ТЕМА

1. 
   РАЗДЕЛ
   

Всё это создаёт дополнительные трудности в освоении материала при обучении и развитии, что отражается на слабом освоении устной и письменной речи (особенно актуально для детей, оставшихся без попечения родителей). Процессы речемышления приобретают значительную инертность, дети чувствуют собственную несостоятельность на фоне домашних детей, что порождает их установку на неуспех в процессе обучения и воспитания, отсутствие веры в себя и свои силы не только в учёбе, но и в процессе общения со сверстниками.

Цели: Учить детей определять схемы собственного тела;

Правого и левого направлений в пространстве;

Пространственных взаимоотношений объектов;

Схемы тела стоящего напротив;

Последовательности предметного ряда;

Последовательности числового ряда;

Графического изображения направлений.

В раздел программы включены: задания-игры, способствующие освоению пространственных понятий, закрепляющие коммуникативные навыки воспитанников. ( Приложение 1).

Продолжением работы по развитию пространственных представлений является ориентирование в пространстве с помощью слов- предлогов, отражающих предложно-падежные конструкции пространственного значения.

Цели: Научить понимать значение предлогов и употреблять их в речи. Закрепить падежные формы существительных и прилагательных.

В подраздел входят упражнения и задания, помогающие детям почувствовать через себя пространство, освоить его, улучшить коммуникативные навыки со своими товарищами, активизировать речемыслительные процессы, координацию движений, уточнить значение предметов.

Ещё одним камнем преткновения в освоении учебных навыков являются временные представления. Достаточно часто дети с трудом определяют части суток, режимные моменты в жизни людей, дни недели, времена года, месяцы, составляющие их, последовательность годовых циклов.

Цели: уточнить понятия детей об основных единицах времени периодах человеческого возраста;

Учить наблюдению и определению временной последовательности каких-либо действий и событий;

Расширить и активизировать лексический запас.


НОЧЬ



ВЕЧЕР

СОН



сутки



УЖИН

УТРО



ДЕНЬ



ЗАВТРАК



обед

В подразделе приведены игры и задания, способствующие в игровой форме усвоить понятия о временах суток, днях в неделе ( вчера, завтра, позавчера, послезавтра) – не только по названиям, но и по месту расположения, их очерёдности. Также включены задания, закрепляющие понятия – месяцы и времена года.

Ещё одним важным компонентом речевого и личностного развития ребёнка является формирование понятий о семье, роли каждого из её членов, кто кому кем приходится, кто старше – младше, и т.д.

Цели: уточнение понятий о семье и её членах;

2 РАЗДЕЛ

Цели: развивать концетрацию внимания; умение слушать и слышать, память и логическое мышление;

3 РАЗДЕЛ

Немалые трудности в освоении графического образа буквы встречают дети с речевыми проблемами не только на первых порах изучения алфавита, но и в дальнейшем в процессе освоения письменной речи. Облик буквы усваивается достаточно длительное время, нередко сохраняется неуверенность в правильности написания её элементов. Для улучшения процесса усвоения буквенных образов приходится использовать различные приёмы закрепления (пространственного расположения ) элементов, составляющих графему.

Цели: развивать зрительное восприятие и память, внимание;

• 
  Поэлементный анализ графического облика буквы (из каких частей состоит буква – из палочек или из кружочков?)
  
• 
  Сравнение конфигурации буквы с конкретными предметами (На что похожа буква? В каких предметах спряталась буква?)
  
• 
  Сравнение новой буквы с уже изученными (Какую букву напоминает новая?)
  
• 
  Поиски буквы в кассах букв. (Найди домик, в котором живёт буква).
  
• 
  Конструирование буквы: выкладывание её из счётных палочек, кубиков, крупы, семечек, лепка из пластилина, вырывание из бумаги. (Сделай букву).
  
• 
  Печатание буквы в тетрадях, блокнотах с нелинованной бумагой. (Напечатай букву).
  
• 
  Распознавание буквы в предложениях, текстах (Подсчитай сколько раз новая буква встречается в строке).
  

РАЗДЕЛ 4

Наиболее тесной связь является между речью и тонкими движениями пальцев, что нередко выражается в замене слов жестами при общении друг с другом. Сначала у детей развивается тонкая моторика пальцев рук, затем происходит становление артикуляции слогов ( что лишний раз подтверждает роль руки, как ещё одной речевой зоны мозга).

Цели: развивать внимание и память;

Совершенствовать общую и мелкую моторику;

Способствовать развитию фантазии детей и твор-

ческой свободы;

Учить взаимопониманию и коммуникабельности, вере

в собственные силы. (Приложение 4)

РАЗДЕЛ 5

Выработке умений речевого общения способствуют игры с использованием маленьких авторских текстов, включающих в себя диалоги в предлагаемых обстоятельствах. Имея опору на данный материал, дети легче входят в речевое общение, пробуя свои силы от лица предложенного героя.

Цели: Учить детей умению слушать и слышать;

Находиться в предложенных предлагаемых

обстоятельствах;

развивать творческие способности;

активизировать общение, снять напряжение в

игровых ситуациях. (Приложение 5)

Приложение 1.1

1. 
   Прослушать стихотворение В.Берестова:
   

Где право, где лево – понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал

Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницы листал,

И ложку держал. И полы подметал.

«Победа!» - раздался ликующий крик:

где право, где лево – узнал ученик.

• 
  Поднять свою «главную» руку, назвать ее.
  
• 
  Поднять другую руку, назвать ее.
  

2. 
   Закрепить различение и название рук с помощью схемы :
   

• 
  подойти, приложить кисть, определить руку: