Агентство образования администрации

Красноярского края

КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Кафедра педагогики и психологии

Теория и методика воспитания

Методическое пособие

Канск

2006

Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа.

Автор – составитель: В.В. Титова

Теория и методика воспитания: Методическое пособие, Канск: Канский педагогический колледж, 2006. - 42 с.
Содержание дисциплины «Теория и методика воспитания» соответствует государственному образовательному стандарту. Пособие состоит из двух частей: теоретической и практической.

В теоретическую часть включены: содержание тематических разделов дисциплины, рекомендуемая литература по каждому разделу, вопросы для размышления и самоконтроля.

В практическую часть включены планы семинарских занятий с практическими заданиями, предложена тематика рефератов и курсовых работ, итоговый тест для контроля и самоконтроля знаний.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений.

© Автор – составитель:

В.В. Титова

© КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Оглавление

Пояснительная записка

Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки педагогов в педагогическом колледже занимает учебная дисцилина «Педагогика», которая призвана обеспечить обновление содержания педагогического образования на современном этапе развития общества и содействовать повышению качества подготовки специалиста.

Программа учебной дисциплины «Теория воспитания» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям группы 0300 Образование среднего профессионального образования.

Цель изучения курса - повышение качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мобильному построению профессиональной деятельности.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

Знать:

- особенности содержания и организации учебно-воспитательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

- основные теоретические подходы, современные концепции воспитания;

- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного учебно-воспитательного процесса;

- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания;

- современные инновационные технологии в сфере образования.

Уметь:

- создавать воспитательную среду;

- применять психолого-педагогические знания;

- организовывать образовательно-воспитательный процесс в различных социокультурных условиях;

- анализировать, планировать (проектировать) и оценивать воспитательный процесс и его результаты;

- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями и коллегами;

- осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно-методической документацией;

- реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности.

Содержание тематических разделов дисциплины

Раздел 1. Сущность, цель, задачи и движущие силы воспитания

Тема № 1.1. Сущность процесса воспитания. Самовоспитание и перевоспитание как условие развития личности.

Терминологический минимум: воспитание, самовоспитание, перевоспитания, цель воспитания, задачи воспитания, современная парадигма воспитания, отношение, деятельность, личность.

Основные вопросы темы:

1. 
   Роль воспитания в истории человечества.
   
2. 
   Воспитание глазами учителей и воспитанников.
   
3. 
   Современная парадигма воспитания.
   
4. 
   Основные характерные признаки воспитания.
   
5. 
   Личность. Деятельность. Отношение.
   
6. 
   Самовоспитание и перевоспитание.
   

Задания для самостоятельной работы:

1. 
   «Сегодня ясно только одно: время отрицания воспитания как важнейшей задачи образования прошло. И школа должна найти формы и методы решения этой задачи, адекватные нашей действительности». (В.Д.Шадриков.) Прокомментируйте это высказывание.
   
2. 
   Как история и современное состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания?
   
3. 
   Какова, на Ваш взгляд, природа трудностей и неуспешности воспитания в зависимости от понимания отношения как педагогической категории?
   

Тема № 1.2. Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации как основа формирования базовой культуры личности.

Терминологический минимум: воспитательный идеал, ценности воспитания, ценностные ориентации, общечеловеческие ценности, задачи воспитания.

Основные вопросы темы:

1. 
   Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях.
   
2. 
   Взаимосвязь ценностей и целей воспитания.
   
3. 
   Становление и развитие цели воспитания.
   
4. 
   Задачи воспитания: умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.
   

Задание для самостоятельной работы:

Опишите идеально воспитанную личность. Возможно ли в жизни достичь идеала?

Тема 1.3. Воспитание как педагогический компонент социализации.

Терминологический минимум: социализация, культура, субкультура.

Основные вопросы темы:

1. 
   Социализация школьников в учебно-воспитательном процессе.
   
2. 
   Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
   
3. 
   Детская и молодежная субкультура.
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Возможная ли «педагогика среды»? Если да, то в чем она состоит? Испытали ли вы на себе ее влияние или, может быть, наблюдали?
   
2. 
   При каких условиях социокультурная среда воспитания может быть позитивной, а при каких негативной?
   

Тема 1.4. Классические и современные концепции воспитания.

Терминологический минимум: принципы воспитания, концепции воспитания.

Основные вопросы темы:

1. 
   Проблемы, связанные с воспитанием на современном этапе.
   
2. 
   Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания.
   
3. 
   Гуманизация пространства детства: теория и практика.
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Как отразились цели, задачи и принципы воспитания конкретных исторических эпох в соответствующих им концепциях воспитания.
   
2. 
   Охарактеризуйте принципы воспитания, лежащие в основе гуманистической концепции воспитания.
   

Тема 1.5. Социокультурные основания современных концепций воспитания.

Терминологический минимум: социокультурные основания, гуманно-личностный подход, самовоспитание, самореализация, самоактуализация.

Основные вопросы темы:

1. 
   Идеи гуманно-личностного подхода в воспитании (Ш.А. Амонашвили).
   
2. 
   Концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И. Рувинский).
   
3. 
   Концепция воспитания творческой личности (Б.Т.Лихачев).
   
4. 
   Концепция гуманного воспитания (А.А. Бодалев).
   
5. 
   Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепций воспитания.
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Проанализируйте конкретные воспитательные концепции, отметьте их позитивные и негативные, на Ваш взгляд, стороны.
   

Литература

1. 
   Берне Р. Развитие я - концепции и воспитание. М., 1986.
   
2. 
   Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992.
   
3. 
   Гребенюк О.С, Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2002.
   
4. 
   Зимняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М, 1999.
   
5. 
   Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.
   
6. 
   Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. М., 2001.
   
7. 
   Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.Воспитание? Воспитание... Воспитание? М., 1996.
   
8. 
   Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.
   
9. 
   Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000.
   
10. 
    Смелзер Н. Социология. М., 1994.
    
11. 
    Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996.
    

Раздел 2. Воспитание в различных видах деятельности школьников. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности

Тема 2.1. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Терминологический минимум: внеклассная, внешкольная воспитательная работа, воспитывающий характер обучения.

Основные вопросы темы:

1. 
   Воспитание учащихся в процессе обучения.
   
2. 
   Отличие обучения от воспитания.
   
3. 
   Воспитательный потенциал личности учителя.
   
4. 
   Система дополнительного образования.
   
5. 
   Воспитание в системе дополнительного образования.
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Как следует понимать воспитательную функцию обучения и принцип воспитывающего обучения?
   
2. 
   В чем вы видите основные направления и формы взаимодействия школы и внешкольных учреждений?
   

Тема 2.2. Взаимодействие участников воспитательного процесса.

Терминологический минимум: педагогическое взаимодействие, функции педагогического взаимодействия, учебная и внеучебная деятельность.

Основные вопросы темы:

1. 
   Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности.
   
2. 
   Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности школьника.
   

Тема 2.3. Детские общественные объединения как институт воспитания.

Терминологический минимум: детские общественные объединения, неформальные объединения, вариативно-программный подход.

Основные вопросы темы:

1. 
   Функции детских общественных объединений.
   
2. 
   Особенности детских общественных объединений.
   
3. 
   Типы и структура детских общественных объединений.
   
4. 
   Неформалы. Кто они?
   
5. 
   Классификация неформальных объединений.
   
6. 
   Неформалы. Что делать?
   

Задание для самостоятельной работы:

1. 
   Молодежная субкультура – позитив или негатив?
   
2. 
   Неформальные объединения: бороться или …
   

Тема 2.4. Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

Терминологический минимум: коллектив, личность, воспитание, диалектика.

Основные вопросы темы:

1. 
   Детский воспитательный коллектив.
   
2. 
   Диалектика коллективного и индивидуального в развитии личности.
   

Тема 2.5. Воспитательные функции коллектива. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности.

Терминологический минимум: коллектив, личность, воспитание.

Основные вопросы темы:

1. 
   Воспитательные функции коллектива.
   
2. 
   Теория коллектива А.С.Макаренко.
   
3. 
   Теория коллектива в трудах Шацкого С.Т., Сухомлинского В.А., Крупской Н.К.
   

Тема 2.6. Современные концепции коллектива (И.П.Иванов, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова и др.).

Терминологический минимум: концепция, коллектив, личность, развитие.

Основные вопросы темы:

1. 
   Разработка теории коллектива на современном этапе.
   
2. 
   Современные концепции коллектива (И.П.Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.).
   
3. 
   Модели развития отношений между личностью и коллективом.
   

Тема 2.7. Основные условия развития детского коллектива.

Терминологический минимум: коллектив, личность, детский воспитательный коллектив, развитие, уровни развития коллектива.

Основные вопросы темы:

1. 
   Основные условия развития детского коллектива.
   
2. 
   Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
   
3. 
   Реализация воспитательных функций коллектива.
   
4. 
   Требования к организации работы с детским коллективом.
   

Тема 2.8. Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.

Терминологический минимум: коллективное творческое дело (КТД), самоуправления, актив.

Основные вопросы темы:

1. 
   Методика и технология организации развития детского самоуправления в коллективе.
   
2. 
   Технология коллективного творческого дела.
   
3. 
   Воспитательные возможности КТД.
   

Литература:

1. 
   Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы детского коллектива. М., 1978.
   
2. 
   Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. Соч.: в 8 т. Т.1. М., 1983.
   
3. 
   Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М., 1988.
   
4. 
   Педагогика \ Под ред. Г.М. Коджаспировой. – М., 2003
   
5. 
   Педагогика: курс лекций и семинарские занятия \ Под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов-на-Дону, 2002
   
6. 
   Педагогический словарь \ Под ред. Г.М.Коджаспировой. – М., 2003
   
7. 
   Теория и методика воспитания: Учебное пособие \ Под ред. Л.И.Маленковой. – М., 2002
   
8. 
   Педагогика \ Под ред. Н.В.Бордовской и А.А.Реан. – Санкт-Петербург, 2000
   
9. 
   Подласый П.П. Педагогика: Учеб. Пособие: В 2 т. – М., 2000.
   
10. 
    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1988.
    

Раздел 3. Воспитательная система школы

Тема 3.1. Воспитательная система: понятие, структура, характеристика.

Терминологический минимум: воспитание, система, воспитательная система школы, становление, развитие.

Основные вопросы темы:

1. 
   Воспитательная система: понятие, структура, характеристика.
   
2. 
   Движущие силы развития воспитательной системы школы.
   
3. 
   Этапы становления воспитательной системы школы.
   

Тема 3.2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

Терминологический минимум: воспитание, система, воспитательная система школы, становление, развитие.

Основные вопросы темы:

1. 
   Воспитательная система вальдорфских школ
   
2. 
   «Справедливое сообщество»
   
3. 
   «Воспитательная система общей заботы»
   
4. 
   Воспитательная система «школы диалога культур»
   
5. 
   Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы
   

Тема 3.3. Методы воспитания и проблема их классификации.

Терминологический минимум: воспитание, метод, форма, прием, средство.

Основные вопросы темы:

1. 
   Методы формирования сознания.
   
2. 
   Методы организации деятельности и опыта проведения.
   
3. 
   Методы стимулирования.
   
4. 
   Средства и формы воспитательной работы.
   
5. 
   Проблема выбора методов и форм воспитания.
   

Тема 3.4. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.

Терминологический минимум: воспитание, воспитательная система, процесс, цели, задачи воспитания.

Основные вопросы темы:

1. 
   Воспитательный процесс.
   
2. 
   Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.
   
3. 
   Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания.
   

Тема 3.5. Планирование воспитательного процесса.

Терминологический минимум: воспитание, воспитательный процесс, планирование, цели, задачи, виды планов.

Основные вопросы темы:

1. 
   Назначение плана воспитательной работы, требования к планированию.
   
2. 
   Виды и структура планов.
   
3. 
   Организация планирования воспитательной работы в школе.
   
4. 
   Программы воспитания школьников.
   

Литература:

1. 
   Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина А.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
   
2. 
   Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
   
3. 
   Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1998.
   
4. 
   Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
   
5. 
   Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.
   
6. 
   Педагогика \ Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988
   
7. 
   Педагогика: Учебное пособие \ Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002
   
8. 
   Педагогика \ Под ред. И.П.Подласого. – М., 2003
   
9. 
   Практикум по общей педагогике: Учебное пособие \ Под ред. А.С.Агафоновой. – М., 2003.
   

Раздел 4. Роль классного руководителя в воспитательном процессе. Эффективность воспитательной работы

Тема 4.1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

Терминологический минимум: классный руководитель, воспитательный процесс.

Основные вопросы темы:

1. 
   Роль классного руководителя в воспитательном процессе.
   
2. 
   Вариативность классного руководителя.
   
3. 
   Задачи и функции классного руководителя.
   

Тема 4.2. Взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса.

Терминологический минимум: социальный педагог, психолог, педагогическое взаимодействие.

Основные вопросы темы:

1. 
   Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников.
   
2. 
   Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями предметниками.
   

Тема 4.3. Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.

Терминологический минимум: планирование, прогнозирование, виды планов: перспективный, текущий, оперативный.

1. 
   Прогнозирование в деятельности классного руководителя.
   
2. 
   Планирование воспитательной работы классного руководителя.
   
3. 
   Виды планов воспитательной работы. Принципы планирования.
   

Тема 4.4. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.

Терминологический минимум: воспитанность, критерии воспитанности, диагностика воспитанности.

Основные вопросы темы:

1. 
   Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
   
2. 
   Изучение и оценка уровня воспитанности школьников
   
3. 
   Понятие воспитанности в педагогической теории и практике.
   
4. 
   Проблема критериев и норм воспитанности.
   

Тема 4.5. Результативность и эффективность воспитательного процесса.

Терминологический минимум: анализ, диагностика, коллектив, воспитательный процесс, результативность и эффективность воспитательного процесса.

Основные вопросы темы:

1. 
   Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса.
   
2. 
   Показатели воспитанности школьников.
   
3. 
   Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
   

Тема 4.6. Анализ эффективности воспитательной работы классного руководителя.

Терминологический минимум: классный руководитель, эффективность, результативность, критерии эффективности, показатели результативности, диагностика.

