«Проблемы отвержения в детском коллективе»

«Проблемы отвержения в детском коллективе»

Толочко Елена,

ЯНАО, г. Надым,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма», 11 класс

Аннотация

Потребность в общении со сверстниками определена видовой генетической программой развития человека. С возрастом необходимость в сверстниках неуклонно усиливается. В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания "со знаком минус" – становятся объектом насмешек и презрения.

Остракизм присутствует во всех детских коллективах, даже в младших группах детского сада. Чаще всего изгоями становятся дети с плохими социальными навыками либо страдающие каким-нибудь физическим недостатком – «не такие как все». Вместе с тем, крайне мало изучен вопрос о том, какие черты характера личности являются провоцирующими и мешают стать ребенку одним из своих? Как избежать травли со стороны одноклассников и что делать, если отвергают?

Целью данной работы является изучение психологических аспектов проблемы отверженности в детском коллективе.

Данная целевая установка предопределила задачи исследования и содержательную структуру самой работы:

определить психологические аспекты проблемы отверженности в детском коллективе;
изучить методику социометрического обследования;
раскрыть причины и последствия остракизма, проанализировать актуальность данной проблемы среди отвергнутых;
создать банк упражнений и игр для сплочения коллектива.

Изучение литературы, статей Интернет и анкетирование обучающихся позволили выдвинуть гипотезу: причины и последствия отвержения ребенка зависят от самого отвергаемого и его провоцирующего поведения.

Объектом исследования являются черты характера личности с низким социальным статусом в коллективе.

Предметом исследования стали мнения детей об отверженных ими сверстниками.

Базой исследования являются обучающиеся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма» от 9 до 17 лет.

Вывод: проблема ситуации отвержения есть как у отвергаемых, так и у тех кто отвергает.

Содержание

I	Введение……………………………………………………………………	1
II	Теоретические и психологические аспекты проблемы отверженности.....	3
2.1	Изучение причин отверженности…………………………………………..	5
2.2	Типы отвергаемых детей ……………………………………………….......	7
2.3	Последствия отвержения……………………………………………………	8
III	Заключение…………………………………………………………………..	9
IV	Список литературы……………………………………………………….…	10
V	Приложение…………………………………………………………………	11

«Проблема отвержения в детском коллективе»

Толочко Елена,

ЯНАО, г. Надым,

МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма», 11 класс

Введение

Хотим мы общество спросить

Отверженным легко ли быть?

Но жизни выводы просты…

Изгоем можешь стать и ты.

Валова Г.В.

Взявшись рассуждать о "мирском обществе", мы должны исходить из фундаментального духовного принципа, гласящего, что человек живет на земле ради того, чтобы стать ангелом в вечности; совокупность же ангелов образует собой Небеса; следовательно, каждый из нас предназначен для того, чтобы служить составной частью (крупицей, атомом) этого необъятного универсального целого; следовательно, наша вечная жизнь будет протекать не в одиночестве, но в компании других ангелов, где каждый исполняет присущую ему функцию на благо своих ближних, своего ангельского общества и, наконец, всех Небес в целом. Поэтому человек сотворен для жизни в обществе - но не в каком угодно, а в обществе себе подобных, и вот эту оговорку люди практически всегда забывают.

Потребность в общении со сверстниками определена видовой генетической программой развития человека. С возрастом данная необходимость, особенно с 4-5 лет, неуклонно усиливается. В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень, есть активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, и не знают и не умеют его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, что добиваются внимания "со знаком минус" – становятся объектом насмешек и презрения.

Остракизм присутствует во всех детских коллективах, даже в младших группах детского сада. По статистике каждый 5-ый ребенок в коллективе является одиночкой, каждый 3-ий пытается изменить свой статус в обществе и предпринимает различные способы, чтобы добиться уважения окружающих, а каждый второй ребенок, которого отвергли сверстники, смиряется со своей участью и старается остаться в статусе одиночки.

Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности, поведении отвергаемого. Исследования, проведенные психологом Розалиндой Вайсман, свидетельствуют: травлю в первую очередь вызывает провоцирующее поведение жертвы. Чаще всего изгоями становятся дети с плохими социальными навыками либо страдающие каким-нибудь физическим недостатком – «не такие как все». Вторая причина, наиболее часто приводящая к изоляции – агрессивность ребенка. Вместе с тем, крайне мало изучен вопрос о том, какие черты характера личности являются провоцирующими. Влияет ли возраст на причину отвержения? Как избежать травли со стороны одноклассников и что делать, если отвергают?

Целью данной работы является изучение психологических аспектов проблемы отверженности в детском коллективе.

Навык коллективизма – наиглавнейшее качество, без которого человек не может нормально жить в обществе. Ведь от того, насколько прочен и силен коллективный заряд

в личности, зависит вся его дальнейшая жизнь и в семье, и ученическом (трудовом) коллективе.

Данная целевая установка предопределила задачи исследования и содержательную структуру самой работы:

определить психологические аспекты проблемы отверженности в детском коллективе;
изучить методику социометрического обследования;
раскрыть причины и последствия остракизма, проанализировать актуальность данной проблемы среди отвергнутых;
создать банк упражнений и игр для сплочения коллектива.

Собственные наблюдения, изучение литературы, статей Интернета и анкетирование обучающихся позволили выдвинуть гипотезу: причины и последствия отвержения ребенка зависят от самого отвергаемого и его провоцирующего поведения.

Объектом исследования являются черты характера личности с низким социальным статусом в коллективе.

Предмет исследования - мнения детей об отвергаемых сверстниках.

База исследования - обучающиеся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2
г. Надыма» от 9 до 17 лет.

Методы исследования - наблюдения, психодиагностика (анкетирование); обработка данных (качественный и количественный анализ).

Практическую значимость своей работы мы видим в обобщении особенностей остракизма в детском коллективе, в раскрытии причин отвержения на различных возрастных этапах и в создании профилактических рекомендаций.

II. Теоретические и психологические аспекты проблемы отверженности

Биографии известных людей, примеры из художественной литературы, собственные наблюдения наводят на мысль, что в любом детском коллективе есть свои изгои. В каждом человеке живет такое чувство, как отверженность. Мы отвергаем кого-то или кто-то отвергает нас. Почти всегда люди отвергают друг друга насильно (обиды, уход в себя, закрытость от других и скрытность).

В психологическом словаре отверженность – это психологический синдром, складывающийся в подростковом возрасте и проявляющийся во враждебной установке
по отношению к обществу, девиантном поведении, грубых нарушениях общения как
со взрослыми, так и со сверстниками. Основой для формирования отверженности часто служит социальная дезориентация. Межличностная ситуация развития при отверженности определяется противостоянием подростка обществу, охватывающим все основные жизненные сферы: семейную, школьно-учебную, коммуникативную. Противостояние носит активный и обоюдный характер. Для психологического профиля при отверженности характерно представление о несправедливом устройстве мира и самосознание изгоя, отвергаемого обществом. Отверженность – «выраженный психопатизирующий психологический синдром, серьезно нарушающий социальную адаптацию подростка»
(А.Л. Венгер).

С самого раннего возраста ребенок начинает тянуться к общению с ровесниками. Эмоциональный обмен в игре и общении, а ближе к школьному возрасту, установление стабильных дружеских привязанностей позволяет ребенку решить важные задачи развития: овладеть навыками общения, исследовать себя и свои особенности, возможности, получить признание от других. В школьном возрасте, когда ребенок начинает формировать сознательные представления о себе, «обратная связь» со стороны сверстников, их реакция на него становится одним из факторов самооценки. Ребенок начинает также испытывать потребность в привязанности, общности и взаимопонимании не только с родителями, но и с друзьями. Но в жизни многих детей возникают ситуации, когда они чувствуют себя

не принятыми в коллективе и оказываются глубоко задетыми либо враждебным, либо безразличным отношением к себе со стороны группы сверстников, и это подтверждает наше психологическое исследование.

Всего в исследовании приняло участие 267 человек: 124 человек – школьники 9-10 лет; 88 человек – школьники 11-14 лет; 55 человек – школьники 15-17 лет (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты изучение социального статуса в классных коллективах

Класс/ кол-во опрошен-ных	Количество детей с признаками отверженности	Класс/ кол-во опрошен-ных	Количество детей с признаками отверженности	Класс/ кол-во опрошен-ных	Количество детей с признаками отверженности
2а – 25	1 – отвергнутый, 6 – частично отвергаемых, 2 – игнорируемые	6а – 25	2 – отвергнутый, 1 – частично отвергаемых, 3 – игнорируемые	9г – 19	1 – отвергнутый, 1 – частично отвергаемых, 2 – игнорируемые
2б – 25	0 – отвергнутый, 1 – частично отвергаемых, 10 – игнорируемые	6в – 13	1 – отвергнутый 0 – частично отвергаемых, 0 – игнорируемые	10а – 15	1 – отвергнутый, 5 – частично отвергаемых, 0 – игнорируемые
3б – 16	0 – отвергнутый, 1 – частично отвергаемых, 3 – игнорируемые	6г – 9	0 – отвергнутый 3 – частично отвергаемых, 1 – игнорируемые	10б – 21	0 – отвергнутый, 5 – частично отвергаемых, 0 – игнорируемые
4б – 21	1 – отвергнутый, 2 – частично отвергаемых, 5 – игнорируемые	7а – 23	2 – отвергнутый 5 – частично отвергаемых, 1 – игнорируемые
5а – 14	2 – отвергнутый, 1 – частично отвергаемых, 1 – игнорируемые	7б – 18	1 – отвергнутый, 3 – частично отвергаемых, 0 – игнорируемые
5б – 23	1 – отвергнутый, 3 – частично отвергаемых, 0 – игнорируемые
Всего 124	5 – отвергнутый, 14– частично отвергаемых, 21 – игнорируемые 40 / 32,2%	Всего 88	6 – отвергнутый, 12– частично отвергаемых, 5 – игнорируемые 23 / 26,1%	Всего 55	2 – отвергнутый, 11– частично отвергаемых, 0 – игнорируемые 13 / 23,6%

Вывод: В исследуемых группах большинство участников имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие участников коллектива в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Исследования показывают наличие в каждом классном коллективе, в среднем 1-2-х лидеров, 5-6 игнорируемых и частично отвергнутых. Анализируя результаты социального статуса мы пришли к выводу, что в среднем школьном возрасте игнорируемых и отвергаемых больше, чем в старшем,
но меньше, чем в младшем. Это говорит о том, что по сравнению с младшим звеном подростковые коллективы значительно лучше структурированы, сложившаяся система отношений более устойчива и постоянна.

2.1 Изучение причин отверженности

Согласно многим психологическим исследованиям ребенок может быть отвергнут сверстниками по разным причинам:

Внешняя неопрятность. У людей с физическими недостатками эта проблема стоит
на первом месте. Такие люди отвергнуты не только обществом, в котором живут, они еще отвергают и сами себя. Многие люди с физическими недостатками замкнуты, мир их закрыт. И как результат - такие люди остаются одинокими на всю жизнь. Мысль о том, что они никому не нужны, разъедает их изнутри, а это обыкновенная жалость к себе, которая переходит в хроническую отверженность.
Незнание стереотипов и негласных правил специфически детского общения, принятых
в данном сообществе. Дети, выросшие среди взрослых и проводящие среди них фактически всю жизнь, незнакомы иногда даже со словарем и терминологией, используемыми сверстниками, и буквально не могут найти с ними общий язык.
Дезориентация в социальных взаимоотношениях окружающих. Ребенок не понимает соотношения социальных ролей в коллективе, ему не ясно, почему не всегда можно высказать свое мнение, он не видит причин выполнять распоряжения «лидера» и, главное, не представляет, чем это ему грозит. И когда на него обрушиваются насмешки или агрессия, он не улавливает связи между своими действиями и реакцией окружающих его детей. Это просто недостаток социального опыта.

Недостаток социального опыта в сочетании с такими качествами характера, которые препятствуют его накоплению (застенчивость или агрессивность), ведет к возникновению дефицита игрового опыта и в последствии к отвержению.

Пробел в семейном воспитании. Ребенок, которого не принимают в игру, вызывает
у родителей только раздражение, даже некоторый стыд за него. Часто реакция родителя
на неудачи ребенка в общении – это уход и избегание проблемной ситуации. Они уводят его прочь от не принявшей его компании домой, где игрушки, книжки, компьютер, раскраски, мама - только вот нет там друзей, и никогда не будет там так весело, как играющим вместе.

Вот и получается, что ребенок не умеет играть, не понимает партнера, все время путает ролевые и реальные отношения и высказывания, обижается на них. Налицо игровая
и социальная незрелость, неготовность к совместной игре. А ведь остальные учить его
не будут, здесь закон простой: не умеешь – уходи.

В 1981г. американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование, результаты которого показали, что причинами отвержения могут быть:

значительные культурные, социальные, национальные различия между ребенком
и окружением;
заниженная самооценка, ожидание отвержения со стороны других;
недостаточно развитые социальные навыки;
воспроизведение модели поведения жертвы;
спонтанность и импульсивность.

Понимание причин отверженности и изолированности отдельных членов группы требует системного психологического анализа. Важно понять, в чем коренится причина:
в определенных личностных особенностях человека, особенностях и традициях семейного уклада, низкой самооценке, вызванной негативным прошлым опытом общения и т. д.

Исследуя данный аспект, мы разработали анкету и опросили 260 человек: 70 человек – школьники 9-10 лет; 76 человек – школьники 11-14 лет; 64 человек – школьники 15-17 лет, 50 – взрослые (Таблица 2).

Таблица 2

Результат опроса респондентов разных возрастных групп
о причинах непринятия личности в коллективе

Вопросы	Ответы
Вопросы	Школьники 9-10 лет	Школьники 11-14 лет	Школьники 15-17 лет	Взрослые
Есть ли в вашем коллективе люди, с которым вам не хочется общаться?	Да – 70 (100%) Нет – 0	Да – 70 (92%) Нет – 6 (8%)	Да – 58 (91%) Нет – 6 (9%)	Да – 42 (84%) Нет – 8 (12%)
Что вас в них отталкивает?	19	14	9
Внешность	19	14	9
Плохая успеваемость	26	10	4
Поведение	35	39
Индивидуальные особенности	-
Жизненная позиция	-	6	27	16
Пассивность	-		42	22
Агрессия, злость		13		28
Чтобы вы предложили им изменить в себе?	Поведение, Отношение к учебе	Характер, стиль, поведение, быть веселее, меньше врать,	Быть проще, отношение к людям, быть терпеливее, быть самим собой, характер, интересы.	Отношение к людям, отношение к себе, стать уверенным.

Вывод: Чем старше возраст, тем больше различий между одними и другими причинами отвержения. Выявлено, что внутренняя потребность в общении, мотивы аффилиации
(от англ. аfiliation — соединение, связь) — стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании тёплых, эмоционально значимых отношений с другими людьми.), психологические защиты определяют специфику межличностного общения. Все эти явления взаимосвязаны, имеют тендерную детерминацию и с возрастом динамически изменяются.

Так, например, в возрастной категории от 9 до 10 лет и от 11 до 14 доминирует поведение, плохая успеваемость и внешние данные.

Анализ результатов причин отверженности и изолированности старшей возрастной группы говорит об актуальности жизненной позиции и жизненной активности.

Респонденты группы «взрослые» подтверждают важность личностной «Я-концепции», адекватной самооценки. Можно утверждать, что причины отвержения связаны

с возрастными индивидуальными особенностями и зависят от доминирующего вида деятельности.

2.2 Типы отвергаемых детей

Наблюдения за отвергаемыми детьми свидетельствуют о том, что они сами многое делают для того, чтобы стать жертвами нападок. Как уже говорилось, они могут быть навязчивы, неадекватны, легко поддаваться на провокации одноклассников, выдавать ожидаемые реакции. Естественно, интересно обижать того, кто бросается с кулаками

на окружающих после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать, если его немного подразнить и т.д. (Приложение 1)

В любой группе на любой возрастной ступени существует своя социальная ситуация развития, в которой каждый играя свою роль, выбирает тактику поведения. Важно осознать, возможные ошибки в поведения на разных возрастных этапах с целью их исправления. Результаты анкетирования респондентов отображены в таблице 3.

