ШКОЛА НА ПУДОЖСКОЙ:

ПЕДАГОГИКА УСПЕХА

В 1989 году на базе восьмилетней школы № 56 Петроградского района Ленинграда был начат эксперимент по построению образовательного учреждения, реализующего в своей деятельности педаго­гическую программу, которую авторы назвали Педагоги­кой Успеха.

В этом же году была создана концепция эксперимен­та, который развивался по таким ступеням.

223

В 1989 году школа получила статус средней общеоб­разовательной школы, работающей по программе "школа-вуз".

В 1990 году школе присвоен статус опытно-экспериментальной площадки, претворяющей в жизнь экспериментальную модель под названием "Ленинградский модуль образования".

В 1992 году Городской экспертный совет присвоил школе статус гимназии.

В 1991—1995 гг. школа дважды становилась лучшей школой России, была победителем городского и район­ных смотров педагогических достижений.

В 1992 году гимназия № 56 начала работать над программой, своего развития, ставшей естественным про­должением предыдущего эксперимента.

Основные положения программы развития школы связаны с построением на базе гимназии научно-педагогического объединения имени В.Н. Сороки-Росинского.

Школы, как и люди, имеют конкретный облик. Гим­назия № 56 расположена в здании школы-госпиталя, построенного в 1937 году и с тех пор претерпевшего одну реконструкцию - пристройку спортивного зала. Первона­чальный проект не предполагал актового зала, был рас­считан на 18 кабинетов и 500 учащихся и никак не до­пускал, что на этой площади будут заниматься и работать длинный двусменный школьный день 1500 учащихся и более 100 учителей. У здания есть небольшое преимуще­ство - оно расположено на тихой пустынной улочке, по имени которой школу чаще всего и зовут Школой на Пудожской.

В основании любой педагогической деятельности, любой педагогической системы лежит определенная со­вокупность принципов, которая может быть размытой, носить переменчивый характер, может быть осознанной и четко выраженной, оформленной и в педагогическом сознании, и в деятельности. Совокупность принципов наиболее полно отражает индивидуальное лицо школы, дух школы; именно эта совокупность должна быть пред­метом самого пристального внимания при теоретическом

224

и практическом проектировании новых направлений раз­вития.

Педагогика Успеха, выбранная' в качестве системооб-разующего принципа в гимназии № 56, и является тем основанием, которое позволяет достаточно точно ориен­тироваться в сложном мире педагогических новаций и всевозможных открытий, осознанно включаться в совре­менный "диалог педагогики".

Что понимается нами под Педагогикой Успеха? Это направление теоретического и практического поиска в создании условий для полноценного развития человека за счет удовлетворения его потребности в самореализации и уважении. Педагогика Успеха - это восхождение по лест­нице достижений; при этом цель восхождения обуслов­ливается гуманистическими принципами.

В этом определении ключевыми выступают слова "успех" и "достижение". Успех, в нашем понимании, это наиболее эффективное достижение желаемой цели. Успех -это переживание чувства радости от достигнутого. Достиже­ние - это опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. До­стижение - это всегда конкретный результат, а признание может быть общественным, может быть и внутренним, индивидуальным. Проще говоря, достижение - это ре­зультат действий в зоне ближайшего развития. Важно, что для развития человека необходимо наличие постоян­ной системы стимулирующих и направляющих подкреп­лений, в роли которых выступает успех. Именно успех придаст силы, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаст основу для формирования высокой самооценки, без которой становление здоровой психики невозможо.

Естественно, успех успеху - рознь. Достижение успеха любой ценой, достижение успеха за счет другого человека - этот подход не может способствовать ста­новлению нравственной личности. Но выбор цели и средств при стремлении к успеху определяются другими принципами и факторами среды, среди которых гумани­стическая направленность является основополагающей.

Школа убеждена, что на современном этапе развития общества ориентация на успех должна выступать в ка-225

честве необходимого условия построения любой эффек­тивной педагогической системы. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и пере­живания успеха.

Есть старинный совет учителю: "Перестань искоре­нять недостатки, лучше помоги ученику увидеть сильные стороны его души, а распрямится он уже сам".

Исходя из этих положений школа старается строить свою образовательную систему, делая ставку на создание ситуации успеха у каждого учителя; создавая цикл разно­образных дел, в которых, может проявиться каждый уче­ник; проектируя недостающие зоны; организуя педагоги­ческое сопровождение развития; готовя учеников к роли своих коллег, проектирующих ситуации успеха для дру­гих.

Школа изначально строилась как Дом, как своеоб­разная община, может быть, как фирма (в том же пони­мании Дома и общности).

