Главное управление образования Псковской области

Управление образования Псковской области

Концепция

воспитательной системы

образовательного учреждения

Исполнитель:

педагогический коллектив

Печорской средней

общеобразовательной

школы №2

2004 год

Содержание:

1. 
   Информация о школе.
   

2. 
   Школа как центр взаимопроникновения трех культур.
   

3. 
   Теоретико-методологические основы воспитательной системы.
   

4. 
   Целевые ориентиры воспитательной системы.
   

5. 
   Основные принципы построения.
   

6. 
   Этапы построения воспитательной системы.
   

7. 
   Условия реализации задач воспитательной системы.
   

8. 
   Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.
   

9. 
   Структура управления воспитательной системой школы.
   

10. 
    Программа реализации концепции воспитательной системы.
    

11. 
    Структура взаимодействия школы с образовательными учреждениями и учреждениями культурно-социальной направленности по этнокультурным направлениям.
    

1. 
   Информация о школе.
   

Печорская средняя школа №2 как самостоятельное учебное заведение было образовано в 1957 году (средняя школа с эстонским языком обучения). В 2004 году школа вступила в эксперимент «Школа как центр взаимодействия трех культур» и с этого времени преподавание ведется на русском языке. Общее количество педагогических работников – 19, из них имеющих высшую категорию – 8, первую категорию – 7, вторую категорию – 4, значок "Почетный работник общего образования" – 7. Количество обучающихся постоянно растет (в 2004 году – 28, в 2007 году – 115), что свидетельствует о востребованности школы в городе.

Печорская средняя общеобразовательная школа №2 является единственным образовательным учреждением в Псковской области, в котором преподается эстонский язык. Поэтому она является центром общения народности сето и эстонцев, проживающих в Печорском районе. В связи с этим деятельность школы направлена на объединение учащихся, родителей и людей, говорящих на эстонском языке и языке сето и привлечение их к культуре этих народностей.

Важнейшим элементом образовательного процесса школы является воспитательная деятельность, направленная на актуализацию, становление и проявление ребенком высших общечеловеческих ценностей – чувства патриотизма, гуманных взаимоотношений, толерантности, самоуважения. Достижение этой цели обеспечивается за счет тесной взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности в рамках единого образовательного процесса.

В школе работает 6 кружков: 5 – школьных, 1 – от ДД и Т. В них занимаются все учащиеся школы (100%). Ученики школы посещают также школу искусств, ДЮКФП, библиотеки. В целом 45% учащихся во второй половине дня занимаются в системе дополнительного образования.

Учащиеся и педагоги школы неоднократно являлись победителями и призерами районных, областных, всероссийских и международных конкурсов, праздников, научно-практических конференций. В числе наиболее интересных и эффективных форм деятельности можно выделить многолетнюю и успешную работу кружка «Умелые руки», комнату с уголком быта народности сето, этнографический ансамбль сето, учебно-исследовательские экспедиции НОУ (научного общества учащихся), выставки, работу в международных проектах трансграничного сотрудничества, детские концерты художественной самодеятельности, экскурсии и знакомство с достопримечательностями родного края и Эстонской Республики.

Развитию познавательных интересов учащихся способствует также система открытых внеклассных мероприятий по различной тематике в рамках предметных недель. Ежегодно проводятся общешкольные походы, экскурсии по России и Эстонии, а также в дер. Сигово, где расположен этнографический музей народности сето.

В общешкольном плане внеклассных мероприятий традиционными стали школьные праздники «День знаний», «День Учителя», «Рождество Христово», «Вечер встречи выпускников», «День защитника Отечества», «Масленица», «Женский день», «Пасха», «Последний звонок», «Выпускной вечер», в которых участвуют практически все учащиеся школы. Школа уже в начале учебного года выбирает районные акции, конкурсы, выставки, конференции и вносит их в общешкольный годовой план учебной и воспитательной работы.

Учащиеся школы участвуют в мероприятиях не только районного, областного, Российского масштаба, а также в мероприятиях ЭР. Так, школа принимала участие в Чудском проекте, связанным с изучением Печорского края и экологии.

