к вопросу о Принципах дополнительного профессионального образования

Возгова Зинаида Владимировна

к.п.н., доцент ЧГПУ, г. Челябинск

E-mail: vozgovazv@cspu.ru
Сформулированная в Российской Федерации задача перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованная темпами развития, выдвигает проблему модернизации системы дополнительного профессионального образования. На современном этапе дополнительное профессиональное образование (далее ДПО) реализуется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Выявление принципов педагогической концепции ДПО – важнейшая составляющая теоретического знания. Принципы всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения (образования), выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

К принципам, отражающим идеи ДПО научно-педагогических работников мы относим принципы фасилитации, субъектности и элективности.

Приницп фасилитации. В современных условиях информационно насыщенного пространства и новых технологий образования, личностно ориентированной парадигмы обучения работники системы ДПО столкнулись с ситуацией, где целью образования становится фасилитация изменения и учения педагога (to facilitate – облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин и др. признают фасилитацию эффективным принципом управления учением.

Выделим некоторые основополагающие идеи, составляющие сущность принципа фасилитации: о свободе личности и неотъемлемых его правах; о потребности человека в самоактуализации; об индивидуальности человека; об обучении и воспитании как помощи человеку в развитии индивидуальности и личностном росте; о педагогической поддержке; о развитии субъектного опыта человека в процессе жизнедеятельности; о доверии и вере в человека; о равенстве участников педагогического процесса и др.

Эти и другие идеи, интериоризированные педагогом, изначально включены в его субъектный опыт и составляют Я педагога. Субъектный опыт делает всех участников образовательного процесса разными и неповторимыми.

В контексте принципа фасилитации обучающийся как субъект познавательной деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуального субъектного опыта.

Принцип фасилитации – педагогическая категория, представляющая нормативное положение для создания условий осознания обучающимися индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств. Стержневая идея принципа заключается в опоре на творческий потенциал обучающегося, в искренней вере и поддержке его стремления к самоактуализации и самореализации [1].

Следовать принципу фасилитации – значит активно включать обучающегося в деятельность, создавая предпосылки самоорганизации и саморазвития личности. Стратегия фасилитации предусматривает направленность согласованных действий субъектов образовательного процесса. Главное в реализации принципа – фасилитация саморазвития личности обучающегося. Стержневая целевая ориентация принципа – опора на потенциальные возможности педагога в самоактуализации. Принцип фасилитации оказывает системообразующее влияние на компоненты образовательного процесса и ориентирован на разрешение противоречий в системе ДПО, уменьшение влияния когнитивного диссонанса, добавляя новые когнитивные элементы в систему знаний индивида.

Обучающиеся, принимающие фасилитацию и работающие с педагогом-фасилитатором, обнаруживают высокий уровень «когнитивного функционирования» (Э.Ф. Зеер). Вместе с тем не следует исключать и феномен негативной фасилитации (ингибиции), ведущий к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реализуется в защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, индифферентности, болтливости.

Таким образом, принцип фасилитации это:

• 
  теоретико-методологическая, методическая и организационно-педагогическая составляющая, ориентирующая методиста (преподавателя) на разработку стратегии и тактики ДПО, диагностику образовательных потребностей обучающихся, путей преодоления затруднений на этапах профессионального роста;
  
• 
  предвосхищение в сознании методиста (преподавателя) целей повышения квалификации в системе ДПО;
  
• 
  мысленное проектирование креативной образовательной среды (В.Г. Рындак), «помогающих отношений» (Б.Е. Фишман), определение системы средств, обеспечивающих достаточный уровень развития в различных формах коммуникации, в решении проблем жизненного и профессионального самоопределения.
  

Принцип субъектности. Развитие человека как субъекта деятельности становится целью современного образования. В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. Субъектность слушателя курсов повышения квалификации в широком смысле представляется нам как синтез и трансформация субъектных свойств личности в профессионально значимые личностные качества.

Вопросы формирования субъектности становятся предметом многих педагогических и психологических исследований (Г.И. Аксенова, Е.Н. Волкова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.). Согласно деятельностной теории, разработанной К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским, С.Л. Рубинштейном, субъектность – инициирующее творческое начало, выступающее условием изменения себя, сознательного стремления к сохранению в неизменном виде собственной самости (в русскоязычном варианте – субъектности).

Важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т.е. творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать, осуществлять и развивать изначально практическую деятельность, общение, нравственное поведение, познание и другие виды специфической человеческой активности и добиваться необходимых результатов. Позиция субъекта обеспечивает научно-педагогическому работнику непрерывность профессионального развития, устойчивость профессиональной «Я-концепции», направленность на самосовершенствование и саморазвитие.

Анализ научной литературы показал, что выраженность субъектности обнаруживается при определенной степени соответствия активности, развиваемой человеком в данный момент, и тем видом активности (чаще деятельности), в которую он вовлечен обстоятельствами своей жизни:

• 
  субъектность определяется в системе отношений с другими людьми, это активность, пристрастность;
  
• 
  субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия;
  
• 
  субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);
  
• 
  субъектность есть категория интерпсихологическая.
  