Первоначальными ключевыми словами - понятиями, отражавшими значимые для школы идеи, были: Игра, Детство, Театр, Ленинград (тогда еще не Санкт-Петербург), выступавший как Отечество, Здоровье, Со­циализация (слово-знак, в первое время говорившее только об особой значимости освоения каждым челове­ком своего места в мире людей). Престиж, Образование. Эти первые идеи были привнесены в школу единомыш­ленниками директора - заслуженного учителя школ Рос­сии М.Б. Пильдес - и являлись проекцией их личного опыта.

Каждая из этих идей прошла большой путь, частично воплотившись в тех или иных проектах, частично транс­формировавшись.

Как и многие другие известные в стране школы, школа на Пудожской начиналась с совместных выездов старшеклассников и педагогов. В них было одно отличие -первые три года каждый выезд представлял собой уникаль­ный массовый импровизированный спектакль - приклю­чение. В истории школы "Игры и Легенды Короля Арту­ра", "Аргонавты", "Земля Санникова", "Турнир Детек-226

тивных Агентств" и другие. Выезды возникали как отклик на неимоверное желание игры и театра. Игра и театр рождали особую общность детей и взрослых, открывали таланты, обнажали проблемы, прорастали делами еже­дневной школьной действительности.

Среди наиболее важных технологий, описывающих современную жизнь школы, можно выделить годовой круг праздников и традиций.

Важно отметить, что годовой круг праздников яв­ляется неотъемлемой составной частью концепции и программы развития, элементом системы управления, средством духовного и деятельного единения всего школьного населения.

Праздники рождались и входили в жизнь по-разному: часть из них - традиционные для школьной жизни (первый и последний звонок, например); другие появились на свет от желания воплотить наяву идеи Пе­дагогики Успеха (Звездный час, День подарков); третьи пришли из традиций города. Каждый праздник создавал­ся в течение нескольких лет, в творческом процессе при-" нимали участие почти все учителя и ученики. Праздники и традиции - это стремление сделать школьную обыден­ность событийной.

Итак, традиционными становятся:

1 сентября - праздник нового учебного года (большой сбор учеников, учителей, родителей, выпускников, мно­гочисленных друзей школы, более 2500 близких к школе людей собираются в одном из концертных залов города в этот день на большую торжественную церемонию).

Октябрь - День учителя, праздник первоклассников "Мы - ученики".

Ноябрь - День подарков "просто так". (Праздник был придуман однажды в грустный осенний день, когда до Нового года было еще далеко. Замысел праздника очень прост - прийти в школу и сделать подарок "просто так" кому угодно: другу, соседу, учителю, ученику, коллеге, случайному встречному. Праздник сопровождается шум­ными акциями, творческими состязаниями. Девиз празд­ника: "И пусть никто не уйдет обиженным".

25 ноября - день рождения В.Н. Сороки-Росинского. Педагогические чтения имени В.Н. Сороки-Росинского. 227

(Школа претендует на честь носить имя замечательного педагога, идеи Викниксора школе очень близки, во многом педагоги считают себя духовными продолжателя­ми его дела).

30 декабря - новогодний карнавал (карнавал заполня­ет целый день - уроки, перемены; удивительные костю­мы, традиционная карнавальная "цепочка").

1 марта - праздник Весны (в этот день принято при­ходить в школу с цветком, выращенным в горшке, жела­тельно своими руками; праздник был учрежден для объ­единения двух традиционно альтернативных - 23 февраля и 8 марта).

Март - Книжкины именины (один из любимых праздников учеников первых-третьих классов).

Май - праздник "Виват Санкт-Петербург".

Праздничная ассамблея победителей Олимпиад, це­ремония награждения учеников премиями "Золотой и серебряный Бобер", учителей - "зеркальный Бобер". (Бобер - символ-талисман школы, очень важное для ее жизни существо).

Последний звонок.

25 мая - церемония вручения профессиональных премий "Звездный час". (Профессиональные премии "Звездный час" присуждаются педагогам школы по ре­зультатам опроса членов педагогического коллектива. Премии присуждаются по 12 номинациям, среди них:

"Золотое яблоко" - за романтизм и фантазию в работе с детьми; "Большая медведица" - за добрый консерватизм в работе; "Дебют" - за лучший дебют на профессиональном поприще и др. На церемонию, помимо учителей школы, приглашаются члены их семей, друзья школы).

Все это реалии дня сегодняшнего, но для любой раз­вивающейся школы день сегодняшний - часть дня зав­трашнего.

Многие планы школы связаны с идущим строитель­ством. Для школы строят Дворец, в котором будет все то, в чем она нуждается сегодня. Актовый и театральный залы для пяти театральных коллективов; телевизионная студия для коллектива школьной видеостудии, на счету которой более 50 фильмов и два детских фестиваля; спе-

228

циально оборудованные кабинеты для занятий классов социальной ориентации (журналистика, режиссура, театр и т.д.); помещения, в которых сможет расположить свой многочисленные мастерские Гейм-Клуб и свои лаборатории школьная академия творческих наук.