II. Школа как центр взаимопроникновения культур: русской, эстонской и сето

Многочисленные глобальные проблемы современности (рост напряженности в межнациональных отношениях, между человеком и природой, распространение терроризма, нарастание межконфессиональной розни и др.) связаны с разрушением традиционных культурных норм и ценностей. И в то же время, наряду с этими негативными явлениями, для современной России характерны процессы возрождения национальных культур, оживления традиций и духовных основ жизни народов. В этой ситуации особенно остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), обладающей опытом этнокультурной ориентации, самоопределения в поликультурной среде, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. Законом РФ «Об образовании» перед школой поставлена задача защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. Национальные традиции обладают значительным педагогическим потенциалом и могут служить эффективным средством духовно-нравственного воспитания. Образовательное пространство многих регионов России функционирует в полиэтнической среде и характеризуется многонациональным составом учащихся. Такая ситуация особенно характерна для приграничных регионов, где контакты различных культур являются традиционными. В полной мере это относится к городу Печоры, на территории которого проживают представители разных национальностей: русской, эстонской, сетоской и ряда других.

В этом контексте особенно актуальным становится создание образовательной модели, учитывающей особенности национального состава учащихся, способной удовлетворить их культурно-образовательные потребности и подготовить к жизни в условиях свободных межкультурных коммуникаций и интенсивных миграционных процессов. В таких условиях необходимо обращение к духовному богатству различных культур, национальным традициям, которые, несмотря на имеющиеся отличия, имеют единую нравственную основу.

За довольно длительный период деятельности в школе накоплен богатый опыт воспитания на основе национальных культур России, Эстонии и Сето. Разработаны программы В.В. Тамм, Х. М. Тсопотало, Г.В. Евдокимовой.

Поскольку школа реализует образовательную модель «Школа – как центр взаимопроникновения культур (сетоской, эстонской, русской)», одной из ее задач является воспитание учащихся на традициях сетоской культуры. С этой целью в школе претворяется в жизнь совместно с Министерством Образования и Науки ЭР проект, в рамках которого в школе работает этнографический детский ансамбль «Сето». Дети разучивают народные сетоские песни и танцы, педагоги школы регулярно проводят лекции и беседы по ознакомлению с историей, фольклором, бытом этого народа.

В школе систематически организуются выставки, экскурсии в музеи Печор, Изборска, Сигово, а также в Эстонию. Дети участвуют в народных праздниках сето, в праздниках Рождества Христова и Успения Богородицы, которые проводятся в стенах школы, и на которые съезжаются представители сето из разных мест Печорского района и Эстонии. Приглашаются в школу творческие коллективы сето из Печорского района и ЭР. В школе имеется комната быта народности сето. В будущем планируется ее преобразование в музей. Школа поддерживает тесную связь с районным культурным обществом сето «ЭКОС».

Однако анализ школьной практики воспитания показывает, что духовно-нравственный потенциал национальных традиций используется недостаточно. В основном это связано с фрагментарным обращением к традициям, отсутствием теоретических разработок по проблеме комплексного использования национальных традиций в процессе духовно-нравственного воспитания.

Обеспечение комплексного подхода к использованию национальных традиций в процессе духовно-нравственного воспитания, интеграции содержания учебных предметов, взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной работы является одним из главных направлений в создании воспитательной системы школы.

III. Теоретико-методологические основы воспитательной системы

Методологическую основу деятельности по созданию воспитательной системы составляет иерархическая совокуп­ность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов:

 Личностный подход означает признание уникальности каждого ребенка; диагностика личностного развития воспитанников; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Деятельностный подход предполагает создание активной развивающей среды, стимулирующей возникновение познавательных интересов; предоставление воспитанникам максимальной свободы в выборе рода занятий; создание ситуации успеха.

