Дальтон-технология по книге Т. И. Шамовой, Т. М. Давыденко «Управление образовательным процессом в адаптивной школе»

Дальтон-технология

(по книге Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко «Управление образовательным процессом в адаптивной школе». М., 2001. – С. 286-304.)

Может быть еще рано называть «Дальтон» технологией, однако уже сейчас основные ее признаки обозначились: цели, исходные идеи, содержание, формы, системы действий учителя и учащихся. В этой связи считаем целесообразным описать эту технологию, так как именно в ней заложены большие возможности для реализации личностно-ориентированного образования в полной мере даже в условиях классно-урочной системы.

Приведем небольшую историческую справку. Во-первых, Дальтон – это город в США, где впервые была создана такая школа. Отсюда и произошло название. Сейчас подобные школы распространены в США, Голландии и многих других странах.

Американский педагог Хелен Паркерхерст, изучив положение дел в школах, пришла к заключению о том, что в них осуществляется насильственное обучение, подавляющее естественное желание детей свободно высказывать свои мысли, задавать вопросы, играть. Поэтому она поставила своей задачей найти новые подходы организации жизнедеятельности детей в образовательном процессе. Х.Паркерхерст разработала «Лабораторный план», имеющий своей целью научить детей жить в социуме, развивать ум, тело и дух.

В основе технологии «Лабораторного плана» лежала идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения. Особенно хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через нее, в первую очередь, обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Цели Дальтон-технологии:

обеспечить индивидуализированное развитие ученика;
обеспечить развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии

Дальтон – план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии.

Рассмотри сущность каждого принципа.

Принцип свободы. Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности. Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества. Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос.

Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем: работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания БУДЕШЬ САМ (ответственность).

Все эти исходные позиции философии рассматриваемой технологии реализуются через ДАЛЬТОН-ПЛАН, включающий в себя задания, лабораторию и «дом».

Охарактеризуем каждый из компонентов дальтон-плана.

Задания составляют содержательную основу технологии Дальтон. Они должны носить творческий характер. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Могут быть задания исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки. Выполнение задания не только проверяется учителем индивидуально у каждого ученика, но и дается проверочная работа для всех. Собственно говоря, именно результаты этой работы и оцениваются. За каждое задание отметка не ставится, а только отмечается его выполнение и дается устная оценка учителем.

Когда Хелен Паркерхерст разрабатывала Дальтон-план, то она предлагала разделить весь учебный материал по предмету на четыре части (по количеству учебных четвертей), затем каждую часть – на количество месяцев в четверти и затем – на количество недель. И это было основой для определения заданий на день, неделю, месяц. Однако это все же формальный подход. И опыт действительно в последующем показал, что основой деления должны быть логически завершенные части учебной программы.

К самим заданиям предъявляются следующие требования:

задания носят уровневый характер;
задания охватывают достаточный объем учебного материала;
четко формулируется цель задания, а значит и результат его выполнения;
задание должно быть понятным и интересным ученику;
задание рассчитано на возможность ученика самостоятельно справиться с ним. Для этого в задании даются указания, литература, сроки выполнения;
задания предполагают различные формы их выполнения, возможность сотрудничества с другими;
в заданиях предусматривается возможность для учета, самоконтроля и контроля (например, выступление в группе и др.);
ученику в процессе выполнения задания должно быть ясно, когда и к кому можно обращаться за помощью;
содержание задания предполагает предварительное и последующее обсуждение.

Именно через выполнение системы заданий осуществляется, прежде всего, индивидуальное развитие ученика.

Лаборатория - это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы над заданием, а также для участия в учебных занятиях.

«Дом» – это условия, приближенные к домашней свободе: наличие места, где ученику комфортно работать; свобода выбора с кем выполнять работу; наличие группы консультантов и т.д.

Системы действий учителя и учащихся

Одним из важных вопросов в аспекте реализации исходных теоретических позиций является вопрос о формах реализации Дальтон-плана.

Можно выделить четыре формы реализации Дальтон-плана. Системы действий учителя и учащихся будут рассмотрены нами в рамках каждой из четырех форм. Это позволит достаточно четко выделить специфику каждой формы.