Образ завтрашнего дня прорастает из сегодняшнего, и видится он в качестве научно-педагогического объеди­нения имени В.Н. Сороки-Росинского. Обратимся к тек­сту официального документа, созданного в школе и яв­ляющегося достоянием учеников, родителей, педагогов.

Каковы основные признаки проектируемого нами учреждения:

1. Школа имени В.Н. Сороки-Росинского Мы строим живой памятник педагогу, чьи идеи лег­ли в основу нашей педагогической системы, стали фун­даментом Педагогики Успеха. Мы полагаем, что любые усилия, направленные на воспитание у наших учеников чувства гордости за историю собственной страны, не только оправданы, но и имеют первоочередное значение. История делается людьми. Виктор Николаевич Сорока-Росинский - гордость истории педагогики и Петербурга.

2. Научно-педагогическое объединение

В качестве одного из важнейших условий развития нашего образовательного учреждения выступает положе­ние о необходимости ориентации на непрерывный харак­тер образования. По отношению к учителям школы это непрерывное педагогическое образование, которое в на­ших условиях может быть реализовано только в том слу­чае, если каждый педагог помимо образовательных задач будет стремиться решать и научно-исследовательские. Научно-педагогическое объединение - это учреждение, в котором задачи воспитания и обучения решаются в орга­ническом единстве с задачами развития педагогической науки.

3. Объединение

Мы полагаем, что в структуру объединения войдут:

• несколько детских садов, работающих в микрорай­оне школы;

• начальная школа (прогимназия) "Школа на Пудожской";

229

• гимназия (средняя школа);

• центр дополнительного образования;

• колледж (со специализацией в области педагогиче­ского образования);

• в техническая школа;

• психолого-педагогический медико-социальный (ППМС) центр;

• в научно-исследовательский центр педагогического сопровождения.

Почти все названные подразделения уже включены в эксперимент, идет отработка и согласование общей про­граммы деятельности.

Приведем краткую характеристику каждого из на­званных учреждений.

3.1. Детский сад

Детский сад рассматривается нами как первый этап элементарного образования, реализуемого в целом в на­чальной школе. Детский сад для нас - это, в первую оче­редь, мир Игры.

У детского сада имеются свои цели и задачи, связан­ные с созданием условий для полноценного раннего раз­вития ребенка.

В детском саду начинает свою деятельность ППМС-центр, работающий в составе объединения.

Детские сады и начальная школа создают консульта­ционную службу для родителей.

3.2. Начальная школа "Школа на Пудожской"

Начальная школа представляет из себя прогимназию, реализующую три типа образовательных программ.

Прием в начальную школу проводится без конкурса (правом преимущественного приема обладают жители микрорайона; жители других микрорайонов принимаются на имеющиеся свободные места).

В подготовительной группе детского сада или в шко­ле (при поступлении в первый класс) проводится вступи­тельное собеседование, цель которого - определение наи­более целесообразных для обучения ребенка условий. Собеседование проводится по специальным методикам сотрудниками ППМС-центра.

230

В школе реализуются образовательные программы прогимназического типа трех видов:

А - I—IV классы - для детей, нуждающихся в медлен­ном темпе обучения, повышенной комфортности, специ­альной коррекции;

В - I—III классы - базовая прогимназическая про­грамма;

С - I-III классы - для детей, имеющих повышенный уровень готовности к школе (частично освоенная про­грамма I класса).

Образовательные программы имеют авторское на­полнение тех или иных компонентов.

Сопровождение учащихся в образовательном процес­се осуществляется силами ППМС-центра.

При поступлении детей в первый класс школа за­ключает с родителями контракт о взаимных обяза­тельствах по отношению к начальному образованию ре­бенка.

3.3. Гимназия имени В.Н. Сороки-Росинского

Образовательное учреждение реализует гимназиче­ские образовательные программы, характеризующиеся повышенным уровнем сложности.

В гимназию принимаются все выпускники прогимна­зии, пожелавшие продолжить образование в данном об­разовательном учреждении; выпускники других началь­ных школ принимаются только на свободные места.

Препятствием к обучению в гимназии могут служить только психолого-медицинские противопоказания, имею­щие диагностическое подтверждение ППМС-центра и соответствующих районных служб. В этой ситуации при­нимаются все необходимые меры для направления ребен­ка в специализированное образовательное учреждение.

Гимназическое образование делится на три этапа;

V—VI классы - этап адаптации в условиях гимназиче­ского образования;

VII—VIII классы - на этом этапе завершается основ­ное общее образование гимназического типа, реализуют­ся программы ориентации на специализацию, проводи­мую на следующих этапах;

IX—XI классы - на этом этапе обеспечивается полное среднее образование повышенного (гимназического) 231

уровня. Реализуются четыре типа образовательных про­грамм соответствующих ориентации:

• физико-математической (по договору с Электро­техническим Университетом - ЭТУ);

• экономико-математической (по договору с Россий­ским Государственным Педагогическим Университетом имени А.И. Герцена);

• социо-гуманитарной (по договору с РГПУ им. А. И. Герцена).

