Пояснительная записка
Предложенная модель урока по историческому краеведению построена на основе принципов развивающего обучения. Урок представлен в рамках технологии «Развитие критического мышления», с использованием дополнительных источников, информационных материалов: текстов исторических трудов, копий картин, фотографий. Большое значение имеет тот факт, что данные средства наглядности служат не только для пояснения текста, а являются источниками новых знаний. Работа организована с использованием презентации. На уроке используются первоисточники. Это дает возможность учащимся 9 класса опираться на фактический материал, формировать свою точку зрения. Такая модель урока позволяет максимально усвоить учебный материал при одновременном формировании исторического мышления путем путём критического переосмысления материала и развивает умение формулировать вывод по предложенной теме. Особенностью данного урока является то, что он позволяет развивать аналитическое мышление и коммуникативные способности. Урок воспитывает патриотизм и гражданскую позицию.
Цели и задачи
Познавательные (учебные): сформировать представление учащихся о развитии хозяйственной жизни Тверского края в XVII в.; продолжить формирование умений работать с учебником, первоисточниками, грамотно и кратко представлять свои знания в таблице и делать логический вывод.
Воспитательные: формировать чувство патриотизма, гражданскую позицию.
Коммуникативные: закрепить умение работать в группе.
Техническое обеспечение урока
Компьютер учителя, мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебник «История Тверского края» под ред. В.М. Воробьева.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок-практикум с применением ИКТ.
Методы, технологии: проблемно-исследовательский, «Развитие критического мышления».
Урок сопровождается Презентацией Power Point.
Роль учителя
Организующая: организовать самостоятельную деятельность учащихся в малой группе по алгоритму и в ходе занятия обеспечить активное участие всех в обсуждении вопросов.
Координирующая: помочь учащимся ориентироваться в многообразии фактического материала и исторических документов, с помощью вопросов
придать дискуссии необходимое направление.
Контролирующая: проверить умение учащихся оперировать имеющимися знаниями для оценки исторических событий и аргументации собственной гражданской позиции, применять знания в новой ситуации.
Оформление доски: тема урока, новые слова (соха-косуля, вотчина, обитель, бортничество, набивные ткани, заступ, ладан, верша), иллюстрации по теме, домашнее задание.
Модель урока
Мы снова встретились на уроке исторического краеведения. Рассматривая события конца XVI в. - начала XVII в. мы говорили о событиях смутного времени и их влияние на тверской край. Но нами затрагивалась большей частью политическая сторона вопроса. Сегодня мы постараемся рассмотреть хозяйственное развитие края в XVII веке после Смутного времени. Интервенция, смена правителей, неурожаи – все это оказало неблагоприятное влияние на жизнь населения края в XVII веке. Рассматривая детально хозяйственное устройство края можно выделить две основных категории составляющих одно целое – город и село. Не только эти две категории необходимо рассмотреть отдельно, но и типы землевладения, определявшие положение живших на этих землях жителей – вотчинно-поместное, монастырское, государственное.
Этап «Вызов»
Учитель показывает слайды «Землевладение в Тверском крае XVII века» поочередно накладывая изображения карты Тверского края с различно закрашенными областями видов землевладения один на другой.
Чем отличается карта на экране от карты в учебнике?
Предполагаемый ответ: не обозначены области различных видов землевладения.
Как вы думаете, почему штриховка на карте разных цветов?
Предполагаемый ответ: различные виды землевладения.
Почему некоторые территории обозначены двумя – тремя видами штриховки?
Предполагаемый ответ: на территориях присутствовали несколько видов землевладения.
Скажите, пожалуйста, можете вы дать определение «вотчино-поместное землевладение», «монастырское землевладение» и «государственное землевладение».
Предполагаемый ответ: вотчина-это родовое недвижимое имение или деревни, перешедшие в чьё-то владение по прямому или боковому наследству, а так же покупкой. Монастырское землевладение- это земля, принадлежавшая монастырям.
Достаточно ли вам тех знаний, которыми вы обладаете, для заполнения данной таблицы?
(Приложение 2. Хозяйственное развитие Тверского края в XVII в.)
Предполагаемый ответ: нет, необходима дополнительная информация.
Этап «Осмысление»
Итак, мы разделились на малые группы. Перед вами лежит алгоритм работы, с которым вы уже знакомы. (Приложение 1.)
Вашей задачей последующие 15 минут будет поиск недостающей информации для заполнения таблицы в электронном виде. 1 группа – «Вотчинно-поместное землевладение», 2 группа – «Церковное (монастырское) землевладение», 3 группа – «Развитие города в Тверском крае XVII века». По истечении времени каждая группа предоставит информацию на электронном носителе, комментируя выполненную работу.
Работа в группах по заполнению таблицы с использованием предложенной литературы проводится по вариантам карточек–заданий.
(Приложение 3. Карточки-задания)
По истечении времени каждая группа выводит на доску, собранную информацию по своему клайстеру и комментирует результаты.