Основные вопросы темы:

1. 
   Анализ эффективности воспитательной работы классного руководителя.
   
2. 
   Виды и уровни анализа воспитательной работы.
   
3. 
   Критерии эффективности воспитательной работы классного руководителя.
   

Литература:

1. 
   Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина А.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
   
2. 
   Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
   
3. 
   Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
   
4. 
   Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.
   
5. 
   Педагогика \ Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988
   
6. 
   Педагогика: Учебное пособие \ Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002
   
7. 
   Педагогика \ Под ред. И.П.Подласого. – М., 2003
   
8. 
   Практикум по общей педагогике: Учебное пособие \ Под ред. А.С.Агафоновой. – М., 2003.
   
9. 
   Педагогика \ Под ред. Г.М.Коджаспировой. – М., 2003
   
10. 
    Педагогика: курс лекций и семинарские занятия \ Под ред. О.А.Абдуллиной. – Ростов-на-Дону, 2002
    
11. 
    Педагогический словарь \ Под ред. Г.М.Коджаспировой. – М., 2003
    
12. 
    Теория и методика воспитания: Учебное пособие \ Под ред. Л.И.Маленковой. – М., 2002
    
13. 
    Педагогика \ Под ред. Н.В. Бордовской и А.А.Реан. – Санкт-Петербург, 2000
    
14. 
    Подласый П.П. Педагогика: Учеб. Пособие: В 2 т. – М., 2000.
    

Планы семинарских занятий

Семинарское занятие № 1

Сущность воспитания и его место в целостной структуре формирования человека

1. 
   Общие признаки воспитания.
   
2. 
   Воспитание как компонент социализации человека.
   
3. 
   Воспитание как управление развитием личности.
   
4. 
   Воспитание как средство трансляции культуры.
   
5. 
   Цели воспитания (реальные цели и процессуальные).
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Как соотносятся понятия «развитие», «воспитание», «социализация» и «инкультурация»?
   
2. 
   В чем заключается целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса?
   
3. 
   Смешение реальных и идеальных целей как педагогическая проблема.
   
4. 
   В чем отличие реальных целей от процессуальных.
   
5. 
   Как взаимосвязаны цели воспитания с социокультурными условиями и возрастом учащихся?
   

Практическое задание:

1. 
   Опишите, как осуществлялось воспитание в различные исторические эпохи. Охарактеризуйте цели воспитания каждого исторического периода.
   
2. 
   В чем заключается проблема определения целей воспитания на современном этапе?
   

Семинарское занятие № 2

Классические и современные концепции воспитания

Классические концепции воспитания:

1) Древнегреческие философы о воспитании.

2) Воспитание в Древнем Риме.

3) Воспитание в эпоху Возрождения.

4) Современные концепции воспитания.

А) Начало 90-х годов:

А.А. Бодалева, З.И. Малькова, Л.И. Новикова;

О.С. Газман, А.В. Иванов;

И.М. Ильинский;

Л.М. Таланчук;

И.А. Колесникова, А.С. Навагина, Е.Н. Барышников;

М.И. Рожков.

Б) Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском Крае.

Вопросы для обсуждения:

1. 
   В чем отличие различных концепций развития личности?
   
2. 
   Как отличаются цели воспитания в различные исторические эпохи?
   
3. 
   Что лежит в основе различий современных концепций воспитания?
   
4. 
   Чем отличается концепция Н.М.Таланчука от других?
   
5. 
   Что понимают под синергетическим подходом к воспитанию?
   

Практические задания:

1. 
   Составьте таблицу целей воспитания, в которой сопоставлялись бы классические и современные концепции.
   
2. 
   Приведите примеры из художественных произведений, где отражалась бы та или иная концепция.
   

Семинарское занятие № 3

Воспитание в учебной и внеучебной

деятельности школьников

1. 
   Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
   
2. 
   Система внешкольных воспитательных учреждений.
   
3. 
   Типы детских общественных объединений.
   
4. 
   Неформальные объединения детей и молодежи.
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Обучение и воспитание: общее и различное.
   
2. 
   Воспитывающий характер системы дополнительного образования.
   
3. 
   Современное состояние системы дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы.
   
4. 
   Неформалы: кто они? Война или взаимодействие?
   

Практическое задание:

Защита и презентация проекта детского общественного объединения.

Семинарское занятие № 4

Взаимоотношение коллектива и личности

1. 
   Классические концепции коллектива:
   

А.С.Макаренко

С.Т.Шацкий

В.А.Сухомлинский

Н.К.Крупская

2. 
   Современные концепции коллектива:
   

И.П.Иванов

Л.И.Новикова

Н.Е.Щуркова

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Диалектика коллективного и индивидуального в развитии личности.
   
2. 
   Роль коллектива в формировании личностных качеств.
   
3. 
   Опыт и перспективы технологии КТД.
   

Практические задания:

1. 
   Составить сравнительную характеристику понимания сущности коллектива в различных педагогических теориях.
   
2. 
   Разработать план-сценарий КТД.
   

Семинарское занятие № 5

Воспитательная система школы

1. 
   Воспитательная система школы: понятие, структура, характеристика.
   
2. 
   Методы воспитания и проблема их классификации.
   
3. 
   Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания.
   
2. 
   Проблемы создания ВС школы и класса.
   
3. 
   Отечественные и зарубежные воспитательные системы: Вальдорфская система школ, «Справедливое сообщество», «Воспитательная система общей заботы», «Школа диалога культур». «Справедливое сообщество», Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы (В.А.Караковский).
   

Практические задания:

1. 
   Сравнительный анализ зарубежных и отечественных воспитательных систем.
   
2. 
   Составить примерный план работы школы и программы воспитания школьников.
   

Семинарское занятие № 6

Функции, основные направления и формы деятельности классного руководителя

1. 
   Вариативность классного руководства.
   
2. 
   Направления деятельности классного руководителя.
   
3. 
   Задачи и функции классного руководителя.
   
4. 
   Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса: учащимися, учителями предметниками, психологом, социальным педагогом, родителями учащихся.
   
5. 
   Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее и оперативное.
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Чем обусловлена вариативность деятельности классного руководителя? Подтвердите своими примерами.
   
2. 
   В чем суть аналитической деятельности классного руководителя? Что анализирует классный руководитель?
   
3. 
   Обоснуйте и подтвердите примерами взаимосвязь анализа, целеполагания и планирования в работе классного руководителя?
   
4. 
   Какими положениями необходимо руководствоваться классному руководителю, взаимодействуя с семьей?
   
5. 
   Как определяется тематика классных часов? Как подготовить и провести классный час?
   

Практические задания:

1. 
   Разработать план воспитательной работы для конкретного класса по одному из направлений деятельности (здоровье, досуг, общение и т.д.), либо комплексный, учитывающий все направления.
   
2. 
   Разработать план-конспект внеклассного воспитательного занятия.
   

Семинарское занятие № 7

Оценка уровня воспитанности школьников

1. 
   Понятие воспитанности в педагогической теории и практике: в историческом аспекте и на современном этапе.
   
2. 
   Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической науке и практике.
   
3. 
   Показатели воспитанности школьников.
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
   
2. 
   Анализ и самоанализ воспитательной работы в классе.
   
3. 
   Показатели результативности воспитательной работы классного руководителя.
   
4. 
   Проблемы диагностики уровня воспитанности школьников.
   

Практические задания:

1. 
   Разработать примерные критерии и нормы воспитанности.
   
2. 
   Составить характеристику собственной воспитанности.
   

Литература:

1. 
   Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина А.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
   
2. 
   Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
   
3. 
   Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
   
4. 
   Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.
   
5. 
   Педагогика \ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988
   
6. 
   Педагогика: Учебное пособие \ Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002
   
7. 
   Педагогика \ Под ред. И.П. Подласого. – М., 2003
   
8. 
   Практикум по общей педагогике: Учебное пособие \ Под ред. А.С. Агафоновой. – М., 2003.
   
9. 
   Педагогика \ Под ред. Г.М. Коджаспировой. – М., 2003
   
10. 
    Педагогика: курс лекций и семинарские занятия \ Под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов-на-Дону, 2002
    
11. 
    Педагогический словарь \ Под ред. Г.М.Коджаспировой. – М., 2003
    
12. 
    Теория и методика воспитания: Учебное пособие \ Под ред. Л.И.Маленковой. – М., 2002
    
13. 
    Педагогика \ Под ред. Н.В. Бордовской и А.А.Реан. – Санкт-Петербург, 2000
    

Материалы для контроля знаний учащихся

Вопросы к зачету и экзамену:

1. 
   Воспитание: сущность, назначение, современные идеи.
   
2. 
   Цели, задачи и движущие силы воспитания.
   
3. 
   Задачи воспитания: умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание.
   
4. 
   Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания.
   
5. 
   Воспитание как педагогический компонент социализации. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
   
6. 
   Цели, задачи и принципы воспитания в современных концепциях воспитания.
   
7. 
   Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.
   
8. 
   Социокультурные основания современных концепций воспитания.
   
9. 
   Идеи гуманно-личностного подхода в воспитании (Ш.А. Амонашвили).
   
10. 
    Концепция самовоспитания и самореализации личности (Л.И. Рувинский).
    
11. 
    Концепция воспитания творческой личности (Б.Т.Лихачев).
    
12. 
    Концепция гуманного воспитания (А.А. Бодалев).
    
13. 
    Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепций воспитания.
    
14. 
    Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Система внешкольных воспитательных учреждений.
    
15. 
    Взаимодействие участников воспитательного процесса. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
    
16. 
    Детские общественные объединения как институт воспитания.
    
