифицировать, преобладание наглядно-действенного (практического) и наглядно-образного мышления, несформированность действий в уме.

Эмоциональные расстройства. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков часто возникает необоснованное чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессивные состояния, обостряются всякого рода патологические реакции. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, ранимость и неадекватность реакций.

Пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ. Несформированность умений и навыков и отсутствие знаний, которые должны были быть усвоены на предыдущих этапах обучения, делают невозможным движение школьников вперед. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обуславливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.

Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка. Безразличное отношение родителей к успехам ребенка в школе снижает ценность образования в глазах подростка. Напряженные отношения между родителями и педагогическим коллективом способствует вовлечению в конфликтную ситуацию не только взрослых, но и подростка, который вынужден занять чью-либо сторону. Складывающееся противоборство отвлекает школьника от учения, его внимание концентрируется не на учебных достижениях, а на оценивании поведения взрослых. Подобная ситуация складывается, если конфликт затрагивает внутрисемейные отношения. Разлад в семье оказывается мощным фактором, способным сказаться на успеваемости школьника.
ЧТО МОЖЕТ СТАТЬ ПРИЧИНОЙ СНИЖЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

Сфера интересов подростков формируется, начиная с младшего школьного возраста и вполне возможно, что именно специфическая структура этой сферы у части подростков может быть оценена, как предпосылка девиантного (не соответствующего ожиданиям и нормам) развития личности.

Внимание семьи к развитию широких и разносторонних интересов ребенка (не позднее вспышки познавательных потребностей в младшем школьном возрасте) - это одно из самых надежных средств формирования нормально развивающейся полноценной личности.

Практически это означает, что ребенку с ранних лет надо рассказывать, читать и показывать как можно более интересного из самых разных областей знания. Неважно, что он половину из того, что узнал, вроде бы и не запомнит и не задержится здесь вниманием надолго. Память ребенка цепка, и жизнь подведет его к запомнившимся с детства областям знания как к достойным интереса и подробного изучения.

Так называемых "трудновоспитуемых" подростков отличает от "благополучных" в психологическом плане прежде всего существенная разница в структуре сферы их интересов. "Трудновоспитуемых" (стоящих на учете в правоохранительных органах) отличает прежде всего слабая выраженность всех интересов, концентрирующихся в немногих областях знания. Таких как всего спорт, техника, зрелища (кино, эстрада и цирк), рок-музыка, мода, танцы и, естественно, сфера общения. Беседы психолога с этими подростками показали, что в большинстве случаев "престижный интерес" носит не столько познавательный, сколько сугубо прикладной характер. Как средство произвести впечатление на других членов "референтной группы", особо значимой для подростка, прослыть "своим", осведомленным и причастным к уважаемым всеми областям жизни.

Интересы "благополучных" школьников, во-первых, значительно более выражены (вдвое-вчетверо интенсивнее в баллах) и, во-вторых, отличаются более широким спектром. Наряду с уже упоминавшимися выше направлениями здесь представлены и чтение, легкая и серьезная музыка, туризм, музеи, театр, история, география, трудовые занятия, политика и учебные занятия, а также любовь к живым существам. Определенная концентрация интересов в некоторых направлениях представлена и здесь, но, во-первых, они более разнообразны и, во- вторых, носят выраженный познавательный характер

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подростков необходимо обучать правильным приемам работы с учебным материалом и способам самоконтроля.

Недостаточная сформированность основных компонентов учебной деятельности негативно сказывается на успешности усвоения знаний. Знания усваиваются нерациональным способом, они механически запоминаются без смысловой обработки, соответственно теряется осознанное отношение к знаниям, невозможность их применения в новых условиях.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Ребенок со слабой нервной системой чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный, предпочитает составлять расписание своих занятий, продумывают домашнюю подготовку к устным ответам. Инертные дети вырабатывают особые формы организации деятельности, которые позволят им повысить свои скоростные возможности.

Ребенок с сильной нервной системой бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учебе, легко усваивает значительный по объему материал. Не бывает вялым и расслабленным. Эффективно использует время, за счет выносливости, отсутствия перебоев в работе. Способен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься уроками или какой-либо интересной для него деятельностью. Легко включается в работу при переходе к новой, незнакомой деятельности.

Ребенок с подвижной нервной системой непоседа, нетерпеливый, несобранный, не умеет сосредоточиться на уроке, отвлекается. На ходу принимает решения или изменяет прежние намерения. В учебе отличается легким схватыванием объяснений учителя, умением быстро выполнить требуемые задания и решать задачи, мгновенно отвечать на устные вопросы.
Ребенок с инертной нервной системой намного спокойнее на уроках только после шумных игр на переменах ему трудно сразу перестроиться и включиться в учебную деятельность. Много времени тратит на приготовление уроков. Неприятности, неудачи, обиды надолго отвлекают от решения насущных вопросов. Не может быстро и полно ответить на внезапно поставленный вопрос, требуется время на обдумывание, тщательную подготовку. Речь неторопливая, замедленная, мимика и жестикуляция практически отсутствует.

УМСТВЕННАЯ ЛЕНЬ

Признаки интеллектуальной пассивности:

низкий и средний уровень развития вербально-логического мышления,
негативное отношение к любой деятельности, связанной с умственной работой, низкая работоспособность в этом виде деятельности,
отсутствие «умственного удивления»,
нелюбовь к трудным и проблемным заданиям, предпочтение заданий легких, маленького объема и знакомых,
стремление как можно чаще воспользоваться помощью учителей и родителей.

Иногда интеллектуальная пассивность оказывается следствием недостаточного развития операционно-технических механизмов интеллектуальной деятельности. В этом случае в основе ее развития лежат пробелы в знаниях, неумение применять их на новом материале; отсутствие умений и навыков организации учебной работы; отсутствие привычки самостоятельного выполнения задания.

Интеллектуальная пассивность, превращаясь с устойчивую личностную черту, определяет возможности человека в решении различных задач, требующих умственного напряжения и работоспособности.
НИЗКАЯ МОТИВАЦИЯ УЧЕБЫ

Учителя и родители сами способствуют снижению мотивации к учебе у ребенка, когда интересуются результатами обучения только по полученным отметкам и придают меньшее значение динамике развития детей, их новым познаниям. Если педагоги зачисляют 5-6классника в разряд «бесперспективных», уделяют ему минимум внимания. А также, если ценностные ориентации в обществе не побуждают ребенка ходить в школу.

Раньше школьник, как и взрослый, ставил общественные интересы выше собственных, в наше время чаще главной ценностью подростка есть он сам. Мотивы саморазвития стали дополняться стремлением к материальному достатку, благополучию, способности самостоятельно обеспечить свое материальное благосостояние.

Рассогласование мотивационно-потребностной сферы:

Стремления и желания не соответствуют прилагаемым волевым усилиям (слабоволие, отсутствие усердия, прилежания, при желании добиться хороших результатов не прилагаются никакие усилия в учебе).
Доминирование внешних мотивов (отметка, одобрение со стороны взрослых, принуждение, игра) над внутренними (стремление быть на уровне собственной самооценки, социальные, познавательные, саморазвития). Учение за счет внешней стимуляции (давление родителей, учителей, несамостоятельность)
Несинхронное развитие осознаваемых и реально действующих мотивов, когда реально действующие мотивы преобладают над осознаваемыми нравственными нормами, низкий уровень воспитанности (ребенок знает, как нужно себя вести, но в реальном поведении игнорирует данное знание).

материал подготовила

педагог-психолог ГОУ СОШ № 657

г. Москвы Еремина Ю.И.