Следовательно, для формирования профессионально-педагогического са­мосознания студента необходимы условия для самореализации личности пе­дагога, выявление его личностных качеств, потенциальных возможностей, своеобразия педагогического поведения и деятельности, оказания ему помо­щи в познании самого себя и своих возможностей, в его самодвижении к ко­нечному результату. Для этого необходимо получение информации о сложив­шейся Я - концепции - образа студента о самом себе как будущем учителе.

В этих целях было проведено исследование среди студентов 1-5 курсов педагогического факультета, обучающихся по специальности учитель техно­логии и предпринимательства.

Изучение личности будущего учителя технологии, его мотивационно-цен-ностного отношения к приобретаемым знаниям и умениям, к будущей педаго­гической деятельности связано с качественными изменениями в трудовой под­готовке школьников, гуманизацией технологического образования, возросши­ми требованиями к профессиональным и личностным качествам учителя тех­нологии, с одной стороны, и дефицитом образованности, профессиональной компетентности, духовности и индивидуальности, с другой.

Целью исследования являлось:

• 
  исследование системы представлений студентов специальности "Техноло­
  гия и предпринимательство" о своем профессионально-личностном уровне;
  
• 
  получение информации о студенте для создания портрета личности сту-­
  дента как будущего учителя технологии и внедрения в практику рекоменда­
  ций, направленных на стимулирование личностного и профессионального раз­
  вития и саморазвития студента.
  

• 
  мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности;
  
• 
  уровень самовосприятия самого себя как будущего учителя технологии;
  
• 
  самооценка профессионально-важных качеств учителя технологии;
  система профессиональных приоритетов, идеалов.
  

На этом основании, в качестве диагностируемых показателей уровня сфор­мированное™ профессионально-педагогического самосознания студентов выделены: мотивация, личностный смысл педагогической деятельности, опыт рефлексии, представленность в структуре Я-концепции профессиональной са­мооценки, сформированность профессиональных идеалов.

В результате исследования с использованием батареи тестовых методик, состоящих из тестов, анкет, опросников, а также метода контент-анализа "Кто Я", рефератов, сочинений, были получены следующие результаты:

Таблица 1

№ п/п	Показатели	Низкий уровень в %	Средний уровень в%	Высокий уровень в%
1.	Мотивация	36	48	16
2.	Смысл педагогической деятельности	38	48	14
3.	Рефлексия	40	46	14
4.	Самооценка	35	41	24
5.	Профессиональные идеалы	41	37	22

Мотивационный показатель выявлен на основе изучения мотивов выбора профессии учителя технологии и мотивов обучения по специальности "Тех­нология и предпринимательство". Анализ мотивов выбора специальности "учи­тель технологии" показал, что 43% опрошенных студентов 3-5 курсов выбра­ли эту специальность, исходя из интереса к предмету, наличия у них склонно­стей и способностей к педагогической деятельности, что свидетельствует об их социально-педагогической направленности. Остальные - 57% студентов мотивируют свой выбор желанием иметь высшее образование, престижным названием специальности, возможностью по окончании вуза иметь гаранти­рованное место работы, сложившимися обстоятельствами. Данная группа мо­тивов не является показателем педагогической направленности личности. Ис­следования среди студентов вузов России также показывают, что только около половины поступающих в педагогические вузы, имеют интерес к профессии педагога или склонности к педагогической профессии.

Изучение мотивов учения студентов показали, что студенты 3-5 курсов учат-ся исходя из своего познавательного интереса (24 %); стремления лучше под-

71

готовиться к самостоятельной педагогической деятельности (21 %), чтобы*

получить диплом (17 %).

Сопоставляя мотивы выбора педагогической профессии с мотивами уче­ния по специальности, можно сделать вывод, что мотивы выбора профессии в большей степени опосредуют мотивы учения студента на педагогическом фа­культете КГУ.

Следующий показатель - смысл педагогической деятельности рассматри­вается нами как отношение студента к данному виду деятельности. Как видно из таблицы для 38% опрошенных студентов специальности "Технология и предпринимательство" педагогический труд не стал личностно значимым, не является делом, которому они хотят посвятить свою жизнь.

Современное представление Я-концепции учителя характеризуется таким понятием как рефлексия. Это связано с тем, что отличительной чертой педаго­гической деятельности является ее высоко рефлексивный характер. Рефлек­сия представляет собой конструирование и удержание определенного образа Я. Типичными признаками рефлексии учителей является адекватная и крити­ческая оценка многообразных сторон собственной личности и педагогичес­кой деятельности, ясное понимание причин своих творческих успехов и не­удач, продвижения развития у себя новых знаний и умений.

Исследование уровня развития рефлексии у студентов специальности "Тех­нология и предпринимательство" проводилось с помощью теста и метода кон­тент-анализа "Кто Я?" По данным исследования у 40% опрошенных студен­тов рефлексия развита слабо. Только 18 % студентов в своих самоописаниях указали профессионально важные качества учителя технологии.

Наиболее высокий рейтинг среди всех показателей имеет самооценка сту­дентов своих личностных и профессиональных качеств. Это свидетельствует о том, что студенты в своем большинстве понимают те требования, которые предъявляет к ним общество. Интерес представляет самооценка студентов уровня своих знаний по профилирующим дисциплинам, 51% опрошенных студентов отметили, что их вполне удовлетворяют знания, 32% выпускников самокритично оценивают свою готовность к будущей профессиональной дея­тельности.

Сформированность профессионального идеала будущего учителя в нашем исследовании является также важным показателем профессионально-личнос­тного развития студента, его профессионального самосознания. Из данных, представленных в таблице видно, что 37% исследуемых студентов не имеют ясного представления об эталоне современного учителя, 41% имеют неустой­чивый идеал, и только 12% студентов имеют представление об эталоне учите­ля технологии. В ответах на вопрос, какими личностными качествами должен

72
обладать учитель технологии, студенты младших курсов выделили эмоцио­нальные качества учителя (терпение, доброта, упорство, любовь к детям). Стар­шекурсники выделили профессиональную направленность личностных качеств (организованность, требовательность к себе и ученикам, профессионализм, деловитость, образованность, знание предмета).

Таким образом, на основании проведенных исследований сформирован­ности у студентов профессионально-педагогического самосознания (Я-кон­цепции учителя) можно сделать следующий вывод: большинство исследуемых студентов 3-5 курсов имеют средний уровень сформированности профессио­нального самосознания, который характеризуется невысоким показателем сформированности рефлексивных процессов, ограниченным представлением о самом себе как личности и как о будущем учителе технологии, они невысо­кого мнения о достоинстве и значении своей профессии, но достаточно само­критично оценивают уровень развитости своих личностных и профессиональ­ных качеств.

Данные исследования позволили сделать ряд рекомендаций:

• 
  организация самопознания профессионально-личностных качеств на за­
  нятиях педагогики, психологии, методики преподавания технологии, во время
  прохождения педагогической практики;
  
• 
  использование различных форм, методов формирования адекватного оце­
  ночного отношения к себе и к другим, развития самооценки профессионально
  важных качеств учителя технологии (деловые игры, творческие проекты, тре­
  нинги, педпрактика, самохарактеристика, составление профессиограмм и др.);
  
• 
  включение в программу подготовки учителей вопросы психологического
  консультирования.
  

Современное студенчество: социальные ценности и нравственные ориентации. Элиста: КалмГУ, КТИ (филиал) ПГТУ, 2005. – 132с.