Лекции для родителей первоклассников.
Тема: «Позиция школьника и ее влияние на учебную деятельность».

Цель: способствовать осознанию родителями позиции школьника и ее влияния на учебную деятельность; мотивировать их к помощи в формировании позиции школьника у своих детей.
Что есть школа для ребенка? Место, где дети общаются друг с другом? Или место, где они приобретают знания и умения? Или, может быть, кто-то думает иначе? Совершенно верно, для общения детей не стоило создавать столь сложный социальный институт, как школа. И знания можно получать дома с учителем, иногда это даже удобнее и дешевле, чем возить ребенка в школу.

Давайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка – институтом, в котором ребенок осваивает необходимый ему в последующем социальный опыт. И в этом опыте можно выделить три главных момента.

Первый – это знания и умения.

Второй – взаимодействие со сверстниками, то есть с людьми близкого тебе социального положения.

Третий – взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого в данной ситуации социального статуса.

Понятно, что главное выделить невозможно: успешность их освоения взаимосвязана.

К примеру, без освоения учебного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено. Без умения взаимодействовать со сверстниками пребывание в школе станет эмоционально дискомфортным, взаимодействие с педагогом – конфликтным, а приобретение знаний – занятием неприятным и поэтому также неуспешным. Трудности в приобретении знаний так же нарушат взаимодействие с педагогом, снизят статус ребенка в среде сверстников.

Итак, мы выделили три важнейших взаимосвязанных аспекта, освоение которых предполагает накопление необходимого по возрасту социального опыта. Однако на практике взрослые обращают внимание лишь на один из них, который обычно называют «учебной деятельностью», другие два остаются в тени, потому что их трудно оценить и не всегда легко увидеть. А важность их неоспорима и влияние на так называемую учебную деятельность также теперь ясно. Поэтому сегодня уделим внимание именно им и назовем их «позицией школьника». Еще раз скажем, что в позицию школьника будет включаться умение организовать учебное и внеучебное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Важно отметить, что фундаментом этого умения является опыт взаимодействия ребенка в семье. Он основывается на ролевых позициях, в которых ребенок общается со своими родителями. Можно условно выделить шесть основных родительских ролевых позиций для ребенка младшего школьного возраста:

«Забота – опека».

«Контроль – требования».

«Сверхзабота, беспокойство, сверхопека».

«Суперконтроль – супертребования».

«Наблюдение – отстранение».

«Слияние: ребенок – смысл жизни».

Интересно, что и педагог тоже чаще всего реализует одну из таких же ролей. Понятно, что ребенок, привыкший к взаимодействию с определенной родительской ролью, будет ожидать того же от педагога и испытывать трудности при встрече с другой позицией взрослого.

Давайте подумаем. Какие ролевые позиции чаще встречаются дома и реже – в школе и поэтому являются источником трудностей в школе? Совершенно верно – позиции «суперконтроль» и «сверхзабота», а так же «слияние: ребенок – смысл жизни».

А как же отношения со сверстниками? Если у детей не было опыта детского сада, то и на взаимодействие с ними будут влиять ролевые позиции родителей. Давайте подумаем, как будет общаться со сверстниками ребенок, родители которого реализуют различные ролевые позиции. Вы совершенно правы, что родительские позиции «суперконтроль» и «сверхзабота», «слияние: ребенок – смысл жизни» осложнят взаимодействие ребенка со сверстниками.

Получается, что от того, как мы взаимодействуем с детьми дома, во многом зависит успешность ребенка в школе. Поэтому давайте совместно «нарисуем картинку» оптимального домашнего взаимодействия родителей и других воспитателей (бабушек, нянь) с ребенком.

(Далее идет групповое обсуждение этого вопроса.)

Подготовка к школе

Когда начинать готовиться к школе? Кто дол­жен это делать? Чему учить ребенка до школы? Одни считают, что надо начинать готовить ма­лыша, начиная с трех лет, другие — за год до поступления в школу.

Но вообще-то вся дошкольная жизнь ребенка — это и есть подготовка к школе.

Самое главное — не впадать в крайности, не переусердствовать с занятиями, заранее вну­шив отвращение к учению. Но и нельзя пус­кать все на самотек, надеясь, например, на вос­питателя детского сада. Тем более, если вы выбрали школу, поступление в которую срод­ни конкурсу в престижный вуз.

Оценить развитие будущего первоклассни­ка можно или самим, или проконсультировать­ся у детского психолога.

