П ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ РЕДМЕТНЫЙ АСПЕКТ
Навыки и умения иноязычного устного и письменного общения Навыки Умения: Компен опериро- читать сацион- вания говорить ные уме- языковым аудировать ния материалом писать переводить Общеучебные навыки и умения Сфе ры об ще ния. Си туа ции	Темы Тексты	Коммуника тивные цели и намерения	Страно ведчес кие знания: лингво страно ведчес кие знания	Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, орфографический)

Остановимся кратко на характеристике основных компонентов содержания обучения ИЯ. Сферы общения, т.е. сферы практического использования языка, в которых реализуются соответствующие типы речи, представляют собой совокупность тем, составляющих предмет обсуждения в соответствующих областях социального взаимодействия. Это дает основание в рамках сфер определить круг тем и подтем, которые могут стать предметом рассмотрения на уроке. При этом речь идет о концентрическом рассмотрении тем, что означает возможность включения в учебный процесс одной и той же темы на каждом последующем этапе обучения при их углублении и расширении в результате подключения проблем, актуальных для каждого возрастного периода учащегося.

Развитие коммуникативных умений невозможно без знания языковых средств общения (слова, грамматические явления и др.) и навыков владения этими средствами. Поэтому в содержание обучения ИЯ включаются языковые знания (знание основы изучаемого языка как системы, правил, посредством которых единицы языка превращаются в осмысленное высказывание, понятий, значение которых выражается по-разному на разных языках) и языковые навыки. Они необходимы для успешного использования всех видов языкового материала в объеме минимумов, отобранных для каждой ступени обучения фонетического, лексического, грамматического, а также использование формул речевого этикета и речевых формул, выражающих определенные коммуникативные намерения (выразить удивление, возразить, пригласить партнера по общению к совместному выполнению какого-либо дела и т.д.).

Содержание обучения ИЯ должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу речевого общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка. Оно должно сформировать у школьника представление о различных сферах современной жизни другого общества, его истории и культуры. При этом обучение школьников языку через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка, необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета. В этой связи актуальными становятся социокультурные знания безэквивалентной лексики, поведенческого этикета, принятого в стране изучаемого языка, географических, природно-климатических, политических особенностей страны изучаемого языка; основных сведений из истории СИЯ, современных аспектов жизни сверстников за рубежом; национальных традиций, праздников СИЯ – умение сопоставлять их с собственным опытом. Предназначение социокультурного компонента содержания обучения ИЯ- не реклама чужому образу жизни, а расширение общего, социального, культурного кругозора учащихся, стимулирование их познавательной и интеллектуальной деятельности, умение терпимо относится к особенностям поведения (речевого и неречевого) представителей своего социума и другой культуры.

Качество учебного процесса в равной степени зависит как от профессионального мастерства учителя, так и от умения ученика понять и принять задачи и содержание учебного предмета. Учащийся должен уметь эффективно и результативно строить свою деятельность по овладению речевыми навыками и умениями, методически целесообразно строить свое общение с учителем, друзьями, книгой. Поэтому в качестве важного компонента содержания обучения ИЯ выделяются учебные умения, составляющие стратегии учащегося по усвоению языка. К ним относятся:

1) умения, связанные с интеллектуальными процессами:

- наблюдать за тем или иным языковым явлением в ИЯ, сравнивать и сопоставлять языковое явление в ИЯ и в родном языке.

- осуществлять поиск и выделять необходимую/значимую/ключевую информацию в соответствии с определенной учебной задачей.

- предвосхищать информацию, оценивать прослушанное, прочитанное;

- фиксировать основное содержание сообщений;

- формулировать основную идею сообщения (устно и письменно);

- составлять план, формулировать тезисы;

- готовить и презентировать развернутые сообщения;

2) умения, связанные с организацией учебной деятельности и ее корреляцией:

- работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группах, взаимодействуя друг с другом;

- пользоваться справочным материалом;

- контролировать свои действия, объективно их оценивать;

- обращаться за помощью, дополнительными разъяснениями к учителю, товарищам.

3) компенсационные умения:

- пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой, словарями, различного рода опорами в тексте;

- использовать синонимы, перифраз, слова – описания общих понятий;

- повторить или перефразировать реплику собеседника в подтверждение понимания его высказывания;

- использовать мимику, жесты;

- переключить разговор на другую тему.

В содержание обучения ИЯ входит также эмоциональная деятельность, вызванная предметом и процессом его усвоения.

Три важных элемента системы обучения, из взаимодействия которых складывается содержание обучения: учебный материал – учитель – ученик. Учебный материал воздействует на мотивационно-потребностную сферу деятельности учителя и через его личность, творческий опыт, эмоциональную сферу, оказывает влияние на ученика, который, усваивая его (или не усваивая) формируется как личность.

Мы уже отмечали тот факт, что на смену педагогике 60-70-ых годов как науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно-ориентированная концепция образования. Данная концепция на всех уровнях коренным образом меняет содержание образования на современном этапе. Основные отличия двух подходов представлены в следующем виде: