Головне управління освіти і науки

Дніпропетровської облдержадміністрації

Відділ освіти Синельниківської райдержадміністрації

Майська середня загальноосвітня школа

«Самовиховання ,як фактор розвитку креативної особистості»

Автор : Н.В. Малиновська

заступник директора з виховної роботи

Малиновська Наталія В’ячеславівна , заступник директора з виховної роботи Майської середньої загальноосвітньої школи Синельниківського району.

«Самовиховання, як фактор розвитку креативної особистості» (58 стр)

У досвіді представлено опис теоретичних та практичних основ роботи по самовихованню , як фактора розвитку креативної особистості.

Робота містить проект «Школа самовиховання», програму занять з даної тематики.

Запропоновано систему занять курсу «Школа самовиховання» (5-7 кл.) з використанням інтерактивних технологій навчання і виховання

Пропоную правила керівництва самовихованням учнів школи І ступеня .

Рекомендовано класним керівникам, педагогам – організаторам.

Проект

«Самовиховання, як фактор розвитку креативної особистості».

Мета : проект «Самовиховання, як фактор розвитку креативної особистості». розроблений з метою допомоги учням у самовихованні на основі пізнання свого «Я».,створення індивідуумом себе через творче ставлення до себе . Створення умов для самовизначення та само реалізації учнів;оволодіння учнями та вчителями прийомами життєтворчості,для розвитку в учнів прагнення до самопізнання й самовдосконалення; виховання відповідальності і цілеспрямованості,для розвитку креативної особистості

Завдання проекту:

1. 
   Сформувати системно твірну й інтеграційну теоретичну базу для свідомого управління учнями своїм розвитком.
   
2. 
   Удосконалити процес самовиховання особистості.
   
3. 
   Допомогти школярам знайти,усвідомити і прийняти мету й зміст освітньої діяльності.
   
4. 
   Розробити програму курсу « Школа самовиховання»
   
5. 
   Ознайомити з практичними прийомами,що допомагають духовному і фізичному зростанню й удосконаленню.
   
6. 
   Визначити своє покликання,безпомилково вибрати професію.
   
7. 
   Допомогти учням не допускати помилок,розчарувань,краху життєвих планів
   

Очікувані результати:

Побудувати тематично – модульну систему виховної роботи в школі,яка дає школярам різноманітну практику самоствердження в позитивній діяльності;

Реалізація програми занять «Школа самовиховання»

Свідома планомірна робота над собою,спрямована на формування таких якостей особистості ,які відповідають вимогам суспільства та особистостей програми розвитку.

Форми роботи:

• 
  Тренінги
  
• 
  Години спілкування з використанням інтерактивних методів;
  
• 
  Анкетування ,діагностування;
  
• 
  Бесіди;
  
• 
  Дидактичні ігри;
  
• 
  Бесіди з елементами гри;
  
• 
  Бесіди з елементами розв’язування вправ.
  

Вступ

Формування особистості передбачає три основні компоненти:

1. 
   Вплив соціального середовища;
   
2. 
   Цілеспрямований виховний вплив суспільства на особистість через соціальні інститути та свідомий, вплив людини самої на себе, тобто самовиховання.
   
3. 
   Перші два компоненти мають об’єктивний характер,третій суб’єктивний ,оскільки містять процеси ,що відбуваються свідомості людини: осмислення ,оцінку ,вибір тих позитивних зовнішніх впливів , які складають основу її переконань,ідеалів,звичок.
   

Ці процеси лише тоді можуть називатись самовихованням ,коли вони являють собою свідомі дії ,в яких людина виступає активним суб’єктом самоосвіти , морального ,трудового,фізичного ,естетичного саморозвитку.
самовиховання – це свідома планомірна робота над собою , спрямована на формування таких якостей особистості ,які відповідають вимогам суспільства та особистій програмі розвитку .

Як особливий вид діяльності « Самовиховання» вимагає активного усвідомлення особистістю власного « Я»,стосунків з навколишнім світом.