Специальные тесты для диагностики готов­ности к школе сейчас вполне доступны, они про­даются во многих книжных магазинах. Но одна отдельно взятая методика не позволяет полно­стью оценить все стороны развития ребенка. И все же такая проверка покажет, над, чем стоит еще поработать до 1 сентября.

Такие тесты обычно проверяют:

• развитие памяти (запоминание 10 слов; норма — 6 и более слов);

• чистоту произношения; умение повторить слож­ное слово; умение различать звуки в словах;

• развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услы­шанное и т. п.);

• произвольное внимание (умение работать над учеб­ным заданием в течение 10 минут, не отвлекаясь);

• готовность руки к письму (скопировать неслож­ный рисунок, несложную фразу);

• умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу);

• развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишнее; рас­положить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т. д.);

• пространственную ориентацию (умение назвать, где находится предмет — справа, слева, за, над, под и т.д.);

• общую осведомленность ребенка об окружаю­щем мире;

• элементарные математические навыки (поряд­ковый счет до 10, прямой и обратный счет; умение решить несложную задачу с помощью палочек).

Оценивают также, что привлекает ребенка в школе (возможность получить новые знания или чисто внеш­ние атрибуты — новый ранец и т. п.); как он контак­тирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы (замедленный или наобо­рот) и многое другое.

Ребенка считают неготовым к школе, если он:

• слишком игрив;

• недостаточно самостоятелен;

• чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;

• не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;

• мало знает об окружающем мире, не может срав­нить предметы, не может обобщать и др.;

• имеет проблемы с речью;

• не умеет общаться со сверстниками;

• не хочет контактировать со взрослыми или, на­оборот, слишком развязен.

При любом уровне готовности ваш ребенок бу­дет принят в первый класс. Но вполне возможно, что при поступлении в школу повышенного уровня (гимназия, лицей и др.) ребенку предстоит тестиро­вание. Запомните:

• У школы обязательно должно быть разрешение от органов образования на эту процедуру.

• Родители имеют право присутствовать на собе­седовании с ребенком или на тестировании.

• Узнайте заранее, есть ли у школы особые требо­вания к поступающему: умение бегло читать и т. п., чтобы не было неожиданностей.

• Заранее подготовьте малыша к тестированию. Для многих такая проверка готовности к школе — насто­ящее испытание. Даже если у ребенка хороший ин­теллектуальный уровень и он многое умеет, в ситуа­ции экзамена он может растеряться. Обратитесь к опытному психологу-диагносту: он знает, какие тес­ты, методики используются при приеме в школу. Или попробуйте подготовить ребенка сами, специальную литературу по диагностике сейчас найти несложно. Да, это иногда выглядит как натаскивание. Ребенок может заявить на самом тестировании: «А это зада­ние я уже раньше делал!» И все же лучше, если он будет готов к самым разным заданиям и вопросам.

Советы для родителей.

1.   Только в союзе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель – Ваш первый советчик. Поддерживайте его авторитет.

2.   Старайтесь посещать каждое родительское собрание и занятие. Оперативно реагируйте на приглашение прийти в школу. Если не можете прийти, сообщите, пожалуйста, об этом учителю заблаговременно.

3.   Систематически интересуйтесь школьными делами ребенка. Радуйтесь успехам маленького школьника. Не огорчайтесь его временными неудачами.

4.   В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать ребенка Главная задача сейчас помочь ему обрести уверенность в своих силах, полюбить учение.

5.   Нацеливайте ребенка на умение отвечать на вопросы «Почему?». «Как?», «Можно ли было сделать это по-другому?»

6.   Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка. Делиться с близкими своими переживаниями – естественная потребность младших школьников.

7.   Оказывайте школе посильную помощь в организации досуга детей. Не ждите просьбы учителя. Проявите инициативу. Ваша помощь школе поможет Вам овладеть искусством семейного воспитания и положительно скажется на Ваших отношениях с детьми.

8.   Важное условие повышения уровня педагогической культуры семьи - регулярное педагогическое самообразование. Не жалейте времени на чтение книг по семейному воспитанию. Они помогут Вам избежать ошибок.

Советы родителям:

«Как помочь детям подготовиться к экзаменам?»

         Не тревожьтесь об оценке, которую ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что полученная оценка не является совершенным измерением его возможностей.

         Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

         Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

         Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

         Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

         Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

         Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

         Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

         Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

         Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

         Подготовьте различные варианты заданий по предмету.