Полисубъектный (диалогический) подход обусловлен условиями субъект-субъектных отношений. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует учащихся к саморазвитию, изучает их активность, создает условия для самодвижения.
    Индивидуально-творческий подход предполагает развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий
для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

Для стабильного развития воспитательной системы определены функции ее реализации:

   - функция педагогической поддержки, рассматриваемая педагогами школы как опора на личные и потенциальные возможности ребенка;

- интегрирующая функция, объединяющая воспитательные воздействия семьи и школы;

- диагностическая функция определена как изучение практического запроса детей, формулирования проблемы и предположений, выбора способов как устранить эти проблемы;
   - проектно-организаторская функция в воспитании направлена на формирование у детей самостоятельности, коммуникативности, ответственности, организованности, умений работать в коллективе. Воспитательный процесс должен выстраиваться с позиции «не для детей, а вместе с детьми», учащиеся должны стать главными субъектами воспитания.

В своей работе руководители и педагоги школы опираются:

1. 
   на научные положения о сущности, структуре и развитии социально-педагогических систем (В.П. Беспалько,
   

В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Но­викова, Н.Л. Селиванова и др.);

2. 
   на идеи философской и педагогической ан­тропологии (К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.С. Со­ловьев, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Л.М. Лузина, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, Г. Ноль, М. Шелер и др.)
   
3. 
   на научные труды отечественных и зарубеж­ных ученых - представителей гуманистического направления в психоло­гии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Ю.И, Турчанинова, И.С. Якиманская, Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.),
   
4. 
   на публикации о возможностях и условиях влияния среды на становле­ние личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова,
   

В.А. Ясвин и др.);

5) на педагогические исследования, рассматривающие проблемы использования идей народной педагогики в образовании, этнопедагогики: Г.Н. Волкова, Н.А. Константинова, Е.Н.Медынского, В.А. Сухомлинского, М.Ф. Шабаева, Е.В. Бондаревской, В.В.Макаевым, Л.Л. Супруновой и др.

В качестве методологического основания деятельности воспитательной системы был определен комплекс понятий, употребляемых при построении данной модели:

• 
  Воспитание личности – целенаправленное управление процессом развития личности (определение, данное Х.Й. Лийметсом и применяемое в Концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой).
  

• 
  Национальная идентификация – приобщение человека к народной культуре, отождествление себя с определенным этносом, его культурой, традициями.
  

• 
  Толерантность – терпимость к кому-либо и чему-либо: веротерпимость, расовая, национальная, социальная, осознание права любого человека на свободу, права на непохожесть и различии.
  

• 
  Самоуважение - удовлетворенность собой, принятие себя и вера в себя, сознание собственного достоинства, положительное отношение к себе, согласованность своего личного и идеального "Я".
  

• 
  Гражданин:
  

1. 
   Лицо, принадлежащее к постоянному населению конкретного государства, пользующееся всеми правами, обеспечивающимися законом данного государства, и исполняющее установленными законом обязанности.
   
2. 
   Человек, способный согласовывать собственные интересы с интересами общества и государства; служащий Родине, народу, осознающий себя членом данного государства.
   

• 
  Патриот – человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, Родине, поддерживающий народную культуру, традиции, ориентированный на ценности родной культуры, знающий государственную символику, человек способный отстаивать и защищать интересы своего народы на основе терпимости и уважения культур других национальностей.
  

• 
  Гражданское воспитание – формирование гражданственности как интегрированного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине, стремление к миру, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межэтнического общения.
  

• 
  Воспитание патриотизма и культуры, социального и межэтнического общения – формирование уважения и любви к своей Родине, чувство национальной гордости и национального достоинства, ориентация личности на ценности национальной и интегральной и мировой культуры; формирование чувства уважения и солидарности с другими народами, людьми других социальных групп.
  

• 
  Информационно-правовое воспитание и формирование правовой культуры – целенаправленное педагогическое воздействие с целью довершения до сознания учащихся требований правовых норм, осознанию ими социального и личностного смысла данных норм предупреждения правонарушений среди учащихся; воспитательное воздействие на учащихся, совершивших правонарушение.
  

• 
  Профессиональная ориентация школьников – обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических и других мер, направленных на оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; приобретение ими начальных навыков и опыта профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация включает в себя профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию и другие компоненты.
  

