ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» В КУРСЕ «МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
Фомина Н.В.

Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия
The article deals with the problems of “brain storm” method realization in the course “Methods of Ecological Research”.
В настоящее время на отдельных занятиях в цикле преподавания экологических дисциплин наиболее часто используется известный метод - мозговой штурм, как поиск коллективного решения поставленной преподавателем проблемы. Данный метод получил столь широкое распространение благодаря своей доступности и эффективности, в результате поиска различных решений. Известен он еще с 40-х годов прошлого столетия, авторство принадлежит американскому инженеру и ученому А.Осборну. Подготовка к его реализации данного в курсе «Методы экологических исследований» проводится стандартно и состоит из нескольких этапов: собственно подготовка, проведение штурма, т.е. выдвижение идей и решений, оценка и их отбор, прогноз и реализация (развитие) наиболее ценных из них.

Руководит на всех этапах работой преподаватель как специалист в исследуемой области вопроса. Для начала на этапе подготовки формулируется проблема, осуществляется выбор участников поисковой группы из студентов. Это генераторы - люди, обладающие богатым творческим воображением, фантазией, и эксперты или аналитики - люди с аналитическим складом мышления, квалифицированные специалисты. Под руководством преподавателя генераторы проводят сессию выдвижения идей, а затем эксперты оценивают эти идеи. Причем здесь можно предложить так называемый «опыт» по самостоятельному разделению студентов в группы и как это сделает преподаватель. Затем провести занятие мозгового штурма как с одним вариантом групп и получить решения и идеи по поставленной проблеме, так и второе занятие, но уже с группами студентов, отобранных преподавателем.

Первый этап состоит в подготовке и организации процесса мозгового штурма. Для реализации технологии в процессе делового совещания назначается ведущий, который отвечает за организацию и процедурную часть работы. Его функции:

• 
  формулировка цели и коррекция задачи;
  
• 
  подбор участников для последующих этапов работы;
  
• 
  решение организационных вопросов (подготовка помещения, техники, доски, распределение ролей среди участников и т.п.).
  

В начале нужен небольшой разогрев минут на 15, чтобы мыслительный процесс вошел в нужный темп. Можно, к примеру, решить пробную задачу (придумать рекламу для выдуманных проектов или посмотреть оригинальные видеоклипы)

Второй этап собственно генерирования идей. Оптимальный состав группы от 5 до 15 человек. Сам процесс генерирования идей, поощряемый преподавателем, проходит, как правило, в течение 15-20 мин. Однако полная продолжительность штурма, включающая процесс анализа и оценивания идей, составляет 1,5-2 часа.

Формулирование проблемы в оптимальной для решения форме предполагает осознание уровня и особенностей людей, привлекаемых к работе. Основными типами формулировок проблем являются:

• 
  в том виде как она дана;
  
• 
  в виде проблемы-аналога;
  
• 
  в обобщенном виде;
  
• 
  на уровне физических взаимодействий элементов системы.
  

Кроме того, для каждого типа могут быть даны обратные проблемы.
Все идеи записываются. Участники совещания могут выдать более ста идей. Весьма важной составляющей, способствующей успеху проведения мозгового штурма, являются особые условия его проведения, опирающиеся на следующие правила, присущие этой технологии:

• 
  отсутствие всякой критики;
  
• 
  поощрение предполагаемых идей;
  
• 
  равноправие участников мозгового штурма;
  
• 
  свобода ассоциаций и творческого воображения;
  
• 
  творческая атмосфера на «игровой поляне» делового совещания;
  
• 
  обязательная фиксация всех высказанных идей;
  
• 
  время для инкубации (группе нужно дать время – час, день, неделю или месяц, чтобы обдумать идеи и затем рассмотреть альтернативные подходы или новые предложения к уже имеющемуся списку).
  

Как уже было отмечено, руководитель штурма во время генерирования идей обеспечивает психологическую поддержку участников совещания и на протяжении всего штурма вводит «генераторов» в состояние максимальной творческой активности.

Например, преподаватель поставил перед группой генераторов следующую задачу:

Агроэкологический мониторинг почвы АО «Русское» показал, что в исследуемых почвах низкое содержание гумуса. Необходимо предложить решения данной проблемы.

Генераторы выдали следующие идеи, направленные на решение этой задачи:

1. Перейти на экологически чистое земледелие.

2. Внести в почвы хозяйства навоз.

3. Использовать зеленые удобрения.

4. Уменьшить уплотнение почвы за счет модификации транспортных процессов.

5. Создать благоприятные условия для микроорганизмов-гумификаторов и т.д.

На этом этап генерации был закончен.

Рассмотрите поставленную задачу и полученные на этапе генерации идеи. Правильно ли поставлена задача? Найдите погрешности, постарайтесь их устранить. Проведите классификацию полученных идей по степени обобщенности и направлениям. Дополните классификацию, постройте дерево целей-средств по данной проблеме.

Заключительный этап подведение итогов мозгового штурма. Первая задача группы «аналитиков» - сделать глубинный анализ проблемы. Затем проводится систематизация и классификация идей по группам в соответствии с признаками, по которым их можно объединить.

Осуществляется разбор и структуризация идей, то есть их оценка на реализуемость.

Затем из общего количества наработанных идей отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом выбирается оптимальная идея с учетом специфики творческой задачи, диагностики ситуации и анализа проблемы, прогнозирования возможных трудностей.

Составляется окончательный список практически используемых идей.

В целом одно из достоинств данного метода состоит в том, что в процессе работы поощряется творческое мышление, причем генерирование идей происходит в условиях комфортной творческой атмосферы. Происходит активизация всех участников творческого процесса, которые вовлечены в ход генерирования идей и их обсуждение, более оптимально и доступно осваивают новые идеи, при этом чувствуют себя равными друг другу. Кроме того, комплексные идеи дорабатываются, развиваются и дополняются, уменьшается шанс упустить главную решающую идею. Большое количество идей, любых, в том числе и не всегда практичных в итоге определить и выбрать продуктивную идею. Однако часто на занятии я замечаю, что студенты могут выдвигать подчас непродуманные решения, занимающие большое количество времени на их проработку и в ходе этой проработки можно упустить главное решение поставленной проблемы или главную идею, а это основная цель такого типа занятий.

Литература

1. 
   Игнатьева, А.В. Исследование систем управления / Игнатьева А.В., Максимцов М.М. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
   
2. 
   Коротков, Э.М. Исследование систем управления / Коротков Э.М. — М.: ДеКА, 2000.
   
3. 
   Методические рекомендации для проведения практических занятий. Государственный комитет СССР по делам изобретений и открытий: составитель А.В.Кудрявцев, 1987.
   
4. 
   Малин, А.С. Исследование систем управления / Малин А.С., Мухин В.И. . - М.: Гардарики, 2002.
   
5. 
   Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / Панфилова А.П. . - Спб.: Питер, 2005.
   
6. 
   Фатхутдинов, Р.А. Разработка управленческого решения / Фатхутдинов Р.А. - Москва: «Интел-синтез», 1997.