Перейти на главную страницу
2. Сөйлеу қызметінің продуктивті және рецептивті түрлері арқылы оқыту өнімділігін айықтайтын факторларды таңдаңыз.
3. Тыңдаушының сөйлеу қызметінің объектісі және ақпарат толушысы ретінде аудио мәтінге қойылатын талаптарды жалпылаңыз немесе (немесе қорытындылаңыз). Есту арқылы қабылданатын мәтін мазмұнын түсінудің деңгейіне деген бағдарламалық талаптарды таңдаңыз.
4. бастапқы кезеңдегі оқу техникасын меңгеруде арналған бағдармалық талаптармен және орта мектептің ортаңғы және жоғары кезеңдеріндегі оқудың барлық түрлеріндегі іскерліктерімен танысыңыз.
5. Орта мектептің барлық оқу кезеңдеріндегі сөйлеу іскерліктерін меңгеруге арналған бағдарламалық талаптармен танысыңыз.
6. Оқытудың бірінші жылына арналған оқулықтағы хат техникасын дамытатын жаттығуларды таңдаңыз және графика мен орфограны меңгерумен байланысты қиындықтар сипатын анықтаңыз.
7. Негізгі мақсаты сөйлеу қызметі түрлерінің бірін дамыту дамыту болып табылатын сабақ үзіндісінің жоспарын құрыңыз.
8. Сөйлеу қызметінің барлық түрлеріндегі сөйлеу іскерліктерін бақылайтын тәсілдер мен формаларды жалпылаңыз. Қандай параметрлер аудирование, оқу, сөйлеу және хат іскерліктерінің қалыптасқандық көрсеткіші болып табылады.
1) «Жаттығу» терминнің терминалогиялық парадигмасын анықтау;
2) екі негізгі жаттығу типтің әртүрлі түрлерін қарастыру (дайындық және коммуникативтік) шетел тілін оқыту тәжірибесінде таратылған.
Талқылауға арналған сұрақтар:
1) шетел тілін оқытудағы жаттығулар типологиясы;
2) дайындық және коммуникативтік жаттығулар.
Глоссарий
Жаттығу – оқу жағдайындағы арнайы ұйымдастырылған бір немесе бірнеше рет бөлек операцияны орындау, бір қатар операцияны немесе сөйлеу (немесе тілдік) мінез-құлқы ісәрекет.
Тәсіл, әдіс – әдістеменің базистік категориясы, нақты іс-әрекеттермен арақатынасты, соның жиынтығы қалыптастырылатын іс-әрекеттің негізін құрайды.
Дрилл – тілдік жаттығуларды орындаудың ұйымдастыру формасы, бөлек оқу-сөйлеу іс әрекетінің мақсатталған жұмысын болжайтын, оның бірнеше рет қайта өндіруі, оған барабар ісәрекетті орындау, дағдыларды автоматтандыруға және тілдік құбылысты есте сақтау мақсатымен.
Тірек конспекті:
1) «жаттығу» «оқу әдісі» терминдері әдістеменің базистық категориялары болып табылады. Жаттығу қарастырылады:
Жаттығу келесі параметрлармен сипатталады:
Жаттығуларддың үшінші түріне тілдік аналитикалық жаттығулар және дайындық жаттықтыру жаттығулар тілдік материалды автоматтандыруға сөйлеу ісәрекетінен тыс кіреді.
Көптеген әдістемелік басылымдарда жаттығу бірінші және екінші түрлері бөлінбейді, ал типологияға тек қана екі категория жатады: дайындық (коммуникативтік емес) және коммуникативтік жаттығулар.
Дайындық және коммуникативтік жаттығулар соңғы екі онжылдықта шетел тілін оқыту тәжірибесінде кеңінен таратылды.
Дайындық жаттығуларға келесі жаттығулар жатады, дрилл, логикалық қайтадан топтау, дұрыс-дұрыс емес, мақұлдаулар, ранжирование, қалдыруларды топтау, оқулық перифраз, ұлғайтуға арналған жаттығулар, толықтыруға арналған жаттығулар, сезіп қоюға арналған жаттығулар, «мозаика» түрі бойынша жаттығулар, тіл бірліктерінің ара қатынасының жаттығулары және бір қатар басқа жаттығулар.
Коммуникативтік жаттығуларға келесі жаттығулар жатады, «ми шабуылы», ауызша сөз сөйлеу, семантикалық картаны құрастыру, дискусияның әр түрлі (бағытталған, еркін, сценарий, рөлдік ойын, интервью, симуляция, жоба.
2. Коммуникативтік әдістеме шеңберінде дриллдың мәртебесін анықтаңыздар. Оның оң және теріс жақтарын айырыңыздар.
3. Коммуникативтік жаттығулардың артықшылықтарын талдаңыздар. Коммуникативтік жаттығулардың бірінің толық сипаттамасын беріңіздер, сөйлеу дағдыларының дамуындағы оның рөлі мен орнын анықтаңыздар.
3 Оқыту тәсілдері
3.1 Лабораториялық жұмыс (4 сағат)
Жұмыс мақсаты:
1) шетел тілдерге оқытудың негізгі және қосалқы құралдарын ерекшелеу және олардың әрбірінің ерекшеліктерін анықтау;
2) шетел тілінің қазіргі оқулықтарына қойылатын талаптарды қарастыру.
Талқылауға арналған сұрақтар:
1) оқу құралдарының топтастыруы және мінездемесі.
2) қазіргі шетел тілінің оқулығы және оның функциялары.
Глоссарий
Оқу құралдары: барлық материалды (техникалық және техникалықсыз), не оқу үрдісін ұйымдастыруда және өткізуіне көмек көрсетеді және сонымен қатар негізгі мақсатқа жетуінде.
Аутентикалы материалдар: мәтіндер және басқа материалдар, оқылатын тіл еліне жасалған және тіл иегерлері мен қолдануы талап етеді.
Оқу – әдістемелік кешен – оқу құралдардың кешені, нақты оқу шарттарына және оқушылардың тіл меңгеру деңгейіне есептелген.
Тірек конспекті:
1) оқу құралдарын негізгі және қосалқыға бөлуге қарсылық жоқ, бірақ онымен толық келісуге болмайды, қалай мына бөлу әдістемелік әдебиетте ұсынылған, қайда негізгілерге оқулық және мұғалімге арналған кітап, ал барлық қалғаны қсалқы құралдарға. Негізгі оқу құралдарына – оқу әдістемелік кещен (ОӘК), компоненттер жиынтығынан тұратын: оқушыларға арналған кітап, мұғалімге арналған кітап, жұмыс дәптері, аудио және бейне материалдар. Өзі ОӘК идеясы келесіде негізделген, оқушы тұлғасының интеллектуалдық және эмоционалдық сфераларын белсендіру, барлық хабар түсетін каналдарды іске кірістіру және оқуды ТОҚ арқылы модернизациялау. Бұл идея ОӘК міндетті компоненттерінің кешенінде іске асады. Әрбір ОӘК құралдарын қарап шығамыз.
Бағдарлама – құжат, нақты сыныпта мұғалім жұмыста басшылыққа алу тиіс. Бағдарламаны тағайындайды, мектепте әдістемелік хабардар болуын жасау үшін осы пәнді оқытуда.
Мұғалімге арналған кітап – екінші маңызды оқу құралы. Ол ОӘК жұмыс мәнін бүтін айтып береді: қайда, қашан, компоненттердің қайсысы, ана немесе басқа дәрежеде қандай нақтылы мақсатты шешуге іске қосылады.
Оқулық – оқушылардың шетел тілге оқуына арналған негізгі құрал. Онда сөйлеу қызметінің барлық түрлерінің оқу материалы бар.
Оқуға арналған кітап – оқушының қарамағында болады және шетел тілде оқуды меңгеруінде көмектеседі.
Дыбыс жазу – шетел тілін оқуда әрбір кезеңде дыбыс жазу өте маңызды роль ойнайды.
Жұмыс дәптер – оқушының үйдегі дербес жұмыстарына шетел тілінің графикасы және орфографиясын меңгеруді рұқсат етеді, әрбір сабақтың тапсырмаларын орындау барысында лесикалық және грамматикалық материалды ұғып алу.
Қосалқы құралдарға, аспапты талап етпетін, суреттер, заттар, ойыншықтар, кестелер, үлестіретін материалдар тапсырмалармен суретті және суреттісіз карточкалар түрінде жатады. Және, шетел тілі кабинеті өзі күшті қосалқы құрал ретінде бола алады: геграфиялық карта, белгілі адамдардың портреттері, постеры, қабырға газеттері.