• 
  Воспитание физической культуры личности – совокупность педагогических действий, направленных на содействие правильному физическому развитию школьников, охраны их здоровья, а также формирование жизненно важных, психофизиологических свойств и умений, воспитание культуры гигиены, развитие потребности в двигательной активности как одной из основ здорового образа жизни современного человека.
  

Правовой базой воспитательной системы школы являются:

• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция ООН о правах ребёнка.
• Закон Российской Федерации «Об образовании».
• Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
• Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
• Федеральная программа развития образования.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
• Устав Печорской средней общеобразовательной школы №2.

IV. Целевые ориентиры воспитательной системы
Целью воспитательной системы школы является содействие развитию у учащихся высших духовных ценностей – чувства патриотизма, гуманных взаимоотношений, толерантности, самоуважения - посредством формирования благо­приятной воспитывающей среды и обращения к этнокультурным традициям России, Эстонии и народности Сето.
Основное направление воспитательной работы: этнокультурное

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. 
   Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно-методические основы функционирования воспитательной системы.
   

Предполагаемые действия по решению этой задачи:

- выявление культурно-образовательных ресурсов Печорского района;

- разработка и заключение договоров с учреждениями и органи­зациями России и Эстонии, изъявившими желание участвовать в работе школы;

2. 
   Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы формы, методы и приемы обучения и воспитания учащихся, основанного на традициях русской культуры, культуры Эстонии и Сето.
   

Предполагаемые действия по решению данной задачи:

- создание творческих групп учителей по разработке и апробации форм и способов организации педагогического взаимодействия;

- организация психолого-педагоги­ческого семинара по итогам этапов построения воспитательной системы школы;

- проведение открытых учебных и внеучебных занятий, в про­цессе проведения которых используются традиции русской и эстонской культур и культуры Сето;

- описание и систематизация форм, приемов и методов, способ­ствующих развитию учащихся на основе трех культур;

- установление контактов с образовательными учреждениями Эстонии, представителями народности Сето, научно-методическими центрами;

3. 
   Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, инте­ресов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность.
   

Предполагаемые действия по решению этой задачи:

- организация мониторинга для изучения потребностей, интере­сов и способностей школьников;

- разработка воспитательной программы, в которой бу­дут в максимальной степени учтены запросы детей и их родителей;

- создание кружков, клубов, секций, творческих объединений;

- расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации на основе компьютерных техноло­гий дистанционного дополнительного образования школьников, проведения совместных мероприятий с учащимися школ Эстонии, представителями народности Сето, совершения экскурсионных поездок и туристических походов по России и Эстонии;

- разработка годового цикла дел, направленных на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений;

- составление программы диагностики процесса становления личности ребенка.

V. Основные принципы построения воспитательной системы.
Деятельность, общение и отношения в образовательном учреждении строятся на следующих основополагающих принципах:

• 
  Культуросообразности, который понимается нами как возможность и необходимость максимального использования педагогических возможностей культурно-исторических традиций г. Печоры, Псковской области, России, Эстонии, мира, а также субъектного опыта всех участников образовательного процесса, поскольку каждый человек – «потенциально-целостная, способная развивать себя, культура».
  
• 
  Поликультурности, в соответствии с которым познать и обогатить свою культуру возможно только через контакт и познание иной культуры. Именно поэтому, по словам П.Ф. Каптерева, в образовании «нужно обратиться не к одному народу, а ко многим, рассмотреть их идеалы и ценными чужими свойствами пополнить недостатки своего национального идеала; народное нужно сочетать с инородным, со всенародным и общечеловеческим».
  
• 
  Диалогичности, в соответствии с которым способность и готовность к коммуникации, в том числе межкультурной, рассматривается как важнейшее условие продуктивного взаимодействия с самим собой, своим социумом, миром. Именно диалогичность рассматривается сегодня как механизм самосохранения и саморазвития культуры, помогающей ей избежать стагнации, окаменения и ритуализации.
  
• 
  Равнозначности и равноценности культур, поскольку ни одна культура не может претендовать на право быть универсальной. «Универсальность складывается из опыта всех народов мира, каждый из которых утверждает свою самобытность. Культурная самобытность и культурное разнообразие неразрывно связаны друг с другом» (Декларация ЮНЕСКО по политике в области культуры).
  
