1. Акустическая дисграфия, в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв. Например, если ребёнок не дифференцирует на слух звуки П и Б, то он будет постоянно колебаться при выборе букв в процессе письма (БОЛОТО или ПОЛОТО? ПОЛКА или БОЛКА)

2. Артикуляторно–акустическая дисграфия, связанная со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме. Она обычно «вырастает» из непреодоленного нарушения звукопроизношения. Так, если ребёнок говорит САРФ вместо ШАРФ или ЛАКЕТА вместо РАКЕТА, то чаще всего именно так он и пишет эти слова.

3. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребёнок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие–то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной. Например, запись целого предложения в виде одного «слова» (ЦВТЫСТЯТ–СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ); пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА); пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА); вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛО–ИНС вместо СЛОН); перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА, ЛАП–МА вместо ЛАМПА)

4. Оптическая дисграфия связана с трудностью усвоения ребёнком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими». Ошибки на письме при оптической дисграфии чаще всего выражаются в следующем: замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, но по–разному расположенных в пространстве элементов; недописывание элементов букв.

5. Аграмматическая дисграфия связана с несформированностью у ребёнка грамматических систем словообразования и словоизменения, что, прежде всего, находит отражение в его устной речи, проявляясь в неправильном согласовании слов. Эти затруднения не могут не переноситься и на письмо. Примеры ошибок: «ДЕТИ УЧИТСЯ ШКОЛЕ»; «ШИШКА УПАЛА С ДЕРЕВОМ»; «ГРИБЫ РАСТУТ ПОД ЁЛКИ».

• 
  различать и правильно произносить все звуки родного языка
  
• 
  владеть навыками звукового анализа и синтеза
  
• 
  различать сходные по написанию буквы
  
• 
  владеть морфологическим анализом слова
  
• 
  иметь систематизированный осмысленный словарный запас
  
• 
  владеть грамматическими нормами языка.