Обращаясь к обучающимся, учитель задаёт вопрос каждой группе, представляющей свою работу:
Как вы думаете, что можно ещё добавить в данную характеристику?
В ответе учеников могут прозвучать дополнения, критические замечания, а могут они и согласиться с представленным материалом.
Этап «Рефлексия»
А сейчас, с целью систематизации собранной информации в таблице, сделаем вывод по направлениям хозяйственного развития Тверского края в XVII веке. Каждая группа решает сама, по какому направлению будет делать вывод, используя педагогическую технику «Формула ПОПС», алгоритм которой лежит на ваших столах.
П (положение) Я считаю, что…,
О (обоснование) потому что…,
П (пример) например, ….,
С (следствие) следовательно… .
После пятиминутной работы заслушиваем выводы групп.
Предполагаемые ответы:
1 группа «Мы считаем, что крупные землевладельцы старались приобрести и удержать крестьян любым путём, так как от них зависело благосостояние и возможности нести военную службу, которая требовала немало денежных средств,
потому что верховная власть жаловала владения и на казённых землях и на захваченных самовольно, так как захваты ограничивались обычно небольшими территориями, примыкавшими к вотчинам в Верхневолжье, например, боярин Б.И. Морозов добавил к своим владениям богатое с. Городню и получал от крестьян помимо денежного сбора, волжскую рыбу, хотя доля натурального оброка снижалась,
следовательно мы можем сделать вывод, что на этих территориях развивалось вотчинно-поместное землевладение.»
2 группа «Мы считаем, что в Старицком, Бежецком и Тверском уездах церкви принадлежала почти половина пахотных земель; Иосифо- Волоцкий, Троице-Сергиев, Симонов, Новодевичий, Донской монастыри были крупнейшими собственниками,
потому что тверские бояре и помещики делали богатые вклады в монастыри, а крестьяне и ремесленники были обложены повинностями, например, осташи платили оброк Иосифо-Волоцкому монастырю рыбой и деньгами, остальные тверские крестьяне кожами, холстами и сельскохозяйственной утварью, тяжёлым бременем ложились хозяйственные повинности,
следовательно мы можем сделать вывод, что в XVII веке получило активное развитие церковное землевладение.»
3 группа «Мы считаем, что Соборное Уложение1649 г. Предписывало заниматься ремеслом и торговлей только горожан, что сдерживало развитие сельского ремесла, но способствовало оживлению городского образа жизни,
потому что горожан прикрепили к посадам, подобно тому, как крестьян к землевладельцам; для них определялся круг податей и повинностей, например, Бежецкие кузнецы изготовляли иглы, гвозди, замки, из Кашина везли чулки, из Торжка – сапоги, из Ржевы – ткани и вся продукция была очень высокого качества,
следовательно успехи в городском ремесле способствовали развитию городов нашего края в XVII веке.»)
Вы сделали выводы по основным направлениям, а я, готовясь к уроку постаралась обобщить информацию по всей теме, используя эту же «Формулу ПОПС». Согласитесь ли вы с моей точкой зрения, основанной на тех же документах, с которыми вы работали.
«Я считаю, что в XVII веке сложились определённые условия для хозяйственного развития Тверских земель, потому что развивались не только два основных вида землевладения, но и Соборное Уложение 1649 г. способствовало закрепощению крестьян, развитию городов и торговых отношений с другими странами,
например, продукция из верхневолжских городов доходила до Швеции, Голландии, Германии, а на местном рынке продавали европейские и восточные товары; крупными землевладельцами были боярин Б.И. Морозов, боярин Б.П. Шереметьев, князь А.М. Львов,
следовательно успехи в городском и сельском ремесле, а также торговля способствовали развитию Тверского края.»
Предполагаемый ответ: этот вывод подтверждает информацию собранную в таблице.
Итак, рассмотрев основные направления в развитии хозяйства Тверского края XVII века, мы можем говорить об особенностях этого периода развития. С целью закрепления полученных вами знаний на уроке, предлагаю подготовить характеристику хозяйственного развития города и села Тверского края в XVII веке на основании данных таблицы и заполнить контурную карту, обозначив на ней виды землевладения разной штриховкой.
Спасибо за творческое сотрудничество!
Список литературы:
-
Воробьев В.М «История Тверского края». Тверь. Созвездие.2005. -
Колосов В.. «Д.И. Карманов». Тверь.1893 г. -
Савинова О.В. Методические рекомендации по изучению
исторического краеведения. Выпуск 2. ТОИУУ. 2004.
-
Тверская область. Энциклопедический справочник. Тверь. 1994. -
https://www.book-old.ru/BookLibrary/44000-Tverskaya-gub.html
Приложение 1. Правила групповой работы.
Оптимальный состав групп 5 человек. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы, подбирать наиболее совместимые типы для успешного взаимодействия. Состав групп непостоянный и, как правило, различный по разным предметам. Перестановка мебели осуществляется по желанию учащихся и учителя. Дети порой намного быстрее сами находят удобное положение, и учителю лишь надо последить за осанкой.