Все гимназические программы обеспечиваются соот­ветствующими учебными программами, частично являю­щимися авторскими.

После окончания IX класса учащиеся сдают экзаме­ны за курс основного общего образования.

Прием в Х класс осуществляется на конкурсной основе, преимущество имеют выпускники IX класса, показавшие высокий уровень учебно-творческих до­стижений во время учения в IX классе (по данным рейтинговой системы анализа). Конкурс проходит по­средством тестирования по базовым предметам. Зачис­ление проводится в каждый класс (по типу специали­зации) отдельно.

После окончания XI класса учащиеся сдают выпуск­ные государственные экзамены независимой государ­ственной комиссии. Экзамены сдаются по гимназическому типу: не менее двух предметов на повышенном уровне.

Условия договора с-ЭТУ предоставляют учащимся возможность поступать на ряд факультетов университета без сдачи вступительных экзаменов по результатам тесто­вых работ, выполненных в течение года.

Сопровождение учащихся в образовательном процес­се осуществляется ППМС-центром.

3.4. Центр дополнительного образования

Центр дополнительного образования в структуре объ­единения выполняет задачи, связанные с созданием усло­вий для полноценного развития каждого субъекта школь­ного процесса.

Мы полагаем необходимым дополнить современный гимназический стандарт образования расширенным креа­тивным компонентом и считаем возможным реализовать

232

гимназический вариант образования в сочетании с созда­нием широкого поля для творческой самореализации каждого учащегося. Таким образом, каждый выпускник школы, помимо основного образовательного диплома, получит определенную совокупность сертификатов, ха­рактеризующих его дополнительное образование. Полу­чение дополнительного образования для учащихся шко­лы бесплатно.

Включение Центра дополнительного образования в структуру школы обусловлено несколькими причинами:

• отсутствием полноценной возможности для каждо­го учащегося гимназии реализовать себя в системе дополнительного образования;

• наличием в школе высокого педагогического по­тенциала для реализации программ дополнительно­го образования;

• необходимостью в обеспечении преемственности программ дополнительного образования на всех этапах жизни ребенка и согласованности программ дополнительного и общего образования;

• концепцией развития школы, предусматри­вающей сближение дополнительного и общего образования. Центр дополнительного образования включает:

• детские театры;

• музыкальные коллективы (хоры, вокально-инструментальные группы);

• коллективы прикладного творчества;

• клубные объединения;

• спортивные коллективы;

• научные лаборатории и т.д.

Мы полагаем, что в структуру центра войдут также несколько клубных коллективов и обществ.

Право выбора образовательных программ принадле­жит учащимся и их родителям. Школа оставляет за собой право ориентации классных коллективов на тот или иной тип дополнительного образования (класс - творческий коллектив).

Сопровождение учащихся в системе дополнительного образования осуществляет ППМС-центр.

233

3.5. Колледж

В настоящее время существует только проект этого учебного заведения

Предполагается, что колледж будет профессиональ­но-образовательным учреждением, готовящим педагогов-организаторов детских игр, помощников социальных пе­дагогов, преподавателей иностранного языка для началь­ной школы и детского сада.

Возможно создание на базе колледжа других отделе­ний социальной направленности.

Колледж предназначен для мобильного воспроизвод­ства педагогических кадров и социальной защиты вы­пускников школы, тяготеющих к "интеллигентным" про­фессиям.

Проект предполагается реализовать при поддержке Высшего педагогического училища имени Некрасова.

3.6. Техническая школа

Школа намерена осуществить мероприятия по про­ектированию и созданию совместно с районной админи­страцией нового типа образовательного учреждения, реа­лизующего программу технически-прикладного плана.

Мы полагаем, что увеличение в городе числа учреж­дений, тяготеющих к реализации образовательных про­грамм повышенного уровня, приводит к социальной дисгармонии: формирует у части учащихся чувство соб­ственной неполноценности, не дает возможности обеспе­чить базу для "ремесленного мастерства", вне которого существование современного сверхкрупного города не­мыслимо.

Техническая школа, на наш взгляд, должна произво­дить набор учеников VIII класса, работать при поддержке предприятий района, реализовывать общеобразователь­ный стандарт и раннюю предпрофессиональную подго­товку по ряду престижных специальностей.

3.7. Психолого-педагогический Медико-социальный центр (ППМС-центр)

ППМС-центр создается в плане реализации со­вместного Российско-Фламандского проекта.

ППМС-центр обеспечивает мультидисциплинарное сопровождение всех учащихся объединений, является

234

независимым учреждением по отношению к каждому конкретному учреждению.

