Ф
.И.ребенка, возраст
Дата обследования
Двигательные функции
|
|
Тесты |
Материалы |
Инструкция |
Анализ симптомов(ошибок) |
Результаты |
|
Кинестетический праксис |
А. Праксис позы – кисти руки по зрительному образцу Б. Праксис поз по кинестетическому образцу |
Тест на кинестетическую организацию предметных действий. Вытятуть вперед 2-й и 5-й пальцы(коза), 2-й и 3-й(ножницы), 2-й палец. Сделать кольцо из 1-го и каждого следующего |
По образцу «делай как я» По словесной инструкции – «вытяни 2-й и 5-й пальцы» и т.д. |
Первичные ошибки: Не дифференцируется 1-й и 5-й пальцы; Трудности при попытке сделать кольцо, поиски поз, перебор пальцев в поисках нужной позы; Ухудшение выполнения проб с закрытыми глазами и др. – говорит о дисфункции кинестетического анализатора, теменных отделов мозга. |
|
|
Кинестетический (динамический) праксис |
1.«Кулак – ребро – ладонь» 2.Графическая проба «Заборчик» |
Тест на динамическую организацию двигательного акта: 1. Кулак – ребро – ладонь |
По образцу: «Посмотри, как делаю я и повтори» По словесной инструкции Продолжай рисовать «забор» по образцу, не отрывая руки |
Первичные ошибки: А) персеверация; Б) трудности переключения с одного элемента на другой; В) замедленность выполнения действия; Г) трудности запоминания программы(путание последовательности движений внутри серии) Инертное повторение одного из элементов; Трудности переключения; Персеверации Ошибки в этих двух тестах говорят об инертности в сфере и о заинтересованности в патологии заднелобных отделов левого полушария мозга
|
|
|
Кинетический праксис |
3.Реципроктная координация рук |
Смена рук с одновременным снижением одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти |
«Делай как я»; обязательно одновременное и плавное переключение. |
Исследуется динамическая организация движений, но протекающая на более низком уровне строения мозга – это поражение мозолистого тела или парасагитальных отделов мозга. При этой локализации поражения мозга распадается координированное движение рук. |
|
|
Зрит Е льный Гно З ис |
Восприятие предметных, реалистических изображений Перечеркнутые изображения Фигуры Поппельрейтера(наложенные изображения) Незавершенные изображения Химерные изображения Лицевой гнозис Эмоциональный гнозис Цветовой гнозис |
«Альбом» стр 1 «Альбом» с. 4-5 «Альбом» с. 6-7 «Альбом» с. 8 «Альбом» с. 9-11 «Альбом» с. 12 «Альбом» с. 13-15 |
И.: «Что здесь нарисовано?» Далее открывается с. 2-3 (в развороте) и ребенку предлагается назвать в том же порядке два потом три изображения И.: та же И.: та же И.: та же И.: та же В случае, если ребенок не сразу видит «подвох», следует задать вопрос: «Это все? Все нарисовано правильно?» И.: «Кто здесь изображен?» После перечисления эксп. задает более сложный вопрос «Чем отличаются эти люди?» «Кто здесь нарисован и каково состояние каждого из персонажей? Кто из них более веселый?» И т.д. «Какой это цвет? Напиши красным (желтым, синим) карандашом» |
Уже здесь важно отметить, нет ли у ребенка тенденции к инверсии вектора восприятия (следит глазами справа налево или снизу вверх). Исследуется восприятие и узнавание предметов, организация восприятия словом (речью). Ошибки могут говорить о возможной дисфункции средневисочных отделов левого полушария. Исследуется сохранность (нарушение) пространственного восприятия предмета и образа предмета. Ошибки могут говорить о поражении (или дисфункции) теменных или теменно-затылочных зон. |
|
Пространственный гнозис
|
|
Проба «Зеркальные буквы» Проба Бентона |
«Альбом» с. 12 «Альбом» с. 12 |
И.: «Покажи, какая из букв написана правильно». Более сложным вариантом является нахождение «неправильных» цифр и букв в словах и слогах Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения. Справа приведен более сложный вариант для 7-8 лет |
Ошибки в оценке пространственно-ориентированных цифр и букв – это симптом нарушения или дисфункции теменно-затылочных отделов как левого, так и правого полушария мозга. |
|
Копирование
|
|
Тест Денманна Тесты Тейлора и Рея-Остеррица |
Перед ребенком кладется «Альбом» с. 30 и чистый лист бумаги Перед ребенком кладется (с. 31) фигура Тейлора и (ниже) чистый лист |
«Нарисуй эти фигурки» копирование выполняется сначала одной рукой, затем (на новом листе) другой. До 5-6 лет «Нарисуй такую же фигуру». По окончании копирования ребенку предлагается так же скопировать фигуру Рея-Остеррица (с. 32) другой рукой.
|
Методика представляет собой эффективный инструмент для использования зрительно-пространственных синтезов и построения целостного образа. |
|
Слухоречевая память
|
память |
«2 группы по 3 слова» (Тест на запоминание двух конкурирующих групп, т.е. исследование влияния гомогенной интерференции) |
Тест на запоминание двух конкурирующих групп, т.е. исследование влияния гомогенной интерференции |
«Повтори за мной: дом, лес, кот». Ребенок повторяет. «Повтори еще слова; ночь, игла, пирог». Ребенок повторяет. Затем эксп. спрашивает: «Какие слова были во второй группе?» Ребенок отвечает. Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: «Какие вообще были слова?» |
Исследуется:
При неполноценном выполнении задания, он воспроизводится до 4 раз. После этого проводится гетерогенная интерференция (3-5 мин). Например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение: для ребенка старше 10 лет – серий-ный счет «100-7» и т.д. По окончании интерферирующего задания реб. просят повторить слова, которые были даны в первой и во второй группах, без их предъявления. Нормативным считается непосредственное воспроизведение с третьего раза. Прочность слухоречевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например забыты 2 слова, либо воспроизведены 1-2 замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по ) |
|
|
память |
5 слов «Рассказ» |
С.47-49
|
«Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай: рыба, печать, дрова, дым, ком». Ребенок повторяет. «Я расскажу тебе короткий рассказ, а ты постарайся его пересказать как можно точнее». |
При неудачном воспроизведении тест повторяется до 4 раз. Затем проводится гетерогенная интерференция (3-5 мин). Например, таблица умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте (с 29) или попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т.д. далее без предъявления эксп. спрашивает: «Какие слова вы запомнили?». Ребенок отвечает. Нормативы эффективности выполнения данного теста такие же, как и в пункте 1, но в качестве обязательного добавляется условие удержания эталонного порядка слов. При неполном пересказе обязательны наводящие вопросы для оценки продуктивности пассивной и активной памяти ребенка. |
|
Зрительная память
|
память |
«6 фигур» |
С. 35 Используется только один ряд, остальные – для динамического наблюдения (ре-теста) |
А. перед ребенком на 10-15 с выкладывается набор из 6 фигур. «Посмотри внимательно на эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее». Затем эталонный ряд убирается, и реб. рисует то, |
|
| ||
|
|
|
|
что запомнил. При недостаточном воспроизведении эталон предъявляется еще раз. После чего закрывается и эталон, и то, что нарисовал в первый раз реб.; весь ряд рисуется заново. Прочность хранения зрительной информации исследуется через 20-25 мин (заполненных др. заданиями) без дополнительного предъявления эталона. «Помнишь, мы запоминали с тобой фигуры? Нарисуй их еще раз». Б. ребенку предлагается для запоминания другой ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен воспроизвести их другой рукой. После этого через 20-25 мин исследуется прочность их запоминания, как и в п. А |
Нормативом здесь считаются 2 ошибки (забывание двух фигур. Их неверное изображение, утрата порядка) Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.
|
| ||
|
Речевые функции |
Автоматизированная речь Фонематический слух Речевая артикуляция и кинетика
|
|
Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года (в более старшем возрасте в обратном порядке); посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес; имя мамы, бабушки и т.д. «Повторяй за мной: б-п, д-т, з-с и т-п; ба-па, Ра-ла, да-та-да, ба-бу-бо; дочка-точка, бочка-почка, коза-коса; скороговорки…» реб. повторяет каждый раз вслед за эксп. Попросить реб. показать на с 2-3 «Альбома: «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: «бровь», «ухо-рот», «плечо-локоть-глаз» и т.д. Повторяй за мной: б-м, д-л-н; г-к-х; тпру; слон-стол-стон; би-ба-бо; бо-би-ба; дом-том, кора-гора, мечь-печь; половник-полковник. Полковник-поклонник, сыворотка из-под простокваши, портной строчит строчку
|
Могут быть литеральные (моторные и сенсорные) парафазии, аграмматизмы (разного происхождения). Следует точно анализировать ошибки, которые могут указать на механизмы пораждения и топику дисфункции мозговых зон. Ошибки повторения оппозиционных пар звуков могут быть результатом не только нарушения фонематического слуха, но и дефектов моторики. Проверять с помощью другого индикатора. Дефекты переключения при повторении этих пар звуков (би-ба-бо) могут говорить о дисфункции заднее – лобных отделов мозга или общем снижении корковой активности. |
|
|
Речевые функции |
Номинативные процессы Построение самостоятельного речевого высказывания. |
Альбом с. 1-3 |
«Что это такое? Как это называется?» Ребенка просят назвать изображение из альбома сначала по одному, затем по 2, по 3; части тела, которые вы показываете на нем, на себе и на картинке; любые изображения действия, качества, используя стимульный материал «Альбома». Этот аспект речевой функции оценивается по уровню продуктивности спонтанной речи ребенка в беседе, при описании сюжетных картин. |
Могут быть ошибки: сенсорного и моторного происхождения (литеральные парафразии). Возможна дисфункция нижних теменных и височных отделов левого полушария. Учитывается, на сколько он способен к разворачиванию собственной речевой активности или же его речь носит репродуктивную форму, т.е. выстраивается как ответы на ваши вопросы. |
|
Чтение.
|
Речевые функции |
Прочтение простых и наложенных букв и цифр Прочтение слогов, высоко-малочастотных слогов, неверно написанных слов и чисел. Прочтение рассказа
|
«Альбом» (с.27) Альбом стр.28 С.47-49 |
|
Исследование практического восприятия букв. Ошибки могут говорить о дисфункции затылочных или теменно-затылочных зон. Исследуются ошибки: литеральные и вербальные парафазии, персеверации, которые могут указывать на механизмы нарушения и топику поражения мозга. |
|
Счет.
|
Речевые функции |
Написание и чтение отдельных цифр и чисел. Тест Шульте |
|
Исследование счета по существу уже описано выше в разных отделах. Это зрительный и пространственный гнозис. Воспроизведение числового ряда в прямом и обратном порядке. |
|
|
|
Интеллектуальные функции |
Интерпретация содержания сюжетных картинок (симультанных, серийных) Мораль рассказов, понимание поговорок и метафор А. «4-ый лишний» (предметный) Б. «4-ый лишний» (вербальный) А. простые и сложные аналогии (предметные) Б. . простые и сложные аналогии(вербальные))
|
Альбом с. 14-26 С. 44
С. 36-38 С. 43
С. 39-41 С. 43,45
|
«Какой из этих предметов лишний?» После того как ребенок ответил правильно, вы спрашиваете: «Как одним словом назвать три оставшихся предмета или сказать о них одним предложением?» И.: та же, что и в предыдущем задании, с той лишь разницей, что исключается лишнее слово. |
Исследуется понимание содержания и смысла сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального отношения к событиям, изображенным на них. Ошибки понимания: - непонимание смысла и содержания; - непонимание морали могут быть связаны с дисфункцией лобных долей левого полушария. Непонимание смысла и морали могут говорить о дисфункции лобных долей, о нарушении обобщенного мышл. Исследуется уровень обобщения. |
|
|
|
Сравнение понятий |
С. 44 |
«Что общего и что разного у яблока и вишни?» или «Чем похожи и чем отличаются трамвай и автобус?» |
|
|
Система оценок продуктивности психической деятельности:
«0» - выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполняет предложенную экспериментальную программу;
«1» - если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия экспериментатора. По сути «1» - это нижняя нормативная граница;
«2» - ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;
«3» - задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.