Классное учебное занятие – это занятие, имеющее своей целью главным образом усвоение теории и отработку умений и навыков, их закрепление. Могут быть лекции, контрольные уроки, уроки коллективной рефлексии, т.е. это – составная часть классно-урочной системы. В школе Дальтон вводились иногда и определенные табу, например, классное учебное занятие не рекомендуется пропускать.

Коллективный урок

Основными признаками такого урока являются:

наличие проблемы, которая возникла у большинства учащихся во время практической деятельности;
учитель – организатор и участник процесса обсуждения;
ученик – участник и субъект организационной деятельности;
результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого может быть своя) с выходом на последующую деятельность через возникшие вопросы и затруднения.

На таких уроках нельзя читать лекции; уходить при обсуждении от заявленной темы; делать выводы, носящие законченный характер; давать оценку выступлениям.

Лабораторное занятие

К признакам лабораторного занятия относятся:

наличие места, где сосредоточена необходимая литература, пособия, справочник и др.;
длительный промежуток времени, в течение которого лаборатория работает, чтобы ученик мог погрузиться в выполнение своего задания;
присутствие одного или нескольких консультантов.

Во время занятия ученик работает индивидуально (в своем темпе, в паре, группе). Он может выступать на занятии в качестве репетитора для других. Кроме того, в ходе занятия ученик может консультироваться с учителем по поводу возникающих вопросов.

Роль учителя заключается в том, что он консультирует школьников, беседует с учащимися по результатам выполненных ими заданий, принимает зачеты, дает новые задания.

В ходе лабораторий нельзя организовывать общее обсуждение проблемы, вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без необходимости. Учитель здесь имеет большую возможность наблюдать за деятельностью учащихся.

Конференция

Отличительная черта конференции состоит в организации обсуждения теоретического вопроса, желательно интегративного характера. Особое значение уделяется человеческим проблемам, ценностям и т.п.

Основные признаки конференции:

необходимость подготовительного этапа;
выступления в форме докладов, а не сообщений, т.е. в выступлениях важно обозначить собственную позицию.

Такова классификация форм учебных занятий в условиях Дальтон-технологии. В сравнении с имеющими место в России классификациями она ближе всего подходит к группировке учебных занятий по доминирующей цели, однако эта цель в каждом занятии проявляется более жестко. Нам представляется, что наша школьная практика не требует в этом плане больших изменений, главное здесь в другом: все перечисленные формы занятий предполагают прежде всего участие каждого ученика в активной познавательной деятельности (прежде всего, речь идет о лаборатории).

В опыте таких школ, как № 1080 г.Москвы (директор Р.М.Цымбал), Минской гимназии № 3 (директор А.И.Добреневская), выстраивается сис- тема занятий примерно так: могут проводиться специальные занятия по изучению новых знаний, дискуссии, конференции, но обязательно имеют место «лаборатории» в форме Дальтон-часа, Дальтон-дня, Дальтон-недели.

В минской гимназии разработаны правила поведения учащихся на Дальтон-часе.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ДАЛЬТОН-ЧАСЕ
Получи Дальтон-задание по всем предметам заранее, проанализируй их и распредели по дням, по времени (какое задание, где и когда оно будет выполнено в течение 2-х недель).