Все эти характеристики в полной или свернутой форме проявляются в субъектах дополнительного образовательного процесса.

Мы разделяем мнение Л.А. Недосеки [2], согласно которому субъектность – это качественная и динамическая характеристики человека, интегрированного в современные социокультурные реалии диалога культур, указывающая на способности действовать в условиях свободы, толерантности, смыслотворчества и смыслопорождения, проявлять активную позицию, самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать способы и условия решения поставленных задач, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений. При этом функциями субъектности в профессионально-личностном становлении являются: направленность на саморазвитие и профессиональное самоопределение, целеполагание, смыслотворчество и смыслопорождение, в процессе реализации которых субъектность проявляется как сложная многоуровневая характеристика слушателя – субъекта образовательного процесса, заключающаяся в инициации овладения им и профессиональной деятельностью, совокупности профессиональных ценностно-волевых установок, способности быть целеполагающим и смыслопорождающим субъектом образовательной деятельности.

Мы полагаем, что субъектность научно-педагогических работников будет развиваться более эффективно при соблюдении следующих правил: а) наполненность содержания ДПО личностными смыслами, проблемами обучаемых; б) принятие преподавателем слушателя таким, какой он есть; в) свобода выбора источников знания и информации; г) свободное взаимодействие слушателя с преподавателем, созданное на паритетных началах; д) повышение самостоятельности обучаемых; е) помощь научно-педагогическим работникам в выявлении их жизненно-творческих способностей и креативности и т.д.

Согласно разработанной Л.А. Недосекой [2] модели педагогической поддержки становления субъектности реализация принципа субъектности в ДПО включает в себя следующие этапы:

• 
  диагностический этап (диагностика направленности личности; субъектного контроля, личностного, культурного, культурно-психологического потенциала личности, творческого потенциала личности, уровня внутренней творческой среды личности);
  
• 
  этап совместного со слушателями поиска причин возникновения трудностей (оказание поддержки в принятии ответственности за возникновение и решение собственных жизненных и образовательных проблем);
  
• 
  договорный этап (обсуждение целей и задач повышения квалификации; приемлемой системы оценки и самооценки достижений слушателей, повышение эффективности межличностного общения);
  
• 
  деятельностный этап (развитие и поддержка активной позиции в повышении квалификации, смыслопоисковой и смыслотворческой деятельности, реализация творческого потенциала);
  
• 
  рефлексивный этап (поддержка и развитие рефлексивных процессов, осмыслении причин успехов и неудач самостановления и саморазвития личности, «Я-концепции», самопонимания своих творческих возможностей, собственных проблем и личностных характеристик в прошлом, настоящем и будущем).
  

Принцип элективности. Принцип элективности заключается в обеспечении возможности выбора индивидуальной траектории профессионального самостановления. Он означает предоставление слушателю свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Согласно принципам андрагогики, взрослому обучающемуся человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Являясь сформировавшейся личностью, он ставит перед собой конкретные цели обучения и стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

Принцип элективности состоит в максимально возможном сохранении индивидуальности обучения, поскольку «индивидуальность – это драгоценнейшее в человеке и его творчестве.… Где она не сохранена, подавлена или в пренебрежении, там образования совершенно не происходит» [3, с. 92].

Принцип элективности предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования.

При этом индивидуализация обучения может осуществляться по:

• 
  содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого образования;
  
• 
  объему, что позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко изучать предмет в познавательных, научных или прикладных целях (для этого также могут использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке, элективные дисциплины);
  
• 
  времени, допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями слушателей и формой их подготовки.
  

Принцип элективности предоставляет слушателям максимально возможной самостоятельность выбора образовательных маршрутов ДПО, элективных (кратких, обзорных или узко специализированных) курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным интересам.

Правила данного принципа требуют:

• 
  знать индивидуальные психологические и возрастные особенности слушателей, а также уровень их профессиональной компетентности;
  
• 
  увеличивать в обучении долю открытых заданий, не имеющих однозначного предопределенного решения и реализующих право на свою точку зрения;
  
• 
  опираться на актуальные интересы слушателей, формируя познавательные и профессиональные мотивы;
  
• 
  повышать квалификацию слушателей, используя разнообразные методы (репродуктивные, эвристические, творческие), формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные);
  
• 
  использовать преимущественно позитивные оценки достижений обучаемых;
  
• 
  побуждать слушателей к самопознанию и самооценке, вооружая умением действовать осмысленно в ситуации выбора, обучая толерантности и способам рефлексии.
  

Научно-педагогическим работникам предоставляется возможность выбора программ повышения квалификации, тематики и форм предъявления итоговой работы, способов работы по выбранной теме. При этом программы повышения квалификации строятся исходя из потребностей вуза, запросов профессорско-преподавательского состава, проблем каждого преподавателя вуза с опорой на его инициативу.
Список литературы:

1. 
   Димухаметов, Р.С. Настольная книга фасилитатора: учеб.пособие. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.уни-та, 2010. 384 с.
   
2. 
   Недосека Л.А. Методические указания по развитию навыков чтения и разговорной речи на английском языке. Ростов-на-Дону, 2005. 127 с.
   
3. 
   Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 624 с.