17. 
    Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
    
18. 
    Воспитательные функции коллектива. А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности.
    
19. 
    Современные концепции коллектива (И.П.Иванов, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова и др.)
    
20. 
    Основные условия развития детского коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
    
21. 
    Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.
    
22. 
    Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Движущие силы развития воспитательной системы школы.
    
23. 
    Методы воспитания и проблема их классификации. Проблема выбора методов и форм воспитания.
    
24. 
    Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. Целеполагание в воспитательной работе.
    
25. 
    Планирование воспитательного процесса. Виды и структура планов.
    
26. 
    Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя.
    
27. 
    Взаимодействие классного руководителя с участниками учебно-воспитательного процесса.
    
28. 
    Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.
    
29. 
    Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.
    
30. 
    Понятие воспитанности в педагогической теории и практике. Проблема критериев и норм воспитанности.
    
31. 
    Показатели воспитанности школьников. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
    
32. 
    Эффективность воспитательной работы. Виды и уровни анализа воспитательной работы.
    

Темы реферативных работ:

1. 
   Воспитание как предмет теории.
   
2. 
   Общие концепции воспитания.
   
3. 
   Воспитание как педагогический процесс.
   
4. 
   Коллектив как средство воспитания.
   
5. 
   Воспитательные технологии и системы.
   
6. 
   Подростковая среда и субкультура.
   
7. 
   Детские общественные объединения.
   
8. 
   Воспитательная система школы.
   
9. 
   Технология деятельности классного руководителя.
   

Примерная тематика курсовых и выпускных квалификационных работ

1. 
   Воспитание как педагогический компонент социализации.
   
2. 
   Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
   
3. 
   Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
   
4. 
   Социально-педагогические условия определения воспитательного идеала в современных условиях.
   
5. 
   Педагогическое обеспечение реализации задач воспитания (умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое).
   
6. 
   Сопоставительный анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
   
7. 
   Педагогические условия комплексного использования учебной и внеучебной деятельности в воспитании школьников.
   
8. 
   Педагогические условия развития детского коллектива.
   
9. 
   Развитие детского самоуправления.
   
10. 
    Воспитательное влияние коллектива на становление и развитие личности ребенка.
    
11. 
    Условия реализации требований к организации работы с детским коллективом.
    
12. 
    Детские и молодежные объединения как компонент воспитательной системы российского общества.
    
13. 
    Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической теории и практике.
    

Контрольный тест по разделу педагогики «Теория и методика воспитания»

1. 
   Дополните. Слова «Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени» принадлежат…
   
2. 
   Выберите правильный ответ. Кто сказал, что ответственность привить нельзя, она воспитывается делами?
   

А) В.А. Сухомлинский

Б) А.С. Макаренко

В) Л.И. Новикова

3. 
   Выберите правильный ответ. Можно ли наказывать весь детский коллектив?
   

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

3. 
   Дайте определение понятия «педагогическая деятельность».
   
4. 
   Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» за поведение в «профилактических целях». Правильно ли это?
   

А) да

Б) нет

В) можно, но не часто

6. 
   Кто написал работу «Методические проблемы формирования коллектива»?
   

А) Л.И.Новикова

Б) В.А.Сухомлинский

В) Я.Л. Коломинский

6. 
   Дайте определение понятия «эстетическое воспитание».
   
7. 
   Дополните. Слова «Педагогическая техника – это те умения, которые помогают учителю через то, что «видят и слышат» воспитанники, донести до них свои мысли и душу» принадлежат…
   
8. 
   Дополните. Закон параллельного действия разработал…
   
9. 
   Установите соответствие.
   

Методы	Основные приемы
1. Методы формирования сознания	А) требование, общественное мнение, постановка перспективы, поощрения
2. Методы организации деятельности	Б) упражнения, приучения, поручения, игра, игровые ситуации
3. Методы стимулирования положительного поведения	В) разъяснение, рассказ, беседа, пример, диспут

11. 
    Отметьте правильный ответ. Дайте правильное определение понятия «развития коллектива»:
    

А) процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива;

Б) процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований

В) процесс организации коллективной деятельности, формирование изменения отношений, процесс развития мотивов поведения.

11. 
    Отметьте правильный ответ
    

Детский коллектив:

а) постоянная, стабильная величина;

б) развивающиеся, функционирующие связи детей;

в) зависимости объединения детей.

11. 
    В трудовую деятельность детей младшего школьного возраста вовлекают постепенно.
    

Установите правильную последовательность вовлечения детей в эту деятельность:

А) коллективный труд;

Б) поручения;

В) дежурство.

11. 
    Дополните. Физиологической основой режима является учение о …
    
12. 
    Установите соответствие.
    