         Заранее во время тренировки приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего экзамена, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

·         Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

         Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

        пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

        внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время экзамена – не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его написать);

        если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

        если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное – это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

 

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

         Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам.

         Не торопите. Умение рассчитать время — ваша задача, и, если она вам плохо удается - это не вина ребенка.

         Не говорите малышу на прощание фразы типа «смотри, не балуйся» Лучше пожелайте ему удачи и подбодрите ласковым словом — ведь у него впереди трудный день.

         Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться.

         Не торгуйтесь, говоря: «Если ты сделаешь хорошо уроки, то я дам тебе...» У малыша может выработаться неправильное представление о цели учебы.

         Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил наедине.

         Помните о периодах, в течение которых учиться сложнее: малыш быстро утомляется, у него снижается работоспособность. Для первоклашки это первые 4-6 недель, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.

         После школы не торопитесь сажать ребенка за уроки, надо два- три часа отдохнуть (а в первом классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов.

         Посвятите своему ребенку хотя бы полчаса в день, чтобы он почувствовал, что вы его любите и дорожите им.

         Помните, что первоклассники — это еще маленькие дети. Для них все так же важны игры и игрушки, они любят, чтобы им прочитали на ночь сказку, спели колыбельную или просто подержали на ручках. Все это поможет снять напряжение, почувствовать им себя спокойно и уверенно.

 Завтра новый учебный день и вы должны сделать все, чтобы Ваш ребенок был спокойным, добрым и радостным.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЯТИКЛАССНИКОВ.

• Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

• Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

• Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

• Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

• Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

• Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

• Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

• Подбадривайте ребенка, хвалите за то, что он делает хорошо. Посвятите своему ребенку хотя бы полчаса в день, чтобы он почувствовал, что вы его любите и дорожете им.

• Посвятите своему ребенку хотя бы полчаса в день, чтобы он почувствовал, что вы его любите и дорожете им.

 Завтра новый учебный день и вы должны сделать все, чтобы Ваш ребенок был спокойным, добрым и радостным.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ДЕСЯТИКЛАССНИКОВ

• Не критикуйте подростка, повышайте его уверенность в себе.

• Не ставьте завышенных требований, намечайте то, что по силам вашему ребенку.

• Не повышайте тревожность ребенка, что плохо скажется на обучении, волнение родителей передается детям. 

• Чаще хвалите, подбадривайте своего ребенка.

• Контролируйте режим подготовки, не допускайте перегрузок.

• Всегда находите время для беседы со своим сыном или дочерью.

• Интересуйтесь друзьями, увлечениями ребенка.

• Станьте другом, советчиком для подростка.

• Принимайте его таким, каков он есть, с его успехами и неуспехами.

• Отношения со своим взрослым ребенком стройте на основе доверия и понимания.

 

Как вырастить одаренного ребенка.
Хотите воспитать одаренного ребенка? Тогда воспользуйтесь советами Девида Льюиса, обобщившего опыт тысячи семей, где имеются одаренные дети.

• 
  Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.
  
• 
  Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
  
• 
  Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.
  
• 
  Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
  
• 
  Я предоставил ребенку часть комнаты исключительно для его занятий.
  
• 
  Я показал ребенку,что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
  
• 
  Я поручаю ребенку посильную работу.
  
• 
  Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.
  
• 
  Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
  
• 
  Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.
  
• 
  Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.
  
• 
  Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
  
• 
  Я никогда не наказываю ребенка унижением.
  
• 
  Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий
  
• 
  Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
  
• 
  Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.
  
• 
  Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
  
• 
  Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.
  
• 
  Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.
  
• 
  Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
  
• 
  Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы, песни.
  
• 
  Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
  
• 
  Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.
  
• 
  Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
  
• 
  В занятиях ребенка я нахожу что-то, достойное похвалы.
  
• 
  Я не хвалю его беспредметно и неискренне.
  
• 
  Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.
  
• 
  Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.
  
• 
  Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
  
• 
  Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря : «Я этого тоже не умею».
  
• 
  Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
  
• 
  Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.
  
• 
  Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял полностью, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.
  

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Джон Гауэн предложил_серию полезных советов родителям, заботящимся об умственном здоровье и счастье своих детей. Почти все они о том, как поддержать способности детей к творчест­ву. С помощью этих советов родителям предоставля­ется возможность сдать своего рода экзамен.

1. 
   Создайте уютную и безопасную психологиче­скую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными от­крытиями.
   
2. 
   Поддерживайте способности ребенка к творче­ству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих попы­ток ребенка.
   
3. 
   Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".
   