На Дальтон-час выбери себе лабораторию, партнеров, место работы, предмет и порядок выполнения задания.
Работа может быть индивидуальной, парной, групповой.
Организуй рабочее место с хорошей освещенностью, с минимумом зрительных и звуковых раздражителей, необходимыми средствами обучения и начинай работать.
Вчитайся в задание, определи его цели. Работай интенсивно и независимо. Выполняй Дальтон-задание в удобном для себя темпе.
Будь настойчивым. Не позволяй мелочам отвлекать тебя.
Работай сейчас. Береги время. Ничего не откладывай «на потом».
Можно пойти работать в библиотеку, но только с разрешения учителя или классного руководителя, для этого надо иметь карточку – допуск с указанием нужных книг.
Не допускай более 2-х переходов за урок из лаборатории в лабораторию (библиотеку).
Если непонятно, спрашивай у учителя, у товарищей, ищи в книгах, памятках. Используй взаимное с товарищем репетиторство. Спрашивай у одноклассников, объясняй им сам. Думайте вместе! Объясняя материал или решение кому-то, ты сам лучше его поймешь.
Записи по каждому предмету веди отдельно. Перепроверяй себя. Для записей можно использовать различные цвета.
Держи словарь или книгу по грамматике под рукой и пользуйся ими, как только в чем-то не уверен. Пользуйся справочниками и энциклопедиями.
Изучай себя. Делай акцент на положительном. Определи, на чем спотыкаешься, и реши, как этого избежать в следующий раз.
Учись на ошибках. Получив проверенную работу, не смотри только на отметку. Пройдись по каждому заданию, повтори, что знаешь, и обрати внимание, где надо приложить больше усилий.
Старайся выполненные задания сдавать по мере их выполнения до указанного учителем срока.
Помни, что от учителя ученик на Дальтон-часе получает только консультацию, подсказку, где найти ответ и т.п., но не готовый ответ.
Некоторые задания или упражнения можно выполнить дома. Важно выполнить их хорошо, вовремя и самостоятельно.
При возникновении серьезных проблем, обращайся к классному руководителю. Не выбрасывай собственный план (расписание) выполнения Дальтон-заданий в эти две недели. Планируя следующие две недели, ты сможешь кое-что улучшить.
Перед тем, как сдавать выполненное задание, посмотри еще раз, какие цели оно преследовало. Проанализируй, достиг ли ты их.
Контрольное (тестовое) задание выполняется только индивидуально!!!
Используй индивидуальный контрольный лист или карту самооценки.

ДОРОГОЙ ДРУГ! ДАЛЬТОН-ЧАС – это час серьезной самостоятельной работы в условиях СВОБОДЫ ВЫБОРА места, предмета, темы, партнера, источников знаний и т.п.

Воспользуйся разумно предоставленной СВОБОДОЙ и ДОВЕРИЕМ!!! Учись САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ! СОТРУДНИЧАЙ с коллегами! Будь ОТВЕТСТВЕННЫМ за результаты своей учебно-познавательной деятельности!

Предлагай, как лучше организовать работу по Дальтон-плану и как лучше составить Дальтон-задание.

УЧИСЬ УЧИТЬСЯ! УСПЕХОВ ТЕБЕ!

ДАЛЬТОН-ЧАС

может проводиться один раз в неделю

Например, в Минской гимназии № 3 каждый вторник второй урок – это работа учащихся в разных лабораториях по выполнению заданий. Учащиеся получают заранее учебные задания, при этом указываются сроки их выполнения. Задания могут быть по разным предметам. Например, школа только начинает осваивать данную технологию и переводит все 5-е – 6-е классы на эту систему по 2-3 предметам. Во время Дальтон-часа все необходимые для работы учащихся кабинеты открыты, в них находятся учителя, воспитатели, психологи. Обязательно работает библиотека. В рекреациях коридоров создаются уголки, где группы учащихся могут заниматься. Мебель в классной комнате тоже может быть переставлена. Каждый ученик должен выполнить несколько заданий. Он определяет сам, в каком порядке, с кем будет работать (или, может быть, будет действовать самостоятельно), будет ли отчитываться перед учителем сразу после выполнения задания или в установленные сроки.

Приведем примеры творческих заданий из опыта работы Минской гимназии № 3.

Учебно-творческое задание для самостоятельной работы (русская литература, 9 класс, учитель – Бондарь И.Л.).
Тема: АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Выполнив эту работу, ты:

повторишь особенности построения лирического произведения;
вспомнишь средства выразительности, которые используются поэтом;
усовершенствуешь навыки анализа лирического произведения;
познакомишься с творчеством современных поэтов.

Используя примерный план анализа лирического произведения, проанализируй стихотворение, которое привлекло твое внимание (Р.Гамзатов, М.Дудин, Н.Заболоцкий, С.Орлов, С.Щипачев, Л.Мартынов).

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА

ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Каковы место и время, обстоятельства и события жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения?
Каковы тема и идея, композиция произведения (а точнее – движение поэтической мысли в произведении)?
Каков основной мотив стихотворения (основное направление поэта, чувство, которое он испытывал во время его написания)?
Какие другие чувства выражены в стихотворении? Как?
Есть ли широкие поэтические обобщения? Какими художнственными средствами они выражены?
Что особенно привлекло ваше внимание в произведении? Что считаете нужным «взять с собою в жизнь»?