Основные направления деятельности центра: выбор образовательного маршрута; преодоление, затруднений в учении; решение проблем личностного развития.

Основные функции деятельности: диагностика, кон­сультации, информация, сопровождение.

Особую роль ППМС-центр призван играть при пере­ходе с этапа на этап обучения; при переходе в систему специализированного образования; при необходимости системных преобразований в образовательном учрежде­нии.

Планируется, что ППМС-центр на уровне договор­ных отношений будет обеспечивать также и другие уч­реждения района.

ППМС-центр работает в тесном сотрудничестве с Научно-исследовательским центром педагогического со­провождения.

3.8. Научно-исследовательский центр педагогического сопровождения создается для обеспечения сопровождения в образовательном процессе:

• педагогов;

• образовательных программ;

• школы в целом.

Центр работает под эгидой кафедры педагогики Рос­сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, призван реализовывать задачи проек­тирования и апробации адекватных современным задачам методов педагогической работы.

У школы сегодня множество нерешенных проблем, она входит в пору серьезной перестройки, справиться с которой школе на Пудожской помогает Педагогика Успеха.

ШКОЛА-КЛУБ В КИРОВО-ЧЕПЕЦКЕ
Средняя общеобразовательная школа № 11 Кирово-Чепецка Кировской области была откры­та в 1990 году. Она является эксперименталь­ной площадкой Института педагогики и психологии Яро-

235

славского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Сегодня в ней создана и успешно функционирует воспитательная система школы-клуба.

Школа расположена на окраине города в микрорай­оне новостроек Баево. Крупных промышленных пред­приятий поблизости нет. Родители учащихся в боль­шинстве своем работают на химкомбинате и других про­мышленных предприятиях города, территориально уда­ленных от микрорайона Баево. Из учреждений культуры близ школы находится филиал юношеской библиотеки.

По проекту школа рассчитана на 860 учащихся, 22 класса-комплекта. Однако с момента открытия она ока­залась перегруженной, и рост числа учащихся продол­жается (с 27 классов в 1990/91 учебном году до 50 классов в 1997/98 учебном году). Сегодня школа работает в пол­ные две смены, и в ней обучается 1430 учащихся.

Школа имеет неплохую материальную базу: оборудо­ваны мастерские, компьютерный класс, предметные ка­бинеты; имеются два спортивных зала, бассейн.

В средней школе № 11 работают 110 педагогов, при­шедших в нее из разных школ. Директор и три замести­теля работали в средней школе № 3. Вместе с ними в школу-новостройку перешли еще несколько учителей-единомышленников. Семь педагогов - выпускники шко­лы № 3, их учителями в свое время были те, кто сегодня стали их коллегами. В школе трудятся 25 клубных работ­ников, половина которых имеет специальное образова­ние. Средний возраст учителей - 28 лет. Администрация состоит из девяти человек, в числе которых заместители директора по опытно-экспериментальной, методической, воспитательной, клубной работе.

Как уже было сказано, в настоящее время в средней школе № 11 создана воспитательная система школы-клуба. По замыслу ее создателей именно такая гумани­стическая воспитательная система может предоставить наиболее благоприятные условия для развития ребенка, учителя, когда, с одной стороны, создается своеобразная "экологическая ниша", защитная среда для всех участни­ков педагогического процесса, с другой - даются прочные основы и возможности для самовыражения и самоопре­деления личности. 236

Создание воспитательной системы начиналось с формулировки цели, которая не задавалась сверху, а определялась исходя из потребностей всех субъектов дея­тельности с учетом условий среды, окружающей школу-новостройку. Сообразно цели подбирались педагогиче­ские кадры, создавалась материально-техническая база, определялись возможности дополнительного финансиро­вания, выбирались основные педагогические технологии.

Когда школа только начала строиться, педагоги уже изучали состав учащихся, их потребности и интересы, запросы родителей. Изучался микрорайон строящейся школы, определялись его особенности и педагогические возможности. В результате "путешествия в среду" конкре­тизировалось содержание будущей деятельности педаго­гов и детей. Так пришли к идее школы-клуба.

В начале второго года работы школы в процессе про­дуктивных игр, проведенных с педагогами, старшекласс­никами и активом родителей, был определен "обоб­щенный образ" выпускника школы. При этом субъекты педагогического процесса исходили из общечеловеческих ценностей, общегосударственных ориентиров, нацио­нальных и региональных особенностей.