Реализация групповой формы учебной деятельности на этапе, соответствующем организации проектной деятельности, позволяет:
-
формировать способности к коммуникативному взаимодействию в позициях автора и понимающего; -
тренировать способности к нормореализаторской деятельности; -
тренировать способности к фиксированию затруднения в учебной деятельности; -
тренировать способности к исследованию ситуации; -
формировать способности к выявлению причины затруднения в учебной деятельности; -
формировать систему ценностей, направленной на максимальный личный вклад в совместную деятельность группы.
Этапы взаимодействия между учителем и учащимися на уроке при организации групповой формы обучения как условия реализации деятельностного подхода.
Этап положительного самоопределения к учебной деятельности.
-
На данном этапе происходит переключение сознания ребёнка из бытия в жизнедеятельности к бытию в условиях учебной деятельности. В этой части урока учащиеся знакомятся, а в последующем повторяют следующие этапы и правила совместной деятельности.
Этапы совместной работы.
-
Определить, кто будет выполнять работу (состав группы). -
Выбрать старшего. -
Распределить обязанности, кто что будет выполнять. -
Выяснить, зачем каждый будет выполнять задание. -
Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет выполнять задание. -
Каждый контролирует себя, как его результат совпадает с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело). -
Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что заранее задумано (общее дело). -
Из отдельных результатов получается один результат.
Правила совместной работы:
-
работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего; -
работать по плану; -
своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца; -
качественно выполнять работу(аккуратно), соблюдать технику безопасности, экономию материала; -
каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и своё в частности.
Информация использована с сайта https://irina78-msk.narod.ru/metodicheskaya_deyatelnost/etapi_organizatsii_gruppovoi_raboti_na_uroke/
Приложение 2. Хозяйственное развитие Тверского края в XVII в.
|
|
Вид землевладения |
Хозяйства |
Месторасположение |
Налоги |
Специализация |
Торговые связи |
Ремесло |
|
Село |
Вотчино-поместное |
Городня (боярин Б.И.Морозов) Тургиново (Н.И.Романов) Кимрская волость (князь А.М.Львов→Нарышкины) Молодой Туд с землями (боярин Б.П.Шереметьев) |
Тверской уезд Тверской уезд Тверской уезд Ржевское Верхневолжье |
Более заметным становится денежный оброк, но доля натурального оброка снижается не во всех вотчинах |
Сжали более всего овёс и рожь, получило развитие личное разведение скота Для Ржевского поволжья - лён |
|
Становится товарным сельское ремесло: обработка шерсти, льна, кож, продукции охоты, бортничества, углежогный промысел, смолокурение, лесозаготовки. |
|
Церковное |
Иосифо-Волоцкий монастырь Троице-Сергиев монастырь Симонов монастырь Новодевичий монастырь Донской монастырь
|
|
Особо заметна барская запашка, постепенно переводили на денежный и натуральный оброки |
|
|
| |
|
Город |
|
Тверь Городецк
Торжок Ржев Старица |
Тверской уезд Бежецкий уезд |
|
Соборное Уложение 1649 года приписывало заниматься ремеслом и торговлей только горожанам. Горожан прикрепили к посадам как крестьян к землевладельцам |
Продукция верхневолжских городов распространялась не только на территории России, но доходила и до Швеции, Голландии, Германии |
Железное дело , ткачество (толстое «тверское» полотно, льняные набивные ткани), строительное ремесло Кузнецы
Коровьи, козлиные, конские шкуры, сапоги Ткацкое производство Строительное ремесло |
Приложение 3. Карточки-задания.
Карточка №1
Выявите особенности развития монастырского землевладения используя дополнительную литературу.
-
Учебник «История Тверского края» под ред. В.М. Воробьева. Тверь.2005. -
Тверская область. Энциклопедический справочник. Тверь 1994. -
Михня С. История тверской земли Тверь 2008.
Карточка №2
Выявите особенности развития вотчинно-поместного землевладения
используя дополнительную литературу.
-
Учебник по истории Тверского края под ред. В.М. Воробьева. Тверь.
2005.
-
Тверская область. Энциклопедический справочник. Тверь. 1994.
-
Михня С. История тверской земли Тверь 2008.
Карточка №3.
Выявите особенности развитие города в Тверском крае XVII века используя дополнительную литературу.
-
Учебник по истории Тверского края под ред. Воробьева В.М.Тверь. -
2005г. Энциклопедический справочник. Тверь.1994г. -
В.Колосов, «Д. И. Карманов» Тверь.1893г. -
Михня С. История тверской земли Тверь 2008. -
Выписки из Тверских писцовых книг Потапа Нарбекова 1626 года. Материалы сайта https://www.book-old.ru/BookLibrary/44000-Tverskaya-gub.html.
Приложение 4.
