ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.Н. Кирьянова

Енисейский педагогический колледж, Красноярский край

Научный руководитель О.А. Томашевская
В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании, предполагающем преодоление стереотипов, мешающих успешному развитию личности ребенка и формирование социально приемлемых моделей поведения, основанных на личных интересах, потребностях, ценностях ребенка. Ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным периодом) положение в системе принятых в данном обществе отношений. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения.

Существует предположение, что гендерное поведение, способы и форма общения и взаимодействия не являются врожденными, а следовательно, возможно их целенаправленное развитие. Младший школьный возраст характеризуется восприимчивостью к внешним влияниям, податливостью к эмоциональному воздействию и поэтому является сенситивным для формирования психологической гендерной идентичности и оптимизации взаимоотношений с представителями противоположного гендера. В своих работах Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечали, что если в начальных классах правильно организовать половое просвещение, то подростковый возраст лишается многих, казавшихся прежде неизбежными, проблем пола.

В истории изучения проблемы половой дифференциации можно выделить два периода: догендерный и собственно гендерный. Исследовательским итогом догендерного периода явился перечень тех половых различий, наличие которых было убедительно доказано и обосновано в эмпирических исследованиях. Особую важность приобретал вопрос о природе выявленных психологических различий между полами. В рассматриваемый период (на Западе до 1980-х, а в России до 1990-х годов) дискуссии о детерминации половых различий осуществлялись в рамках двух альтернативных парадигм: социокультурной и социобиологической. Согласно социокультурной модели, половая дифференциация является результатом социализации и влияний культуры в направлении освоения конкретных социальных ролей. Социокультурные факторы создают необходимые условия для обучения традиционным женским и мужским ролям. В рамках социобиологической модели половая дифференциация - универсальный биологический процесс, который культура только оформляет и осмысливает с теми или иными вариациями. Анатомо-физиологические различия между полами настолько очевидны, что обусловленность психологических различий главным образом биологическими факторами представляется весьма возможной. Последние тенденции изучения проблем половой дифференциации связаны с развитием социально-конструктивистского подхода, в рамках которого акцент сделан не на измерении и описании гендерных различий, а на анализ процесса их конструирования.

Поэтому цель данного исследования заключалась в выявлении гендерных особенностей детей младшего школьного возраста. Согласно цели исследования решались задачи, направленные на: осуществление теоретического изучения вопроса, организацию эмпирического исследования; определению гендерные особенностей младших школьников; формулировке выводов по результатам данного исследования.

В рамках данного эмпирического исследования основное внимание выявлению ведущего мотива учебной деятельности и изучению самооценки младших школьников.

Данные полученные по результатам исследования преобладающих мотивов учебной деятельности, свидетельствуют о том, что в возрасте 8-9 лет все выше перечисленные мотивы могут выступать в качестве ведущих при осуществлении учебной деятельности. Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Уровень самооценкивыражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватную самооценку (с тенденцией к завышению) можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка (с тенденцией к занижению), наоборот, может быть связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной неполноценности. Различия структуры образа Я мальчиков и девочек заключаются в следующем: в идеале девочки хотят быть более сильными и менее щедрыми, а мальчики более аккуратными, чем в настоящее время. В целом по сравнению с мальчиками девочки характеризуются более позитивным отношением к своим реальным особенностям. Оценки себя в будущем («Я-идеальное») у младших школьников разного пола значимо не отличаются.

Изучив общие видовые различия, проанализировали и выделили гендерные особенности детей младшего школьного возраста (таблица 1.)

Таблица 1

Гендерные особенности детей младшего школьного возраста

Особенности мальчиков	Особенности девочек
Отличаются повышенной вспыльчивостью. В своих суждениях более решительны и чаще занимают однозначную позицию. При решении задач предпочитают качество объему. Более склонны к предметно-инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами. Предпочитают самостоятельную исследовательскую деятельность, предпочитая решать проблему, а не действовать по шаблону. Мальчики предпочитают диалог, дискуссию. Склонны к изучению естественных предметов. Чаще выбирают область возможного, отсюда интерес к виртуальности, компьютерным технологиям, к фантастике. Предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе. Свои чувства и намерения выражают открыто. Мальчики предпочитают четкие однозначные указания.	Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, любят сопровождать свою речь оборотами «не правда ли? », «разве не так? ». При решении задач важно количество. Девочки растут быстрее мальчиков. Физиологически девочки созревают примерно на 3 года раньше мальчиков. Школьницы чаще извиняются и пространно объясняются, не заканчивая начатой мысли. Предпочитают не говорить о своих желаниях прямо и легче идут на компромисс. Иностранные языки усваивают быстрее, качественнее, легче. Предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики. Склонны к изучению гуманитарных предметов. Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам, табличным способам получения результата. Девочки способны понять намек.

Девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой различия их организма и связанные с этим особенности развития и формирования. Современная образовательно-воспитательная система нарушает эти предписания по многим позициям:

• 
  обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»;
  
• 
  предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях;
  
• 
  осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме;
  
• 
  не учитывает тендерных особенностей восприятия и обработки информации;
  
• 
  не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни;
  
• 
  не дифференцирует воспитательный процесс.
  

Итак, гендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов развития, или совсем не учитываются, или учитываются явно недостаточно.
Библиографический список

1. 
   Бендас Т.В. Гендерные исследования личности// Вопросы психологии.-2000.-№1.С. 23-26.
   
2. 
   Еремеева В.Д., Хризман Т.П. «Мальчики и девочки - два разных мира». Нейропсихологя - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: «Тускарора», 2001.-263 с.
   
3. 
   Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.
   
4. 
   Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: ВЛАДОС,-2008.-463 с.