По их мнению, выпускник средней школы № 11 должен органично сочетать в себе качества гражданина, труженика и будущего семьянина. У него должно быть сформировано мировоззрение, основанное на общечело­веческих ценностях. Это человек-гуманист, социально активная личность, достаточно независимая в своих суж­дениях и взглядах, умеющая ориентироваться в социаль­ной обстановке, обладающая социальной ответствен­ностью за свои действия и поступки. Выпускник - патри­от своей страны и города, где родился и вырос, он уважа­ет чувства и традиции других людей, дорожит мнениями и взглядами живущих и работающих рядом с ним. Это человек образованный, обладающий разнообразными знаниями и потребностью в их расширении. Он владеет универсальными способами деятельности (умеет формулировать цели, планировать свою работу, организовывать ее, осуществлять самоконтроль и самоанализ). Выпуск­ник школы - творческая личность, активная в своих на­мерениях, умеющая коллективно работать и созидать 237

новое. Это человек, умеющий трудиться и испытываю­щий в этом потребность. Он коммуникабелен, деловит, предприимчив, честен в контактах с другими людьми, реально смотрит на самостоятельную жизнь в условиях рынка. Выпускник психологически подготовлен к буду­щей семейной жизни, знаком с обязанностями отца и матери, умеет вести домашнее хозяйство. Это человек физически развитый, ведущий здоровый образ жизни, испытывающий потребность в нем.

Модель личности выпускника школы стала не только стратегическим ориентиром для педагогов, детей и их родителей, но и теми критериями, по которым они могли бы сверять свою работу.

Спроектированные ранее и апробированные на прак­тике идеи создания воспитательной системы оформились в целостную концепцию. Была разработана программа деятельности педагогов, учащихся и родителей на бли­жайшие три года. Определился тип воспитательной си­стемы - школа-клуб. В ней органично взаимодействуют основной и обязательный для школьников виц деятель­ности - познавательная ("школа-академия") и деятель­ность детей по интересам - клубная, в которой предо­ставляются наиболее благоприятные условия для разви­тия способностей, склонностей, интересов учащихся, их общения и самоопределения (собственно "школа-клуб"). Единство "школы-академии" и "школы-клуба" - важней­ший путь гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Системообразующими видами деятельности при этом становятся познавательная и клубная. Познавательная деятельность всегда являлась приоритетной и в педагоги­ческом процессе всегда автономной. Клубная деятель­ность стимулировала учащихся к творчеству, к расшире­нию познавательного кругозора, что, естественно, акти­визировало познавательную деятельность. Клубная работа способствовала также возникновению своеобразных "зон неупорядоченности" (А.М. Сидоркин), где можно про­явить нестандартность, активность. С другой стороны, клубная деятельность выполняла компенсаторную функ­цию, ибо, во-первых, в процессе занятий по интересам ребенку легче самореализоваться среди сверстников; во-вторых, в связи с интенсивными процессами дифферен-238

циации обучения в школе (создание специальных классов с углубленным изучением отдельных предметов, классов выравнивания, коррекции и др.), когда наблюдается "расслоение" учащихся по интеллектуальным возможно­стям, клубная работа, основанная на интересах детей и доступная для всех, в определенной степени компенсиру­ет это расслоение.

Идея гуманизации стала ведущей концептуальной идеей, которой педагогический коллектив, родители ру­ководствовались в создании воспитательной системы школы-клуба. Важной стала также идея интеграции, предполагающая, во-первых, целевое, деятельностное, эмоциональное единство субъектов жизнедеятельности школы, сплочение их в коллектив единомышленников, во-вторых - гармонизацию учебной и внеучебной дея­тельности в целостном воспитательном процессе.

Решение проблемы эффективной организации по­знавательной деятельности в школе начинается с психо­диагностического обследования детей дошкольного воз­раста с целью выявления их интересов, способностей и склонностей, а также определения программы их после­дующего обучения в начальной школе. С этой целью в школе функционирует летний лагерь будущих перво­классников, когда в течение двух-трех недель они знако­мятся с правилами школы, со своими учителями, со старшеклассниками, работающими с ними в лагере.

Уже в первом классе организуется разнообразная учебная и внеучебная деятельность с целью предоставле­ния каждому ребенку возможности попробовать себя в разных сферах, проявить свой талант, а учителю и психо­логу - попытаться определить уровень развития тех или иных способностей и интересов учащихся. Со второго класса начинается обучение по специальной программе:

углубленное изучение иностранного языка, занятия спор­том. По мере необходимости создаются классы для уча­щихся, слабо усваивающих программу обучения.

К окончанию начальной школы проводится диаг­ностическое обследование с целью выявления детей, осо­бо интересующихся тем или иным предметом. На основе проведенного исследования могут быть созданы про­фильные классы. Обучение в этих классах по данному 239

предмету строится по обычным программам, но на раз­ных уровнях сложности. С восьмого класса из состава детей, освоивших предмет на высшем уровне сложности, создаются специализированные классы, где обучение проводится по особым учебным программам. Начиная с восьмого класса организуются разнообразные факульта­тивные занятия.

