«Методический конструктор учителя как средство обеспечения качества обучения английскому языку в свете новых требований»


Хлебникова М.Ф.

Учитель английского языка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

г. Верещагино

Ключевые цели внедрения ФГОС - направить образование не только на обучение, но и на развитие личности ребёнка, напрямую связаны с изучением иностранных языков.

Владение иностранным языком становится одной из важнейших ключевых компетентностей современного человека. То, как он умеет общаться, как выражает свои эмоции, чувства, отношение к миру, зависит, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, насколько успешными будут его отношения с другими людьми. Это самый важный момент, на который обращает внимание стандарт нового поколения, формирующий такие ценностные ориентиры как толерантность, умение общаться, умение взаимодействовать с другими людьми.

Важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности, раскрытие которой происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности – учении, основной формой организации которого является урок.

В начале изучения английского языка у учащихся, как правило, наблюдается высокая мотивация, что подтверждается употреблением в речи английских слов, желанием читать стихи, петь песни.

Со временем процесс изучения иностранного языка усложняется за счет накопления «строительного материала», связанного с преодолением разнообразных трудностей, усвоением большого количества новой лингвистической информации, что отодвигает достижение целей, которые ставились в начале. Опыт показывает, что от класса к классу мотивация снижается, пропадает активность, снижается в целом успеваемость.

Кроме того, при овладении иностранным языком в атмосфере родного, английский предстаёт как искусственное средство общения, т.к. учебный процесс, как правило, происходит без постоянных непосредственных контактов с носителями языка. И так называемые «естественные ситуации», создаваемые при обучении, носят, в сущности, искусственный характер. В итоге возникает ситуация невостребованности иностранного языка как средства коммуникации. Считаю, что создание языковой среды возможно и необходимо для любой учебной аудитории. Учитель должен создать на уроке иноязычную коммуникативную среду, дидактические условия, необходимые для формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Под этими условиями я понимаю организованный планомерный и систематический образовательный процесс, в ходе которого, в результате взаимодействия учащегося и учителя, осуществляется усвоение и воспроизведение новых знаний, и который обеспечивает уровень владения иностранным языком, достаточным для межкультурного и межличностного общения. Для достижения поставленных целей планирую учебную деятельность так, чтобы обучающиеся могли приобрести максимум реального опыта, который позволит им быть равноправными участниками межкультурного взаимодействия с носителями изучаемого языка и представителями других культур.

Для решения этих задач учитель должен постоянно повышать уровень своего мастерства, профессиональной компетентности, овладевать педагогическими технологиями, основанными на пробуждении искреннего познавательного интереса к предмету. Одной из таких технологий является «Технология деятельностного метода обучения», которую я начала использовать в своей работе. Данная технология была разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию разделены на четыре типа:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. Значит, в уроке принципы должны четко проявляться на каждом этапе, цели урока должны реализовываться, структура урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока.

Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения, позволяющие повышать познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету, повышать качество знаний.

В современной педагогике есть такая интересная педагогическая идея «Конструктор урока», применяемая как эффективное средство для «сборки уроков». Эта идея принадлежит А. Гину, автору книги «Приемы педагогической техники».

На основании разработки методического конструктора урока А. Гина, разработан алгоритм деятельности по применению техники «Конструктор»:

1. обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами;

2. изучение разных приемов и их комбинаций;

3. структурирование всех приемов в «Конструкторе»;

4. планирование с введением раздела «Конструктор».

Обозначение основных разделов урока может быть следующим:

• 
  А - Начало урока
  
• 
  Б - Объяснение нового материала.
  
• 
  В - Закрепление, тренировка, отработка умений.
  
• 
  Г - Повторение.
  
• 
  Д -Контроль.
  
• 
  Е - Домашнее задание.
  
• 
  Ж - Конец урока.
  

При планировании урока я любой из его разделов реализовывала разными приемами или их комбинациями. Приемы и есть элементы конструктора урока. В результате у меня появился свой конструктор. А. Гин привел возможную его форму, на основе которой учитель может систематизировать все свои приемы во взаимосвязи.

На уроках второго полугодия 2011-2012 учебного года в 5 «в» классе я реализовала «методический конструктор» на уроках «открытия» нового знания, рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контроля, который позволил мне готовить их значительно быстрее и результативнее. Кроме того, «методический конструктор» позволил фиксировать количество приемов, варьировать их, избегать повторения или слишком большого количества однотипных приемов при планировании уроков:

Разделы урока	Приемы обучения
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А- начало урока	Да-нетка	Мозговой штурм	Проблемная ситуация	Презентация	Удивляй	ЗУХ	Видео сюжет	Англ. уравнение	Ассоциативный ряд
Б-акт-ция, объяснение нового	Презентация	Снежный ком	Лото	Заочн.путешествие	Мы в «группе»	Кластер
В-закрепление, тренировка, отработка	Найди ошибку	Синквейн	Мини-проекты	Заполн. таблицы	Кроссворды	Найди соотв-ие	Найди лишнее
Г-повторение	Своя игра	Кластер	Пчелиные соты	Акростих	Лестница	Домино
Д-контроль	Светофор	Взаимо -опрос	Тихий опрос	Инд. кон-ль	Тест	Обычн. к/работа
Е-дом. задание	Ид-ое зад-ие	Рекл. плакат	3 уровня	Творч. зад-ие
Ж-конец урока	Закончи пр-ие	Солнышко	Оцен.карточка	Ступ.к успеху	Светофор	Похвала	Аплодисмены

Для выявления действенности приемов, используемых мною на уроке, в конце учебного года я задала учащимся 5 класса вопрос «Что вам понравилось больше всего на наших уроках?». Изучив их ответы, я получила следующие результаты:

	Кол-во человек	%
Предъявление информации с использованием ТСО	13	100
Прием «мозговой штурм»	10	76
Создание проблемных ситуаций	9	69
Использование игровых форм заданий	9	69
Коллективная работа на уроке	7	53
Задания по взаимоконтролю учащихся	6	46

Из этого можно сделать вывод, что наибольшую привлекательность для школьников имеют: возможность работы с современными ТСО; игровые приемы и методы; приемы, стимулирующие мыслительную деятельность; занимательность учебного материала.

Реализация банка приемов является одним из важнейших факторов стимулирования познавательной деятельности учащихся, влияет на формирование ИКК, повышает качество обучения, что доказано на практике:

I четверть – 53%; II четверть – 53%; III четверть -61%; IV четверть – 69%.

Обратившись к идее «методического конструктора» и начав систематизацию приемов, используемых мною на уроках, перспективы дальнейшей работы вижу в расширении банка приемов, реализуемых на каждом этапе урока и систематизации приемов, направленных на развитие навыков и умений основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Библиографический список
1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя – 6-е изд., М.: Вита-Пресс, 2004. – 112 с.

2. Дахин А.Н. Познание начинается с удивления // Школьные технологии. – 1999. – №1 – 2. – С. 176–177

3. Егорова Л.М. Нетрадиционные формы урока – один из способов повышения интереса к предмету // ИЯШ. – 1990. – № 6. –  С. 46–48.

4. Менчинская И.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. –  М.: Педагогика, 1989. – 224 с.