• 
  Самоопределения, предполагающий создание условий для становления у каждого участника образовательного процесса опыта самоопределения по отношению к культурным и социальным феноменам, способности ориентироваться в их многообразии, осуществлять ответственный выбор.
  
• 
  Толерантности, подразумевающий стремление понимать другого человека, способность поставить себя на его место, принять и разделить его точку зрения. В соответствии с этим принципом в педагогическом процессе стимулируется и поддерживается открытость субъектов, готовность к сотрудничеству, к признанию самобытности и индивидуальности других людей.
  
• 
  Интеграции культурно-образовательных ресурсов Печорского района как решающего обстоятельства для формирования благоприятной среды развития учащихся на основе трех культур.
  
• 
  Сотрудничества как установление партнерских отношений субъектов воспитательной системы, организация совместной деятельности детей и взрослых, обеспечивающей творческую позицию каждого участника на всех этапах коллективной жизнедеятельности.
  
• 
  Творчества, свободы выбора и успеха как ведущих характе­ристик индивидуальной и совместной деятельности.
  

VI. Этапы построения воспитательной системы.

Этапы построения воспитательной системы	Мероприятия
I этап - проектно-мобилизационный (2005 – 2006)	1. Разработать концепцию воспитательной сис­темы школы. 2. Смоделировать структуру управления воспитательной системой школы. 3. Диагностировать уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы. 4. Разработать модель идеала выпускника и утвердить на педсовете школы. 5.Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитатель­ной системы школы.
II этап – поиско­во-преобразовательный (2006 – 2008 )	1. Разработать вариативные программы воспи­тательной работы в классах. 2. Создать условия для реализации возможностей учащихся в школе: - организовать работу кружков и секций в со­ответствии с индивидуальными способно­стями и склонностями учащихся; - обеспечить условия для реализации творче­ских способностей школьников 3. Провести школьный мониторинг по проблеме «Воспитание школьников на осно­ве новой концепции воспитательной системы». 4. Организовать комплексное изучение лично­сти школьника (по ступеням обучения), сопоставить его развитие, ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника.
III этап - рефлексивно- обобщающий (2008 – 2009)	1. Провести школьную педагогическую конфе­ренцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». 2. Выявить уровень влияния воспитательной сре­ды школы на уровень воспитанности школьников. 3. Проанализировать и откорректировать воспитательные программы по классам, внести коррективы в воспитательную систему школы. 4. Выявить и оценить реальные результаты работы.

VII. Условия реализации задач воспитательной системы.
Для результативного функционирования воспитательной системы необходимо выполнение нескольких условий:

1. 
   Четкое определение целей, к которым необходимо стремиться, постановка задач, для решения которых готов педагогический коллектив, учащиеся и их родители.
   
2. 
   Конкретное планирование деятельности школьного коллектива на год, четверть, неделю.
   
3. 
   Владение информацией обо всех участниках учебно-воспитательного процесса, об уровне их отношений, о физическом, нравственном, умственном уровне развития детей, профессиональном уровне работников школы; культурно-образовательном и нравственном уровне родителей, о степени комфортности всех пребывающих в школе.
   
4. 
   Систематический контроль над результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции и достижения наилучших результатов.
   

VIII Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы

Для исследования результативности функционирования воспи­тательной системы школы целесообразно ис­пользовать следующую совокупность критериев, показателей и методик изучения:

Критерии эффективности воспитательной системы	Показатели	Методики изучения
I. Сформированность индиви­дуальности учащегося шко­лы	1 . Самоактуализированность личности учащего­ся	Метод анализа личностных достижений детей
	2. Нравственная направ­ленность	Тест Н.Е. Щурковой «Размыш­ляем о жизненном опыте», пе­дагогическое наблюдение
	3. Креативность личности учащегося	Краткий тест творческого мыш­ления П. Торренса (фигурная форма), метод экспертной оценки продуктов творческой деятельности учащихся
	4. Самоэффективность личности учащихся	Тест на определение самоэф­фективности (русская версия Р. Шварцера и М. Ерусалема)
II. Удовлетворен­ность учащихся, педагогов и ро­дителей жизне­деятельностью в школе и ре­зультатами воспитатель­ного процесса	1 . Комфортность, защи­щенность личности уча­щегося, его отношение к основным сторонам жиз­недеятельности в школе	Методика А.А. Андреева «Изу­чение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
	2. Удовлетворенность пе­дагогов содержанием, ор­ганизацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе	Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенно­сти педагогов жизнедеятель­ностью в образовательном учреждении»
Степень участия в общих мероприятиях, результативность Процент правонарушений среди учащихся	Достижения
	Количество учащихся, состоящих на учете в КПДН