В десятом-одиннадцатом классах обучение строится по двенадцатому варианту учебного плана (в обычных классах); в специализированных - по особому плану. Старшеклассникам, обучающимся успешно, разрешается свободное посещение отдельных занятий или обучение (по некоторым предметам) по индивидуальному плану, а также сдача экзаменов экстерном.

В школе создана широкая сеть предметных кружков, главная цель которых - формирование у учащихся инте­реса к познанию мира. Для учащихся десятых-одиннадцатых классов создано научное общество школь­ников (математическое, педагогическое отделения), где старшеклассники овладевают исследовательскими мето­дами, готовят доклады, научные сообщения. Одной из эффективных форм развития познавательных интересов стали дискуссионные клубы старшеклассников. Так, один из них объединяет любителей истории. На заседаниях этого клуба учащиеся обсуждают актуальные историче­ские проблемы, участвуют в ролевых играх, анализируют современные политические ситуации и т.д.

Клубная работа в школе, проводимая на доброволь­ных началах, на основе интересов детей, привлекательна для них как никакая другая. Школа имеет самые разно­образные (по содержанию и формам организации) клуб­ные объединения, а также формы фронтальной клубной деятельности.

Сегодня в школе функционируют 49 объединений по интересам, в которых занимается до 75 процентов уча­щихся. Объединениями руководят специалисты "клуб­ники", педагоги, родители, старшеклассники. Работают кружки и клубы разновозрастные и одновозрастные, объ­единения педагогов, педагогов и детей, семейные.

240

Деятельность их систематизирована в масштабе шко­лы через клубные центры, в которые объединены кружки я клубы, близкие по профилю.

Сегодня в школе пять клубных центров: познава­тельный (научное общество школьников, кружки инфор­матики, экологический, клуб юных математиков, факуль­тативы); центр декоративно-прикладного искусства "Параскева" (кружки керамики, дымковской игрушки, лоскутной пластики, флористики, кройки и шитья, мак-раме, вязания и др.); художественно-эстетический центр (студия "Натали", в которой девочки-подростки зани­маются аэробикой, художественным творчеством, изуча­ют этику, эстетику быта, парикмахерское дело, машино­пись; "ШТО" - школьное творческое объединение, в ко­торое входят театральная студия старшеклассников "Теремок", театр миниатюр, драматургический и фольк­лорный кружки); спортивно-оздоровительный центр (секции баскетбола, лыжная, каратэ, гидроаэробики и американской аэробики, атлетической гимнастики, шах­мат и др.); художественно-оформительский центр (школьная информационная компания "ШИК", кружок оформителей, "художников-передвижников").

Учащиеся начальной школы работают в эстетической студии. Все они обучаются музыке и пению, хореогра­фии, театральному искусству. По окончании начальной школы по желанию учащиеся могут продолжить зани­маться любимым делом в любительских объединениях.

Работой каждого центра руководит совет. В его функции входят планирование, изучение опыта отдель­ных кружков и клубов, оказание им помощи в работе. В школе в целом клубной работой руководит совет клубов, включающий руководителей центров и наиболее автори­тетных объединений. Совет клубов - центр координации всей клубной работы в школе. Он анализирует деятель­ность объединений, помогает им установить связи, орга­низует совместные заседания клубов и кружков, выпуска­ет газету, готовит радиопередачи.

Клубные центры включаются в общешкольную жизнь, организуя дела для всех учащихся, способствуя взаимодействию старших и младших, педагогов и уча­щихся. Так, на базе студии "Натали" образовался клуб 241

старшеклассников "Калейдоскоп". Участница танцеваль­ного коллектива организовала девочек из седьмых клас­сов в свою танцевальную группу, а две девочки из этой группы создали еще одну танцевальную группу -"Ассорти".

Каждый клубный центр курирует штатный педагог. В школе введена должность заместителя директора по клубной работе. Для организации методической службы создано методическое объединение руководителей круж­ков и клубов.

Объединения по интересам стали в школе органич­ными элементами ее воспитательной системы. Учащиеся, занимающиеся в кружках мягкой игрушки, флористики, кройки и шитья, керамики, всегда активные участники школьных выставок; ребята выставляют свои работы и на ярмарках, аукционах. На заработанные деньги покупает­ся необходимый материал, а часть идет самим мастерам.

В школе культ театрального искусства. Театральные объединения "Теремок" (девятые-одиннадцатые классы), театр миниатюр (седьмые-девятые классы), театральный кружок (девятый класс) пользуются большим авторите­том: на их спектаклях всегда аншлаг. В день премьеры в школе праздничная атмосфера. Костюмы и декорации сначала артисты готовили сами, а теперь эти функции взяли на себя центр художников-оформителей и кружок кройки и шитья.