Таблица 3

Результат опроса респондентов разных возрастных групп
об особенностях отвергаемых людей

Вопросы

Ответы

Школьники
9-10 лет

Школьники
11-14 лет

Школьники
15-17 лет

Взрослые

С какими людьми вы не общаетесь?

С одноклассниками, которые ябедничают,

дразнятся,

дерутся,

плохо учатся,

не слушает учителя.

С одноклассниками, с которыми скучно,

неинтересно,

которые сильно умные,

не так как все, унижают других,

у которых плохое поведение.

С одноклассниками, с которыми разные интересы, которые

малообщительны,

неактивны,

замкнуты,

эгоистичны, занудливы..

С высокомерными,

не надежными, которых можно назвать слабыми,

черствыми, жестокими, лгунами, предателями.

Вывод: Отверженность - это барометр отношений, не как люди относятся к тебе, а как ты сам относишься к людям. Ты не будешь, отвергнут другими людьми и одинок, если научишься быть интересным, умным и весёлым человеком, научишься сострадать и общаться, изменишь свое поведение и научишься уважать окружающих и себя.
2.3 Последствия отверженности

Стремление стать своим в коллективе, завоевать уважение одноклассников может подтолкнуть ребенка на непристойные поступки. Отвергаемый способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе внимание. Он хвастается несуществующими родственниками, придумывают свое родство с каким-нибудь известным человеком. В большинстве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и он запутывается окончательно.

Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят к различным негативным последствиям. Отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности.

Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками, часто бывает предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем. При этом у детей-изгоев часто развиваются психологические травмы, и падает успеваемость. Исследования профессора Эрика Бахса (Eric S. Buhs) показали, что:

дети, отвергаемые коллективом в детском саду, подвергаются остракизму и в школе;
дети в возрасте от 5 до 11 лет, отвергаемые сверстниками, получают по результатам учебных тестов более низкие баллы по сравнению с одноклассниками. Их успеваемость по таким предметам, как чтение и арифметика, оставляет желать лучшего.

Травля наносит непоправимый ущерб психике жертвы. Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости, нежелания посещать школу, у ребенка могут развиться различные невротические и даже психические расстройства. Изгои агрессивны, уклоняются от сотрудничества, склоны к разрушительному поведению и часто не способны контролировать проявление сильных чувств. Они начинают прерывать своих партнеров по игре, не соблюдать очередности в разговоре и менее эмпатичны по отношению к сверстникам.

Самое страшное, что регулярные издевательства (приложение 2) способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Проблемы в общении со сверстниками, отвержения в раннем возрасте в дальнейшем проявляется в делинквентности, или эмоциональном нарушении.

Не менее вредно ситуация травли действует на психику преследователей и наблюдателей. Они рискуют остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе.

Практический интерес представляет вопрос о восприятии членами группы своих статусов, то есть своего объективного положения в системе групповых предпочтений.

Всего в исследовании приняло участие 240 человек: 50 человек – школьники 9-10 лет; 90 человек – школьники 11-14 лет; 70 человек – школьники 15-17 лет, 30 – взрослые.

Таблица 4

Вопросы	Ответы
Вопросы	Школьники 9-10 лет	Школьники 11-14 лет	Школьники 15-17 лет	Взрослые
Чувствуете вы себя отверженным в коллективе?	Да – 12 (24%) Нет – 38 (76%)	Да – 65 (72%) Нет – 25 (28%)	Да – 32 (46%) Нет – 38 (54%)	Да – 0 (-%) Нет – 30 (100%)
Смогли бы вы подружиться с ним если бы он изменился?	Да – 56 (80%), Нет – 14 (20%)	Да – 47 (62%), Нет – 29 (38%)	Да – 18 (28%), Нет – 46 (72%)	Да – 9 (18%), Не знаю – 34 (68%), Нет – 7 (14%)

Вывод: наименее адекватно воспринимают и оценивают свою групповую роль крайние статусные категории: "звезды", с одной стороны, "изгои" и изолированные – с другой. Среднестатусные чаще имеют неадекватное восприятие, что, объясняется защитой, низкой социальной рефлексией и сниженной самооценкой.
III Заключение

Существуют разные дети, с разной потребностью в общении. Одному достаточно единственного друга, с которым и видятся они раз в неделю, чтобы не чувствовать себя одиноким и гордо считает: "У меня есть друг". А другому плохо, если вокруг него

не клубится целая крикливая компания, где каждый подчиняется его слову и даже жесту.