XI. Структура управления воспитательной системы школы.


Школьное методическое объединение классных руководителей

Педагог - организатор

Совет старшеклассников

Руководители кружков и секций


X.Программа реализации концепции воспитательной системы.

Деятельность по созданию воспитательной системы	Участники деятельности
	Администрация школы	Педагоги	Обучающиеся	Родители	Сроки проведения
I этап - проектно-мобилизационный (2005 – 2006)
Разработать концепцию воспитательной сис­темы	Подготовка материалов, подбор методик, разработка концепции	Оказание помощи в разработке концепции
Смоделировать структуру управления воспитательной системой школы	Разработка модели управления воспитательной системы школы	Оказание помощи в разработке модели управления
Диагностировать уровень воспитанности школьников	Изучение и отбор методик	Проведение диагностики	Оказание помощи в проведении диагностики
Разработать модель идеала выпускника и утвердить на педсовете школы	Организация работы по разработке модели выпускника	Участие в разработке модели выпускника
Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитатель­ной системы школы	Разработка программы деятельности по реализации концепции развития воспитатель­ной
II этап – поиско­во-преобразовательный (2006 – 2008 )
Разработать вариативные программы воспи­тательной работы в классах	Организация работы по созданию программ воспитательной работы в классах	Разработка программ воспитатель-ной работы в классах	Участие в разработке программ воспитательной работы в классах
Создать условия для реализации возможностей учащихся в школе	Организация работы кружков и секций в со­ответствии с индивидуальными способно­стями и склонностями учащихся; обеспечение условий для реализации творче­ских способностей школьников	Изучение интересов и индивидуаль-ных способностей школьников	Работа в кружках и секциях, активное участие в коллективных творческих делах школы
Провести школьный мониторинг по проблеме «Воспитание школьников на осно­ве новой концепции воспитательной системы»	Организация мониторинга	Оказание помощи в проведении мониторинга
Организовать комплексное изучение лично­сти школьника (по ступеням обучения), сопоставить его развитие, ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника	Создание банка методик изучения личности. Организация методической помощи классным руководителям	Всесторон-нее изучение личности обучающихся	Участие в тестировании и анкетировании	Оказание помощи в изучении личности учащихся
III этап - рефлексивно-обобщающий (2008 – 2009)
Провести школьную педагогическую конфе­ренцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы»	Организация школьной педагогической конференции «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы»	Подготовка докладов и сообщений, участие в анкетирова-нии	Участие в анкетирова-нии	Подготов-ка докладов и сообщений
Выявить уровень влияния воспитательной сре­ды школы на уровень воспитанности школьников	Изучение и отбор методик	Проведение диагностики	Оказание помощи в проведении диагностики
Проанализировать и откорректировать воспитательные программы по классам, внести коррективы в воспитательную систему школы	Организация анализа и коррекции воспитательных программ классов	Внесение корректив в воспитатель-ные программы классов	Внесение корректив в воспитатель-ные программы классов	Внесение корректив в воспита-тельные программы классов
Выявить и оценить реальные результаты работы	Организация оценивания работы	Оценка результатов работы

XI. Структура взаимодействия школы с образовательными учреждениями, учреждениями культурной и социальной направленности по этнокультурным направлениям


Печорская средняя общеобразовательная школа № 2

ЦВЕТОВОДЧЕСКАЯ ШКОЛА /РЯПИНО/

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ Г. ПЕЧОРЫ

ЭТНОГРАФИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ СЕТО /ДЕР. СИГОВО ПЕЧОРСКИЙ Р-ОН/