Учебно-творческое задание для самостоятельной работы (русская литература, 9 класс, учитель – Бондарь И.Л.).
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-9 КЛАССАХ
Выполнив эту работу, ты:

научишься работать с дополнительной литературой по предмету;
познакомишься с основами искусства устного публичного выступления.

Подготовь доклад по одной из тем: «Роль языка в жизни общества», «Язык как развивающее явление», «Неологизмы», «Устаревшие слова», «Стили русского литературного языка», «Почему мы так говорим».

Формы контроля: выступление на уроке, участие в проведении радиогазеты или устного журнала, оформление странички рукописного журнала.

При подготовке задания используй следующую литературу.

Откупщиков Ю.В. К истокам слова.
Григорьева Л.Т. Язык мой – друг мой.
Успенский Л. Слово о словах.
Вартаньян Э.А. Слово о словах.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского языка.
Барлас Т.Л. Русский язык. Стилистика.
Баранов Н.С. Русский язык. Справочные материалы.

Дальтон-день
В этот день ставятся учебные занятия по предметам, на которых используется Дальтон-технология. Содержательной основой их проведения также являются задания, которые заранее даются учащимся. Непосредственно в Дальтон –день учащиеся могут работать над заданиями или отчитываться за их выполнение перед учителем.

Приведем далее пример Дальтон-дня из опыта работы Минской гимназии № 3.

ДАЛЬТОН-ДЕНЬ

Предметы: русский язык, математика, человек и мир.

Уровень: 2 класс.

Период: 27 ноября – 2 декабря.

Тема по русскому языку: звонкие и глухие согласные в конце и середине слова, стоящие в слабой позиции.

Тема по математике: круглые двузначные числа и действия с ними.

Тема по курсу «Человек и мир»: человек и общество.

МАТЕМАТИКА

Задание 1

Набрать сумму 100 тремя или четырьмя слагаемыми, проходя через трое или четверо ворот (6 баллов)

Составить и записать примеры:

…+…+…+… = 100

Задание 2

Для украшения новогодней елки мама купила 10 шаров и 15 других стеклянных игрушек. Стали вешать игрушки на елку. 3 игрушки разбились. Сколько игрушек повесили на елку?

Решить задачу тремя способами (5 баллов).

РУССКИЙ ЯЗЫК

Задание 1
Столб, столбы, сады, утюг, груз, этаж, этажи, голубь, мороз, подружка, ширина, грядка, пичужка, дорожка, сладкий, завтра.

1. Прочитать внимательно слова.
2. Подчеркнуть те буквы, которые при письме надо проверять (4 балла).

Задание 2
Зима, мороз, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.

1. Составь небольшой текст, используя эти слова.
2. Пользуйся орфографическим словарем.

3. Напиши заглавие (6 баллов).

________________________________________________________________

ЧЕЛОВЕК И МИР

Задание 1
Смелость, уверенность, находчивость, приветливость, доброта, вежливость, отзывчивость, любознательность, наблюдательность, внимательность, трудолюбие, настойчивость, аккуратность, честность, терпеливость.

1. Подчеркнуть синим цветом те качества человека, которые ты особенно ценишь в людях.
2. Подчеркнуть зеленым цветом только 5 самых важных твоих качеств (5 баллов).

Задание 2
Мне нравиться заниматься …………………..

Я умею ………………………………………

Мне хочется научиться …………………….

Пока я еще не умею ………………………..

Я учусь ………………………………………

Составь рассказ о себе, закончив предложения (5 баллов)

Дальтон-неделя
В опыте школы № 30 г.Магадана используется Дальтон-неделя, в которой принимают участие учителя физики, географии и информатики. Приведем пример организации такой Дальтон-недели в 10 классе.
ДАЛЬТОН-НЕДЕЛЯ
Задания учащимся давались с учетом количества недельных часов на изучение учебного предмета, четко определялись цели, которые школьники должны достичь в течение отведенного времени. Так, учителем физики по теме «Молекулярно-кинетическая теория» ставились следующие цели:

систематизировать знания по следующим вопросам: «Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование», «Основное уравнение молекулярно-кинетической теории», «Температура – мера средней кинетической энергии»;
закрепить навыки решения экспериментальных качественных, графических задач;
овладеть умениями рационально распределять время;
закрепить умения работать с учебной и научно-популярной литературой, а также исследовательские умения.