В тех детях, которых не воспринимают сверстники, всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны. Отверженные дети не такие, как остальные, чаще всего отвергнутыми становятся дети с явными проблемами в поведении и характере. Ситуация отвержения обусловлена двумя позициями того кто отвергает и отвергаемого.

В первом случае отвержение позиции другого возникает из-за низкой пластической способности коммуникативных функций в определенные возрастные периоды и из-за неразрешенного внутриличностного конфликта между сознанием и подсознанием, между «Я-реальным» и «Я-идеальным» (в чем обвиняешь в том и виноват).

Несостоятельность позиции отвергаемого обусловлена негативной его социальной и эго-идентификации (трудности нахождения своего «Я»: «Я» - физического, «Я»-психического, «Я»-социального и т.д.).

Выдвинутая нами гипотеза: причины и последствия отвержения ребенка зависят
от самого отвергаемого и его провоцирующего поведения в ходе исследования полностью подтвердилась: отверженными становились прежде всего дети, у которых были слабо сформированы самооценка и коммуникативные навыки.

Кроме того, исследования показало наличие других причин ситуации отвержения: проблемы в несостоятельности личности тех, кто отвергает. Они выдвигали обвинения

в скучности, не интересности, агрессивности, конфликтности и других, то есть в тех качествах, которые являются причинами их внутриличностного конфликта между сознательным и неотработанным подсознательным.

Можно сделать вывод, что проблема ситуации отвержения есть как у отвергаемых, так

и у тех кто отвергает. Поэтому наши рекомендации будут адресованы как к первой так
и ко второй группе оппонентов.

Список литературы

Акимова Г.Е., Как помочь своему ребенку: Справочник для неравнодушных родителей. – Екатеринбург: У-Фрактория, 2004;
Завьялова Н.А. Ваши дети среди сверстников. – М.: Знание, 1981;
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние – СПб: Издательство «Питер», 2004 причин отвержения:
Попов В.С. Пробуждение души. – М.: Знание, 1990;
Старобинский Э.Е., “Как управлять коллективом”, -М.: 1995г
Хелен Би Развитие ребенка. – 9 издание. – СПб.: Питер, 2004
Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. – М., 2002г.
Шнейдер Л.Б. Индентификация. Хрестоматия – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Михаил Глебов Отношения коллектива и человека
https://adalin.mospsy.ru Дети-изгои: психологическая работа с проблемой

Приложение 1

Типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.

«Любимчик». Януш Корчак писал: «Дети не любят тех сверстников, которых выделяют учителя. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их». Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют и берут под свою защиту и покровительство, обрекая тем самым на полное одиночество и нескончаемые оскорбления со стороны одноклассников, которым не известна причина такого отношения к нему.
«Прилипала». Американский психолог Вайолет Оклендер считает, что подобная назойливость является результатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы чувствовать себя в большей безопасности.
«Шут». Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. Такой ребенок, даже услышав смех сверстников, не чувствует себя одиноким.

В литературе описаны еще два типа детей, которых никто специально не обижает,
не дразнит, над ними не издеваются, но их отвергают, они становятся одинокими в кругу одноклассников.

Озлобленные – дети, не сумевшие установить контакт со сверстниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.
Непопулярные – не умеющие инициировать общение, застенчивые, не знают,
как привлечь внимание одноклассников, поэтому их не замечают. Нередко это бывает, когда ребенок пришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу.

Приложение 2

Виды отвержения

Существуют разные дети, с разной потребностью в общении. Одному достаточно единственного друга, с которым и видятся-то они раз в неделю, чтобы не чувствовать себя одиноким и гордо считать: "У меня есть друг". А другому плохо, если вокруг него не клубится целая крикливая компания, где каждый подчиняется его слову и даже жесту.