Группы задач	Содержание
1. Задачи, направленные на развитие эстетического сознания, эстетических чувств	А) развитие творческого воображения, сенсорно-моторное развитие
2. Задачи, направленные на освоение эстетической деятельности	Б) развитие эстетического восприятия, эстетического сознания, эмоциональной отзывчивости
3. Задачи, направленные на развитие эстетических и художественных способностей	В) умение вносить прекрасное в жизнь, использовать средства выразительности того или иного вида искусства

16. 
    Установите соответствие.
    

    Виды наказаний	Характеристика
    1. Словесные осуждения.	А) Перевод из класса в класс, из школы в школу; крайняя мера – исключение.
    2. Ограничение в правах.	Б) Испортил – почини; плохо сделал – переделай.
    3. Изменение отношения к детям.	В) Замечания, порицания, просьба встать из-за стола, парты. Выговор в приказе директора.
    4. Форма естественных последствий	Г) Встать у доски. Д) Лишение удовольствия

17. 
    Выберите правильный ответ.
    

Программу изучения ученического коллектива и личности в коллективе разработал…

А) Я.Л.Коломинский

Б) В.А.Сухомлинский

В) Н.И.Болдырев

16. 
    Оценка результативности воспитательной работы определяется конкретными критериями.
    

Отметьте наиболее правильно отражающий критерий этой оценки:

А) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка;

Б) уровень воспитанности детей;

В) хорошо организованный коллектив.

16. 
    К какой группе методов относятся требование, общественное мнение, постановка перспективы, поощрение и наказание?
    

а) Методы организации деятельности детей.

б) Методы формирования общественного сознания.

в) Методы стимулирования положительного поведения.

16. 
    Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»?
    

А) В.А.Сухомлинскому

Б) А.С.Макаренко

В) Н.К.Крупской

16. 
    С каким видом барьеров взаимопонимания людей мы встречаемся, если общаются «подлый и порядочный», «добрый и злой»?
    

А) Моральный барьер.

Б) Мотивационный барьер.

В) Барьер несходства характеров.

16. 
    Ведущим фактором в развитии личности является:
    

А) наследственность

Б) наследственность и среда

В) воспитание.

16. 
    К какой группе методов относятся пример и его разновидности, диспут, рассказ, беседа, лекция?
    

А) Методы формирования общественного сознания.

Б) Методы стимулирования положительного поведения.

В) Методы организации деятельности детей.

16. 
    Кому принадлежат следующие слова: «Дети – это живые жизни, и жизни прекрасные, и поэтому нужно относиться к ним, как к товарищам и гражданам, нужно видеть и уважать их права»?
    
17. 
    Афоризм «Пустые глаза – пустая душа» принадлежат:
    

А) В.А. Сухомлинскому

Б) К.С.Станиславскому

В) А.С.Макаренко

26. 
    Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями искусств и прочее – это:
    

А) средства

Б) методы

В) формы

26. 
    Для классовой сущности воспитания характерно:
    

А) определение господствующим классом целей, содержания и методов воспитания;

Б) угнетение подчиненных, присвоение продуктов их труда;

В) существование двух систем воспитания.

26. 
    Мысль «Женщина – естественный воспитатель» принадлежит двум известным педагогам:
    

А) К.Д.Ушинскому, Н.К.Крупской;

Б) Я.А.Коменскому, К.Д.Ушинскому;

В) Я.А.Коменскому, Н.К.Крупской.

26. 
    Главная роль воспитания детей принадлежит:
    

А) сверстникам;

Б) семье;

В) общественности.

26. 
    Воспитание детей в Спарте носило характер:
    

А) военно-физический;

Б) гармоничный;

В) общинный.

26. 
    Свои педагогические взгляды в книге «Некоторые мысли о воспитании» изложил:
    

А) Демокрит

Б) Аристотель

В) Дж.Локк.

26. 
    Кто автор труда «Эмиль, или о Воспитании»?
    
27. 
    К какой группе методов относятся приучения, поручения, упражнения, игровые ситуации?
    

А) методы формирования сознания.

Б) методы организации деятельности детей.

В) методы стимулирования положительного поведения.

34. 
    Воспитание в узком педагогическом смысле – это:
    

А) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, норм и правил поведения в обществе, формирования мировоззрения;

Б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки ее к трудовой жизни;

В) общественно-политическая категория, выражающаяся в передаче накопленного опыта.

34. 
    Равное воспитание для всех членов общества характерно:
    

А) для феодального строя;

Б) для рабовладельческого строя;

В) для первобытно-общинного строя.

34. 
    Дополните. На основе культурно-гигиенических навыков у детей формируются…
    
35. 
    Слово «воспитание» по смыслу близко…
    

А) питанию;

Б) становлению;

В) испытанию;

Г) формированию;

Д) перевоспитанию.