Примеры заданий для учащихся 10 класса
Задания первого уровня

1. Напишите главу для учебника 7 класса «Температура в жизни человека и животных».

Используйте для этого научно-популярную литературу. Определите, какие сведения являются наиболее важными. Составьте план.
Текст не должен быть очень большим (2-3 страницы). Он должен содержать интересные, доступные сведения. Обратите внимание на построение предложений.

2. Объясните изменение уровня жидкости в коленах водяного манометра при опускании перевернутой воронки в банку с водой.

Оборудование: манометр, соединенный резиновой трубкой с бытовой воронкой, стеклянная банка с подкрашенной водой.
Отчет о наблюдениях оформляйте, используя материал спецкурса.

3. Решите качественные задачи:

А) Иногда из бутылки, наполненной газированной водой, вылетает пробка, если бутылка поставлена в теплое место. Почему?

Б) Пустую консервную банку опускают в воду вверх дном на такую глубину, чтобы банка была в состоянии равновесия. Является ли оно устойчивым? Течение воды отсутствует. Температура воды остается неизменной.

4. Заполните таблицу:

№	Название закона	История открытия	Название процесса	Какие величины являются постоянными?	Уравнение закона	График	Возможные формулировки закона

Пользуйтесь записями в тетради, учебником по физике для 10 класса.

5. Выполните следующие задания:

упражнения № 3(1), (4), (6) (учебник);
задачи № 506, 508, 527 (Рымкевич).

Задания второго уровня

1. Пользуясь обобщенным планом, составьте рассказ на тему «Температура – физическая величина».

Обратите внимание на пункт «Способ измерения физической величины».
Используйте разные учебники, справочники.

2. Пронаблюдайте (а по возможности и выполните), а затем объясните с точки зрения МКТ все операции по установке медицинских банок на теле человека.

Повторите определения: МКТ, основные положения МКТ, идеальный газ, давление газа, основное уравнение МКТ.

3. В кастрюле с водой плавает пробирка, в которой налита вода. Поставьте кастрюлю на нагреватель. Закипит ли вода в пробирке при кипении воды в кастрюле? Изменится ли наблюдаемое явление, если в пробирку с водой добавить соли?

Опыт можно проводить дома. Пробирку закажите у лаборанта. Соблюдайте правила по техники безопасности, инструкция № …

4. Решите следующие задачи из сборника Рымкевича: №№ 514, 515, 525, 534, 535, 527.

Задания третьего уровня

1. В настоящее время для изучения программного материала учащимся предлагают несколько учебников, справочные пособия. В каждом из них автор предлагает свой вариант одних и тех же законов, вывод одних и тех же формул. Попробуйте написать один параграф «Температура – мера средней кинетической энергии» нового учебника, автором которого являетесь вы.

Параграф учебника должен быть лаконичен, доступен, содержать интересные, полезные сведения для учащихся.
Сравните указанные материалы в разных учебниках.

2. Используя указанное оборудование, рассчитайте температуру нагретой воды.

Оборудование: запаянная с одного конца стеклянная трубка диаметром 4-5 мм и длиной около 300 мм, линейка миллиметровая, 2 мензурки с водой комнатной температуры и нагретой до 60 градусов, термометр с пределом измерения 40-50 градусов Цельсия, кусок резины.
Для решения задачи рассмотрите два случая: запаянный конец трубки находится вверху и внизу.
Используйте закон Гей-Люссака.
Оформите ответ как задачу (дано, чертеж, решение).

3. При нагревании газа получена зависимость давления от абсолютной температуры. Определите, сжимался или расширялся газ во время нагревания.

0 Т

Определите, какой процесс происходил с газом. Подумайте над аргументацией вашего решения.

4. Решите следующие задачи:

А) Упражнение 3 (3) (учебник Мякишева).

Б) Какую часть газа выпустили из баллона, если давление в нем упало в три раза, а абсолютная температура уменьшилась в двое по отношению к первоначальным?