Можно условно выделить несколько видов отвержения, все они в большей или меньшей степени делают школьную жизнь отвергаемого ребенка невыносимой.

Травля – ребенку не дают проходу, обзывают, бьют, преследуют. Цель: месть, развлечься и прочее.
Активное неприятие – возникает в ответ на инициативу, исходящую от отвергаемого ребенка, дают понять, что он никто, его мнение ничего не значит.
Пассивное неприятие – возникает в ситуациях, когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, в таких случаях дети обычно отказываются, говоря: «С ним не буду!».
Игнорирование – на ребенка просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, ничего не имеют против, но и не интересуются.
Моральное насилие – словесные нападки со стороны сверстников. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж. Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать им какой-либо проступок жертвы, если та не будет выполнять требования преследователя.
Обзывание – психолог М. В. Осорина пишет: «Обзывание – это всегда испытание детского «Я» на психологическую прочность». Именно на обзывание со стороны сверстников чаще всего жалуются отверженные дети.
Клички и дразнилки - Почему дети так охотно и часто повторяют обидные слова? Во-первых, их привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие их люди. Ругающийся человек обычно «излучает» безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенное волнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова шокируют, злят и расстраивают того, к кому они обращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих.

Приложение 3
Уважаемый респондент,

просим вас принять участие в нашем научном исследовании и честно ответить на вопросы

Анонимность анкетирования гарантируем

Есть ли в вашем классе ученики, с которыми вы не общаетесь? ДА НЕТ
Почему вы не общаетесь с ними?________________________________________________
Хотели бы вы исключить их из класса? ДА НЕТ

Что вас в них отталкивает (выбрать):

внешность	успехи в спорте	пассивность;
плохая успеваемость	индивидуальные особенности	внешний вид
поведение	жизненная позиция;	агрессия
другое (что?)_________________________________________________________________

Смогли бы вы подружиться с ним, если бы он изменился? ДА НЕТ
Чтобы вы предложили им изменить в себе?______________________________________________
Если бы вы были отвергнуты и знали причины этого, изменили бы вы свои черты характера, принципы? ДА НЕТ
Влияет ли социальный статус ребенка на причину его отверженности? ДА НЕТ

Акция
«Давай дружить»

Анкетирование и диагностика

обучающихся

Приложение 4

Игры на сплочение классного коллектива

Игра «Плот»

Цель: сплочение классного коллектива.

Оборудование: ватман.

Инструкция: ведущий предлагает участникам отправиться в путешествие по быстрой реке. Ватман – это плот. Все участники встают на ватман, поддерживая и помогая друг другу. Вдруг на пути у путешественников встречается большой камень, на который попадает плот и разбивается пополам. Ведущий разрывает плот на две части. Задача ребят встать на одну половину ватмана, помогая друг другу. Такая комбинация с разрывом ватмана пополам продолжается несколько раз.

Обсуждение: Ребята, трудно ли было вам? В чем заключались ваши трудности? Хотелось бы вам помочь и поддержать всех? Могли бы вы бросить своего одноклассника? А если бы вы не общались с ним, как бы вы поступили?
Игра «Ручеек»

Цель: активизация коммуникативных навыков

Инструкция: Дети выстраиваются парами в колонну, взявшись за руку с партнером, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встает напротив всей колонны и начинает движение вглубь ручейка. Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей вглубь ручейка пары и т. д. Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь ее завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на месте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение вглубь ручейка. Движение повторяется до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своем месте, дожидаясь, когда все остальные придут на свои места. Затем начинается следующая фигура.
Игра «Горный перевал»

Цель: сплочение детского коллектива.

Инструкция: Ведущий делит ребят на две группы так, чтобы отвергнутые ребята оказались в обеих группах. I группа ребят берется за руки и делает «препятствия». II группа также берется за руки и преодолевает препятствия, не разрывая рук и помогая друг другу.
Игра «Чемодан»

Цель: формирование умения находить положительные качества у окружающих.

Инструкция: все участники садятся в круг. Один из них выходит в центр,
а остальные на маленьких листках пишут одно положительное качество участника и комплимент, стоявшему в центре круга.