38. 
    Содержанием среды как фактора социального развития личности выступает окружение…
    

А) предметно-пространственное;

Б) социально-поведенческое;

В) межличностное;

Г) событийное;

Д) информационное

39. 
    Отметьте правильный ответ. Коллектив – это…
    

А) группа людей, объединенная общими целями, интересами;

Б) группа людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций;

В) группа людей, объединенная на какой-то непродолжительный промежуток времени общими целями, интересами, общением, не противоречащими общественным нормам.

40. 
    Установить соответствие классификационных признаков форм внеурочной деятельности и содержания:
    

1. По времени проведения	А. Индивидуальные; групповые массовые
2. по субъекту организации	Б. кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся)
3. по числу участников	В. организаторами детей выступают педагоги и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям

Ответ: 1-__________; 2-______________;

3-_____________.

40. 
    Наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс.
    

А) история педагогики

Б) дидактика

В) теория воспитания

Г) педагогика

40. 
    ... - активная целенаправленная деятельность человека, направленная на самообразование, совершенствование положительных личностных качеств (Дополните понятие).
    
41. 
    Для поддержания порядка и дисциплины И.Ф.Гербарт предлагал использовать в школе:
    

А) запреты

Б) соревнование

В) наказания (телесные)

Г) поощрения

Д) ограничения

Е) свободное посещение

44. 
    Функция педагогического процесса направленная на формирование определенных качеств, свойств и отношений человека:
    

А) образовательная

Б) воспитательная

В) развивающая

Г) целесообразная

Д) необходимая

Е) традиционная

44. 
    Формированию умений, навыков, воли и характера способствуют:
    

А) упражнения

Б) педагогическое требование

В) лекция

Г) пример

Д) рассказ

Е) поручения

44. 
    Соответствие метода и его сущности
    

1. соревнование	А. стимулирование положительного поведения
2. поощрение	Б. мера воздействия против грубого нарушения норм поведения
3. наказание	В. участники стремятся превзойти друг друга в мастерстве

44. 
    Метод устранения нежелательного поведения ребенка - грубый, неэффективный.
    

А) физические наказания

Б) отрицательное подкрепление

В) смена мотивации

Г) связь поведения с определенным стимулом

44. 
    Установить соответствие классификационных признаков форм внеурочной деятельности и содержания:
    

1. по видам деятельности	А) без включения учащихся в предварительную подготовку; интерактивные (подготовку учащихся, включение учащихся в подготовку дела)
2. по способу влияния педагога	Б) Учебная; Трудовая; Спортивная; Художественная;
3. по времени подготовки	В) Непосредственные; опосредованные

44. 
    Подчинение ребенка воле взрослого предусматривает.
    

А) авторитарная педагогика

Б) личностно-ориентированная педагогика

В) гуманно-личностная педагогика

Г) социально-ориентированная педагогика

44. 
    Методы педагогического исследования:
    

А) наблюдение

Б) изучение и анализ литературы

В) эксперимент

Г) анкетирование

Д) беседа

Е) социометрия

Ж) все ответы верные

З) изучение документации и предметов деятельности

Ключ к тестовым заданиям:

1. 
   А.С.Макаренко
   
2. 
   А
   
3. 
   Б
   
4. 
   Деятельность направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания и развития личности. Структурные элементы: профессиональное сознание, профессиональные педагогические технологии, педагогическая техника.
   
5. 
   Б
   
6. 
   А
   
7. 
   Целенаправленное взаимодействие воспитателей и детей по выработке и совершенствованию в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.
   
8. 
   А.С.Макаренко
   
9. 
   А.С.Макаренко
   
10. 
    1-в, 2-б, 3-а.
    
11. 
    В
    
12. 
    Б
    
13. 
    Б, В, А
    
14. 
    динамическом стереотипе.
    
15. 
    1-б, 2- в, 3 – а.
    
16. 
    1-в, 2-а, 4-б.
    
17. 
    В
    
18. 
    А
    
19. 
    В
    
20. 
    Б
    
21. 
    А
    
22. 
    В
    
23. 
    А
    
24. 
    А.С.Макаренко
    
25. 
    Б
    
26. 
    В
    
27. 
    А
    
28. 
    В
    
29. 
    Б
    
30. 
    А
    
31. 
    В
    
32. 
    Ж.-Ж. Руссо
    
33. 
    Б
    
34. 
    А
    
35. 
    В
    
36. 
    привычки
    
37. 
    А
    
38. 
    Г
    
39. 
    Б
    

40. 1-б. 2-в, 3-а

41. Г

42. самовоспитание

43. А,В,Д

44. Б

45 А,Б,Г,Е

46. 1-в, 2-а, 3-б

47. А

48. 1-б, 2-в, 3-а

49. А

50. Ж.

Оригинал – макет и компьютерная верстка:

А.П. Афанасьева, Т.Н Вахрушева, Е.Н.Федоров