В) Газ находится в сосуде под поршнем. Поместив на поршень груз массы m, его объем изометрически уменьшился в k₁раз. Груз какой массы m_x следует дополнительно положить на поршень, чтобы объем газа изометрически уменьшился еще в k₂ раз?

Г) Запаянная с одного конца стеклянная трубка длиной L=100 см расположена вертикально открытым концом вверх и до краев заполнена ртутью так, что под столбиком ртути высотой H=50 см находится воздух. Закрыв трубку, ее переворачивают, затем снова открывают. В результате часть ртути выливается. Найти высоту оставшегося столбика ртути h, если атмосферное давление p₀ = 760 мм рт.ст.

Поскольку в Дальтон-технологии учащимся предоставляется большая свобода выбора, то естественно, что она должна сочетаться с формированием у них ответственности. На первых порах дети далеко не все, получив свободу, правильно ее используют. Поэтому необходим учет результатов работы и сочетание самоконтроля учащихся с контролем учителя.

Учет выполнения заданий и их качества осуществляется и учеником, и учителем. У школьника имеется карточка, в которой он отмечает выполнение заданий по дням недели. Учитель имеет специальный журнал по классу, где записываются все, что должно быть выполнено за неделю, две недели, месяц. В некоторых школах вводятся цвета дней. О выполненной работе судят по закрашенному дню. В классный журнал выставляются итоговые отметки.

Критериями оценки результативности Дальтон-технологии являются следующие:

познавательная самостоятельность ученика;
стратегия поведения ученика в процессе взаимодействия с другими;
уровень сформированности у школьника умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);

Результаты Дальтон-технологии выражаются в развитии познавательной самостоятельности ученика, навыков сотрудничества, в овладении школьником исследовательскими умениями. Кроме того, снижается перегрузка учащихся за счет учения с интересом в условиях индивидуального темпа работы. Важнейшим преимуществом дальтон-технологии является возможность личностного развития за счет обогащения социальным опытом других учащихся и взрослых.

Следует отметить и интегративный характер данной технологии – в ней могут быть использованы технологии полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии.

Ограничения в использовании технологии:

материальные условия. Например, для общения детей необходимы отдельные столы, рабочие уголки. Рядом со столом учителя – стулья для учащихся, которые ждут своей очереди к учителю. Необходимо также иметь источники информации в классе или библиотеке, открытых кабинеты с наглядными пособия;
организационные условия. Важным является разработка вместе с детьми определенных правил: свободное передвижение по классу, не мешая друг другу; задания и сроки выполнения должны быть поняты каждым учеником; регламентация входа и выхода их класса и т.п.;
готовность учителя к изменению своих функций. Роль учителя заключается в том, чтобы: создать условия и «охранять» процесс самостоятельности учащихся, обеспечив их безопасность; стимулировать общение и сотрудничество как гомогенных, так и гетерогенных группах, в том числе и разновозрастных. Он должен передать часть полномочий самим учащимся, а главное – часть ответственности за обучение. Естественно, что учитель должен быть готов к переходу от фронтального обучения к работе с малыми группами и самостоятельной деятельности каждого ученика;
недостаточная мотивация учителей, учащихся и их родителей на принятие этой технологии;
большие трудовые и временные затраты на разработку дидактических материалов, ориентированных на самостоятельную работу школьников.

КАК ОСУШЕСТВИТЬ ПЕРЕХОД В ШКОЛЕ НА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ?
В этом процессе главная роль принадлежит руководителям школы и, прежде всего, ее директору. Приведем далее пример управленческой деятельности директора школы № 30 г. Магадана Т.А.Исаевой.

Коллектив прошел по пути введения новой технологии через Дальтон-недели. Первая такая неделя была проведена с 16 по 31 октября 1999 г. До этого в течение 1998-99 учебного года осуществлялась мотивация учителей, изучались теоретические основы этой технологии, которая для коллектива школы была не первой инновационной технологией. В школе широко использовались технологии уровневой дифференциации, коллективного способа обучения, модульная и проектная технологии, что, несомненно, являлось важным условием успеха педагогического коллектива.