Другое очень авторитетное объединение - это клуб туристов "Ювента". Традиционно в городских и област­ных соревнованиях туристы школы занимают призовые места. В клубе занимаются учащиеся со второго до один­надцатого класса. Старшеклассники учат малышей всем премудростям туризма, те отвечают им искренней привя­занностью. В клубе занимаются немало подростков, склонных к девиантному поведению, но не было случая, чтобы кто-нибудь из них совершил правонарушение. В клубе строгая дисциплина; самое жесткое наказание -снятие с похода. В подвале школы туристы создали музей туристских трофеев. Сами отремонтировали помещение;

получилась база с подсобными помещениями и гостиной, которая является предметом гордости ребят и их руково­дителя. У туристов хорошие отношения с ребятами из 242

фотокружка, которые тоже начали заниматься туризмом, а туристы - фотографией. Все стены подвала увешаны фотографиями.

Важное место в воспитательной системе школы за­нимают общешкольные ключевые дела. При их органи­зации учитывается многообразие интересов и потребно­стей учащихся. Ключевые дела дают возможность для одновременного и добровольного участия в общей дея­тельности всех членов школьного коллектива.

В течение учебного года обычно проводятся четыре-пять таких дел. Традиционными стали праздники знаний и творчества, "За честь школы", творческий конкурс "Утренняя звезда", общешкольное дело "Я - вятчанин".

В рамках дела "Я - вятчанин" организуется поиско­вая работа, которую возглавляют старшеклассники. Ребя­та собирают пословицы, поговорки, загадки, сказки Вят­ского края, крылатые выражения и забавные истории про вятских мужиков. Организуются выставки народного творчества, демонстрации бабушкиных нарядов, ярмарки, праздник народной песни "Вятские посиделки", работают мастерские по изготовлению тряпичных кукол, игрушек из природного материала. Заключительным аккордом является праздник "Зимушка-зима" (масленица), который проводится для жителей микрорайона школы.

Самый любимый праздник учеников, учителей и ро­дителей - "За честь школы". Он проходит как день благо­дарения. Подводятся итоги года: как учились, в каких делах участвовали, чего достигли. В этот день присваи­вают звания "Человек года" лучшим из учеников и учите­лей, а также "Самый активный и дружный класс", "Клубное объединение года". Претенденты выявляются путем анкетирования, экспресс-опроса, которые прово­дят ученики педагогических классов.

Таким образом, клубные центры и общешкольные ключевые дела стали своеобразными воспитательными комплексами в воспитательной системе школы.

Таким комплексом, безусловно, становится и урок. Это происходит тогда, когда усиливается его воспита­тельная значимость, что реализуется: через включение в содержание уроков материала нравственного характера, показывающего роль человеческого фактора в освоении и 243

развитии мира; через обращение к личному опыту уча­щихся; через осуществление межпредметных связей для формирования целостной картины мира; через использо­вание активных методов и форм учебной работы - мето­дики коллективной познавательной деятельности, лек­ций, семинаров, дискуссий, деловых игр; через включе­ние в урок элементов внеучебной воспитательной работы -дидактических игр, викторин, конкурсов, приглашение интересных людей; через использование нетрадиционных форм уроков - межпредметных, межвозрастных, аукцио­нов знаний, уроков, которые проводят совместно учи­тель-предметник и руководитель клубного объединения.

Если урок становится органичным элементом воспи­тательной системы, у детей и педагогов представление о школе складывается не как о двух сферах деятельности (учебной и внеучебной), изолированных друг от друга, а как о гармоничном единстве учения, досуга, труда, об­щения. Создается соответствующий образ школы.

В средней школе № 11 очень мало постоянно дей­ствующих органов самоуправления (советы клубных центров, например). Чаще всего создаются временные органы для разрешения каких-то возникающих проблем.

В систему управления и самоуправления органично включены десятый и одиннадцатый педагогические клас­сы. Они функционируют в школе с первого года ее рабо­ты и сегодня стали своеобразным субъектом воспитания. Организованный в них педагогический процесс позволя­ет не только ориентировать школьников на педагоги­ческую профессию, формировать педагогически значи­мые качества личности, но и предоставить условия для первичной профессиональной адаптации, когда старше­классники могут проверить свои возможности, сформи­ровать умения и навыки, работая с учащимися разных возрастов.

Педагогические классы активно участвуют в органи­зации всей жизни школьного коллектива. Их представи­тели руководят кружками, клубами, секциями; оказывают помощь классным руководителям младших и средних классов в организации внеучебной работы; помогают группам продленного дня; шефствуют над отдельными учащимися; готовят и проводят общешкольные дела; уча-244

ствуют в заседаниях педагогического совета, методиче­ских объединений. Учащиеся педагогических классов, по сути дела, становятся органической частью учительского коллектива.

Педагогически целесообразно организованная дея­тельность по созданию воспитательной системы школы-клуба способствует развитию гуманистических отноше­ний между всеми участниками педагогического процесса.

<предыдущая страница | следующая страница>