2) қазіргі шетел тілі оқулығының негізгі талаптары:
2. Қазіргі техникалық оқу құралдарын сипаттаңыздар.
3. Қазіргі шетел тілі оқулығына қойылатын талаптарды жалпылаңыздар, мұғалім жинағы қандай компоненттерден тұратынын анықтаңыздар.
4. Сабақта түп нұсқалы материалдардың қолдану артықшылықтарын талдаңыздар және олардың қолдануындағы қиындықтарды анықтаңыздар.
1) қазіргі шет тілі сабағына тән белгілерді анықтау;
2) шет тілі сабағындағы ұйымдастыру жұмысының түрлі формаларын қарастыру.
Талқылауға арналған сұрақтар:
1) сабақ – оқу үрдісінің ұйымдастық ұйымдық ұйымдастырушы бірлігі ретінде. Оқудың түрлі кезеңдеріндегі шет тілі сабағына арналған талаптар;
2) шет тілі сабағын ұйымдастыру формалары.
Глоссарий
Сабақ – оқу үрдісінің ең кіші минималды ұйымдықбірлігі.
Сабақ типі – мұғалімнің оқытушы әрекеттерінің және басқа тілдегі дағдылар іскерліктерді меңгеру барысындағы сабақтас оқушының оқулық әрекеттерінің белгілі терімі және типтік жүйелілігі.
Сабақ кезеңі – жалпы жұмыс мақсатына аралық қатыстымақсаты бар сабақтың салыстырмалы дербес бөлігі, сабақта бұл не басқа оқыту әдісінің практикалық орындалуы.
Фронталды жұмыс – барлық сыныппен бірге орындалатын жұмыстың ұйымдастырушы формасы.
Жұптық жұмыс – ұйымдық жұмыстың ұйымдастырушы формасы оқушылардың қойылған міндетті шешімде арналған біріккен қызметі жұппен орындайтынын болжайды.
Дара жұмыс – жұмыстық ұйымдастырушы формасы жаттығулар мен тапсырмалардың сыныпта және үйде мұғалімнің көмегісіз орындаушы болжайды.
Тірек конспекті:
1) сабақ – оқу үрдісінің минималды ұйымдастырушы бірлігі. Бір тақырыппен біріктірілген сабақтың бір қатеры сабақтар жүйесі деп аталады, мұғаліммен белгілі тақырыпқа қолданылатын және белгілі тілдік және сөйлеу материалы негізінде сөйлеу іскерліктері мен дағдыларының қалыптасуын камтамасыз ететін сабақтар жиынтығы түсінімді. Шет тілі сабағы басқа сабақтар сияқты жалпы білгілі беретін және тәрбиелік мақсаттарды оқытудың нақты шарттарына сәйкес әске асыру тиіс. Жоспарлау кезінде сыныптың түрлі мінездемелі мен оқушылардың жас мөлшері есепке алынады. Шет тілі сабағының өзіндік ерекшелігі бар, себебі, басқа пәндерге қарағанда оқытудың соңғы мақсаты ретінде оқушылардың коммуникативтік қатынасын қалыптастыру ұсынылады.
Осыған байланысты әдістемешілер шетел тіл сабақтарына тән келесі мінездемелерді бөліп көрсетеді: сөйлеу бағыттылығы, функционалдық, ситуативтілік, және оқу үрдісінің жекелеуі. Оқыту сабақта пәннің спецификасын көрсетуі, сөйлеу әрекетіне тән мақсатқа бағытталуы және келесі факторларды есепке алуы керек:
Шетелдік әдістемеде шетел тілі сабақтарын құрудың негізгі үлгісі толық зерттеліп, баяндалған: РРР үлгісі (презентация – тәдірибе – қолдану), ESA (еліктіру – оқу – белсенділік), ОНЕ (бақылау-гипотеза құру-экспиримен).
Сабақтың түрі қолданылатын тәсіл мен әдістемеге байланысты. Нихевиоризмге және аудиолингвалды әдістемеге бағытталған сабақтар, тұлғалыққа және коммуникативті тәсілге бағытталған сабақтардан өзгеше болады.
Шетелдік әдістемеде сабақтың келесі түрлері белгілі: «ақпаратты беру» сабағы және өзара әрекеттестік сабағы. Сабақтың бірінші түріне мұғалімнің сабақ мақсаттарын құруын және ол мақсаттарға оқушылардың жетуін талап етеді. Мұндай сабақтар мұғалім сынып ішінде оқушылардың ісәрекетін жоспарлайтын белгілі бір үлгі (модель) арқылы құралады. Сабақтың екінші түрі қарым-қатынас тәжірибесін талап етеді. Ол оқушыларға қуаныш пен ғанибет әкеледі, уәж мотив жағдай жасайды. Сабақтың құрылымы мұғалім жоспарламайды, ол оқушылар тарапынан жасайтын өзгертулерге ашық.
Отандық әдістемеде сабақтың келесі екі түрі бөліп көрсетілген:
Орындалатын тасырма типіне сәйкес жұмыстың ұйымдастырушы формасын таңдау, сонымен қатар нәтижелі басшылық және оқушылар қызметін басқару оны сабақта жөнге салу оқыту үрдісінің интенсификациясына жағдай жасайды. Оқыту қызметіне бұл не басқа формасын тәнижелі қодануүшін оқу тобының мөлшері мен құрамын, динамикасын , топтың әрбір мүшесін, нақты ұйымдастырушы формасын орындалатын жаттығу типіне, сәйкестігін типке салу қажет.
Жұмыстың келесі формалары белгілі: фронталды топтық, жұптық, дара. Фронталдық жұмыс барысында оқыту «мұғалім-сынып» тәртібіде құралады.
Топтық жұмысқа келесідей белгілер тән: әр оқушының өз жұмысына жалпыға сияқты қатысуы, мақсатқа жету үшін бірігіп әрекет жасау білу, өзара айту және талап етушілік, өзіне сыйлы көзқарас таныта білу, өзінің жалпы жұмыс нәтижелерін құмтарлық таныту. Жұптық жұмыс түрлі типті жаттығуларды орындау үшін ұсынылады: тілдік, шартты сөйлеу және нақты коммуникативті. Тәжірибеде жұптық жұмыс білдік материалды машықтау үшін кең пайданылады, ауыстыра жасалатын жаттығулары бар карточкалар оқушыларға ұсынылған.
Тура басқару – басқарудың бір түрі, мұнда мұғалім оқуүрдісін бақылауда қатысады.
Жанама басқару – жеке және жұптық жұмыстарға арналған, мұғаліммен берілетін жазбаша немесе ауызша тапсырмалар.
Өздік оқу қызметі – мұғалім тарапынан басқаруды талап етпейтін оқушының оқу қызметі.
Оқу үрдісін жекешелендіруі – оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алу.
1) сабақта білім беру үрдісін басқару педагогикалық қарым-қатынас және оқушы мен мұғалім арасындағы ара қатынас, сонымен қатар оқушының оқу қызметін ұйымдастыру мен қадағалау арқылы жүзеге асады. Білім беру үрдісін басқару теориясының қазіргі түсінігі мұғалім, не оқушы тарапынан өзін-өзі басқаруды және өзін-өзі бақылауды талап етеді. Білім беру үрдісін басқару оқушылардың оқу қызметінің ерекшеліктері және олардың сабақтағы әрекеттестігі ал ол өз кезегінде басқарудың түрі мен тәсілдерін анықтайды, арқылы қалыптасады.
Мұғалімнің оқытушы қызметі сабақта дәлелдеме уәжді құрумен, сабақты жоспарлау мен өткізу және оның нәтижелерін бағалаумен байланысты қалыптасқан педагогикалық біліктерін, оқушының оқу қызметін басқару біліктіліктерін қажет жағдайда жоспардан кері қайту және оқушылардың тәртіп бұзуына барабар реагировсть; көрнекі құралдарды оқытудың техникалық құралдарын қолдану біліктіліктерін және т.б. болжайды. Мұғалімнің оқыту қызметі оның сабақта орындайтын түрлі функциялары арқылы іске асады. Оқушылардың оқу қызметі олардың оқу үрдісінде белсенді қатысуын, әртүрлі оқулық стратегияларды қолдануын, түрлі оқулық тапсырмаларды орындай отыра, жұмыс кезінде фронталды, жұпты және дара (оқушылардың бұл не басқа рөлді сабақта ойлаған кезі) өздік және өзара бақылауды болжайды.
Білім беру үрдісін басқару мұғалімнің бұл не басқа оқыту әдісін таңдауын және материалды, жаттығулардың типтері мен түрлерін және орындаудың ұйымдастырушы формаларын сұрыптаумен байланысты сұрақтарды шешуді, сонымен қатар оқуды жоспарлау және оқуды, көрнекі құралдарды оқытудың техникалық қолдануды және т.б. болжайды. Отандық әдістемеде басқарудың келесі типтері қарастырылады: 1) қатаң және еркін; 2) тура және жанама;
Қатаң басқару барысында мұғалім сабақта болып жатқанда қатал басқарады және ынтаны (инициатива) өз қолынан босатпайды. Еркін басқару оқушының шығармашылық элемент ұсынады, өз айтысын көрсетуге рұқсат етеді, мұның салдары мұғалімнің жоспардан кері болуы мүмкін. Тура басқару оқу қызметін басқаруда мұғалімнің тікелей қатысуын болжайды. Мұғалім тапсырма береді және оның оқушымен орындалудың сапасына көңіл аударады. Жанама басқару барысында мұғалім сағаты жоспарлау үрдісінде-ақ сыныпта болатынды болжайды және тапсырмалармен талдай алынатын материалдарды құруда оқушылардың әрекеттігінің қажетті типін бекітеді. Оқушылардың оқу қызметі өзінің мақсаты ретінде көздейді: қатынас үрдісінде және мұғаліммен өзара әрекеттестік кезінде бір бірімен немесе өзіндік жұмысты дара орындау кезінде шет тілінде коммуникативті біліктілікті меңгеру. Оқу қызметі дәлелденген және тұтас тұлғаны қалыптастыруға бағытталған болуы тиіс; бұл жоғары білім беруші потнциалы бар болуға оқушыларда жеке қызығушылықты оятуға тиісті жаттығулар мен коммуникативті тасырмалар орындау үрдісінде іске асырылады.
Оқу қызметінің нәтижелілігі көбіне психологиялық факторлармен анықталады. Олардың қатарына когнитивті стильді қосуға болады, бұған тәуелді оқушылар оған тән оқу стратегияларын таңдайды. Оқушылары жоғары бағаланатын оұу стратегияларын қолдану сөйлеу дағдылары мен біліктерін меңгеруінің және аса белгілі оқу стилінің барысы туралы куәландырады.
Әдістемелік әдебиетте және оқу қызметінің келесі түрлері мен формалары қарастырылады: өздік жұмыс, ұжымдық оқу қызметі, оқушының жеке жұмысы.
2) мұғалім мен оқушы арасындағы педагогикалық қарым-қатынас сабақта және сабақтан тыс, оқу үрдісі тәрбие кезінде белгілі бір педагогикалық ие және жағымды эмоционалды климатты, сонымен қатар оқу қызметін және оқушы мен мұғалім оқушылар ұжымы ішінде оқушы мен мұғалім арасындағы ара қатынасты басқа да оқу үрдісін психологиялық белсенділікті құруға бағытталған. Қатынастың бір түрі бола тұра, педагогикалық қарым-қатынас сабақтылар мен мұғалімнің қоғаммен шарттыланған әрекеттестігі арқылы іске асады.
Ресейлік педагогика теориясында зерттеушілер педагогикалық қарым-қатынастың келесі кезеңдерін қарастырады:
04 09 2014
7 стр.
Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы в области обу
18 12 2014
1 стр.
Программа мероприятий в рамках университетской олимпиады по иностранным языкам для студентов нелингвистических специальностей сафу 2013
16 12 2014
1 стр.
Программа кандидатского минимума по иностранным языкам / Под ред к п н., доцента И. Г. Ольгинской. – Н. Новгород: Нижегородская академия мвд россии, 2011. – с
12 10 2014
5 стр.
Охватывают большие отрезки текста и, как правило, затрагивают его содержательную сторону. Эти задания побуждают оценку, интерпретацию прочитанного и использование полученной информ
05 09 2014
11 стр.
И. Турковский; зав кафедрой педагогики, канд пед наук, доцент Н. А. Ракова; декан филологического факультета, кандидат филологических наук, доцент Л. М. Вардомацкий; зав кафедрой о
15 10 2014
79 стр.
Примерной программы начального общего образования по иностранным языкам
05 09 2014
21 стр.
Теория и методика обучения и воспитания
18 12 2014
3 стр.