В школе была организована творческая группа учителей, которая готовилась к практической реализации Дальтон-недели. План лекций, семинаров, круглых столов включал в себя следующие вопросы:

технология Дальтон-плана;
психология о свободе выбора учащимися содержания, средств и способов обучения;
требования к заданиям на Дальтон-неделю;
организация «лабораторий»;
организация коллективных уроков;
организация конференций;
роль классных руководителей и родителей в организации и проведении Дальтон-недели;
круглый стол по проблемам Дальтон-недели.

Кроме этого, творческой группой были разработаны различного рода рекомендации учителям, родителям, анкеты для учащихся и учителей. Приводим далее эти материалы.

Рекомендации к составлению плана

учителя-экспериментатора

Приступая к планированию, необходимо учесть то, что Ваши задания должны способствовать пробуждению у школьников творческого отношения к учебному труду.

Ваши действия в процессе планирования заключаются в следующем:

сформулируйте цель Вашей деятельности;
определите задачи на данный учебный год;
продумайте, какую работу необходимо провести с учащимися, какая работа и в какой степени была проведена по формированию у школьников общих учебных умений и навыков. Соотнесите ее с возрастными особенностями учащихся, с особенностями конкретного класса;
продумайте, какой объем теоретической подготовки Вам необходим для выполнения задач Дальтон-плана. Решите, что Вы можете отнести к самообразованию, в чем Вам необходима помощь научно-методического отдела школы;
распределите свое время по составлению Дальтон-заданий. Продумайте виды деятельности учащихся. Проконсультируйтесь с коллегами по предметной кафедре о целесообразности, трудности, вариативности заданий, определите критерии оценки;
выделите время в процессе планирования для аналитической работы. Продумайте способы сбора информации.

Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану

1. Предусматривают ли вопросы в Дальтон-задании рекомендации учебных программ?

А) в части «ученик должен знать»;

Б) в части» ученик должен уметь».

2. Достаточно ли, на Ваш взгляд, проведена мотивация учащихся в Дальтон-задании?
3. Какое из заданий Вы считаете наиболее трудным?

На первом уровне

На втором уровне

На третьем уровне

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

4. Какое из заданий Вы считаете наиболее интересным?

На первом уровне	На втором уровне	На третьем уровне
1 2 3 4 5 6	1 2 3 4 5 6	1 2 3 4 5 6

5. Перечислите общие учебные навыки, на которые должен опираться ученик, выполняя Ваше Дальтон-задание?

6. Проводилась ли Вами работа по развитию общеучебных навыков, используемых в Дальтон-заданиях?

Анкета для учащихся

(перед выполнением Дальтон-задания)

Необходима ли Вам свобода в выборе содержания учебного материала?
Необходима ли Вам свобода в выборе места обучения?
Будете ли Вы готовить домашние задания, если точно знаете, что проверять его не будут?
Пойдете ли Вы в школу, если все задания, данные учителями, Вы можете выполнить дома?
Будете ли Вы участвовать в обсуждении проблем по данному предмету, если:

А) у Вас лично проблем по данному предмету нет;

Б) проблемы есть, но учитель укажет только пути их решения.

Понравится ли Вам приобретать знания по разработанному для Вас учителем заданию самостоятельно?

Анкета для учащихся

(после проведения лаборатории)

Вопросы

Математика

Физика

Информатика

Что повлияло на выбор уровня задания?

А) Реальная оценка своих сил.

Б) Желание исправить отметку.

В) Рекомендации учителей.

Г) Рекомендации родителей.

Д) Интересные задания 1,2,3 уровней.

После получения задания Вы:

А) сразу приступаете к заданию;

Б) откладываете до лучших времен;

В) отбираете книги, делаете подборку теоретического материала;

Г) приступаете к выполнению одного задания.

Правильно ли Вы распределили свое время для выполнения Дальтон-задания?
Посетили ли Вы коллективный урок, на котором обсуждались проблемы?
Нашли ли Вы партнеров для выполнения Дальтон-задания?
Посетили ли Вы лабораторию (укажите количество раз)?
Посещение лаборатории связано:

А) с невозможностью выполнить задание без помощи учителя;

Б) с отсутствием дома литературы, приборов, компьютера;

В) с желанием выполнить задание с партнером;

Г) по привычке.