4. 
   Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими де­лами.
   
5. 
   Помогайте ребенку учиться строитъ его систему ценностей, не обязательно основанную на его собст­венных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с другими идеями и их носителями.
   
6. 
   Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потреб­ностями, менее способен достичь высот самовыраже­ния.
   
7. 
   Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непо­нятного сверстникам творческого поиска: пусть он со­хранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими. Оно, пусть и не скоро, но придет.
   
8. 
   Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны — терпение. Ребенок должен нау­читься жить в интеллектуальном напряжении, не от­торгая идей, которые его создают.
   
9. 
   Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного.
   
10. 
    Помогайте ребенку глубже познавать себя, чтобы не упустить мимолетную (предсознательную) идею. Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами и сделать ее понятной для окружающих.
    
11. 
    Находите слова поддержки для новых творче­ских начинаний ребенка, избегайте критиковать пер­вые опыты — как бы ни были они неудачны.
    
12. 
    Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и спра­виться с негативной реакцией сверстников. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.
    
13. 
    Непременно постарайтесь найти ребенку ком­паньона такого же возраста и таких же способностей. Родителям, возможно, придется приложить к этому немалые усилия, но это лучше, чем позволить ребен­ку погрузиться в одиночество и избегать общения.
    
14. 
    Помогайте ребенку стать "разумным авантю­ристом", порой полагаться в познании на риск и ин­туицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
    

Эффективная коммуникация в семье

(раздаточный материал дл родителей)

Поддержка ребенка

1. Невербальные способы – через рукопожатие; через взгляд; через прикосновение; через жест; мимику; объятия.

2. Вербальные способы (словесные)
Типы поддержки

Поддержка- воздействие		Поддержка- реакция
Цель	Помощь в конкретной ситуации		Цель	Эмоциональная поддержка, установление отношений
Алгоритм	1.Описание ситуации или действий ребенка. 2.Описание результата этих действий. 3.Собственные чувства и возможные чувства других людей в контексте данной ситуации. 4.Ваши предложения по поводу дальнейших действий ребенка.		Алгоритм	1.Сообщение о том, что вы разделяете чувства ребенка. 2.Присоединение к модели мира ребенка (На твоем месте я бы тоже…). 3.Описание ситуации на языке чувств (Это действительно…) 4.Вопрос об уместности помощи (Скажи, могу я тебе чем-то помочь?) 5.Уточнение характера и масштаба помощи.

Общение, направленное на развитие взаимопонимания - основа установления открытых доверительных отношений.

Основные техники

• 
  Вербализация, то есть пересказ сообщения ребенка («Правильно ли я понял, что с тобой случилось…»).
  
• 
  Отражение эмоций, то есть высказывание предположения об эмоциональном состоянии ребенка (Мне кажется, тебе сейчас грустно…)
  
• 
  «Угу»- слушание, то есть выслушать ребенка, подтверждая свою включенность в его рассказ различными знаками.
  

Целенаправленное воздействие

Неавторитарные средства воздействия:

Просьба («Не мог бы ты сделать…»)- содействует повышению у человека, которого о чем- то просят, собственной значимости.

Предложение, то есть предоставление возможности обсудить варианты разрешения проблем(«Мне бы хотелось, чтобы ты поступил…»; «Может быть, имеет смысл поступить так…»)- содействует повышению осознанности выбора поведения, принятию на себя ответственности за последствия выбора.

Убеждение, тот есть обращение к имеющимся у человека установкам и ценностям для доказательства собственной правоты и мотивирования к принятию решения- содействует формированию у детей внутренних мотиваторов желаемого поведения (действую не потому, что заставляют, а сам хочу).

Методы убеждения

1.Метод противоречий, основан на выявлении противоречивости в доводах убеждаемого и на проверке собственных аргументов на непротиворечивость с целью предотвратить контрнаступление.

2.Метод извлечения выводов- аргументы излагаются не сразу, добиваясь согласия на каждом этапе.

3.Метод двусторонней аргументации- излагают преимущества, а потом недостатки принятого решения. Это создает впечатление непредвзятости убеждающего.

4.Метод «Да, но…»- используется в тех случаях, когда собеседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса; сначала соглашаются с собеседником, а после некоторой паузы приводят доказательства недостатков.

5.Метод бумеранга- собеседнику возвращают его же аргументы, но направленные в другую сторону. Часто неэффективен со старшеклассниками, которые сами им хорошо владеют, заставляя взрослых прибегать к самооправданию.