Достаточно ли проведена разъяснительная работа учителя по целям Дальтон-задания?
Комфортны ли условия лаборатории (подготовка материалов, кабинета, шум и т.д.)?
Достаточно ли помощи Вам было оказано со стороны учителя?
Ассоциировался ли у Вас выбор уровня обучения со свободой личности?
Ассоциировался ли у Вас выбор уровня места обучения со свободой личности?
Заставляли ли Вас родители посещать лабораторию?
Правильное ли решение приняли учителя, связав успешность обучения со свободой выбора учащихся?
Хотели бы Вы участвовать в Дальтон-плане?

Информация для родителей

Одним из главных условий для развития любого общества является воспитание творческой личности. Люди постепенно осознают, что запомнить всю ту информацию, которая как лавина обрушивается ежедневно на человека, невозможно, да и не нужно и, следовательно, необходимо –изменять приоритеты в образовании. Знания должны уступить свое главенствующее положение способам деятельности, и, в первую очередь, творческим. Другими словами, важен не объем знаний, которыми владеет человек, а его умение получать необходимые знания и применять их в конкретных жизненных ситуациях.

В этом учебном году школа прикладывает много усилий для организации успешного обучения учащихся. Для этого вводятся модульные технологии, реализуется Дальтон-технология.

Дальтон-технология основана на трех принципах: свобода (выбор содержания образования, времени, средств обучения), сотрудничество, самостоятельность.

ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПОРЯДОК ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

Первый этап – классный урок.
Второй этап – коллективный урок.
Третий этап – лаборатории.
Четвертый этап – контрольное тестирование.

Классный урок – занятие, имеющее своей целью усвоение теории и отработки навыков (проводится обязательно согласно требованиям программы в рамках обычного расписания).

Коллективный урок – занятие, которое проводится при наличии проблем у школьников в их практической деятельности. При этом организуется обсуждение проблемы, в результате которого у школьников появляются определенные взгляды, вырабатывается собственная позиция . Эти занятия свободны от посещения, на них нельзя читать лекции, делать выводы, носящие окончательный характер.

Лаборатория – это время в расписании ученика, отведенное для самостоятельной работы, где он работает в паре, группе, индивидуально. Посещается лаборатория учеником по желанию.

Требования к заданиям

Задания составляются так, чтобы они являлись посильными для самостоятельной работы с определенной дозой помощи. Они содержат советы учителя по достижению цели, разнообразны по форме работы.

Литература

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. - М., 1999
Окунев А. А. Как учить не уча. - Спб., 1996.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

МАТЕМАТИКА
Задание 1	Набрать сумму 100 тремя или четырьмя слагаемыми, проходя через трое или четверо ворот (6 баллов) Составить и записать примеры: …+…+…+… = 100
Задание 2 Для украшения новогодней елки мама купила 10 шаров и 15 других стеклянных игрушек. Стали вешать игрушки на елку. 3 игрушки разбились. Сколько игрушек повесили на елку?	Решить задачу тремя способами (5 баллов).
РУССКИЙ ЯЗЫК
Задание 1 Столб, столбы, сады, утюг, груз, этаж, этажи, голубь, мороз, подружка, ширина, грядка, пичужка, дорожка, сладкий, завтра.	1. Прочитать внимательно слова. 2. Подчеркнуть те буквы, которые при письме надо проверять (4 балла).
Задание 2 Зима, мороз, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.	1. Составь небольшой текст, используя эти слова. 2. Пользуйся орфографическим словарем. 3. Напиши заглавие (6 баллов).
________________________________________________________________
ЧЕЛОВЕК И МИР
Задание 1 Смелость, уверенность, находчивость, приветливость, доброта, вежливость, отзывчивость, любознательность, наблюдательность, внимательность, трудолюбие, настойчивость, аккуратность, честность, терпеливость.	1. Подчеркнуть синим цветом те качества человека, которые ты особенно ценишь в людях. 2. Подчеркнуть зеленым цветом только 5 самых важных твоих качеств (5 баллов).
Задание 2 Мне нравиться заниматься ………………….. Я умею ……………………………………… Мне хочется научиться ……………………. Пока я еще не умею ……………………….. Я учусь ………………………………………	Составь рассказ о себе, закончив предложения (5 баллов)