Основи процесу самовиховання мають фізіологічну ,психічну,соціальну та педагогічну сторони.

1. 
   Фізіологічною основою самовиховання є саморегуляція вищої нервової діяльності.
   
2. 
   Психологічною основою самовиховання є збалансування.
   
3. 
   Соціальною основою самовиховання є визначення людиною своєї ролі в контактних колективах.
   
4. 
   Педагогічною основою самовиховання є взаємозв’язок між процесом зовнішнього виховання і самовиховання.
   
5. 
   Отже ,якщо виховання дитини починається з її пізнання, та самовиховання бере свій початок із самоусвідомлення,усвідомлення себе як особистості і свого місця в суспільній діяльності людей.
   

Отже ,самовиховання – це систематична ,послідовна робота особистості з удосконалення своїх позитивних і усунення негативних якостей.

Програма занять « Школа самовиховання»
Завдання даного курсу передбачають :

1. 
   Теоретичний блок
   

Теоретичний блок має на меті проведення нижче перерахованих заходів для ознайомлення учнів із головними поняттями самовиховання.

2. 
   Практичний блок
   
3. 
   Підсумковий блок
   

Розділи курсу «Школа самовиховання»

1. 
   Самопізнання ( 5 –й клас)
   
2. 
   Самовиховання ( 6- й клас)
   
3. 
   Самоосвіта ( 7 –й клас)
   
4. 
   Самоствердження ( 8 –й клас)
   
5. 
   Самовизначення ( 9 –й клас)
   
6. 
   Саморегуляція (10 –й клас)
   
7. 
   Самореалізація ( 11- й клас)
   

Програма курсу «Школа самовиховання»

№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Яка я цікава людина	5	1
2	Про дружбу і товаришування	5	1
3	Подивись на себе очима товаришів	5	1
4	Виховай в собі особистість	5	1
5	Суд над лихослів’ям	5	1
6	Воля . самостійність	5	1
7	Якого ти роду - племені	5	1

№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Про самодисципліну й самовиховання школяра	6	1
2	Сам собі вихователь	6	1
3	Як стати цікавим	6	1
4	Правила поведінки в школі, громадських місцях і на вулиці	6	1
5	Виробляй характер	6	1
6	Лист самому собі	6	1
7	Зміни на краще	6	1
№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Навчання – це праця, і благо, і обов’язок	7	1
2	Як говоримо, так і вчимося	7	1
3	Спробуй ,доведи	7	1
4		7	1
5	Себе перебори	7	1
6	Розумне і добре літо	7	1
7	Чудо , ім’я якому - книга	7	1

№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Вільний час – який він?	8	1
2	Правила ділового спілкування	8	1
3	Чи багато людині треба	8	1
4	Що зі мною відбувається	8	1
5	Бути оптимістом	8	1
6	Любові на зустріч	8	1
7	З чого починається дорослість	8	1
№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Коло спілкування	9	1
2	Ваш вибір : можу+хочу+треба	9	1
3	Воля – зброя перемоги	9	1
4	Що таке самоконтроль?	9	1
5	Світ професій. Зроби свій вибір	9	1
6	Дорога праці	9	1
7	Спокуси і помилки людини	9	1

№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Уміння володіти собою	10	1
2	Моральна саморегуляція	10	1
3	Володіння собою в конфлікті	10	1
4	Чи треба придушувати емоції	10	1
5	Господар своєї поведінки	10	1
6	Життєві плани	10	1
7	Вперед , оглядаючись назад	10	1

№	Тема	Клас	К-ть годин
1	Закони життя	11	1
2	Істина , воля , відповідальність	11	1
3	Програма мого життя	11	1
4	Культурне життя	11	1
5	Кар’єра	11	1
6	Життя без рожевих окулярів	11	1
7	Вічні питання життя	11	1

Курс «Школа самовиховання»

5 клас

Тема : «Яка я цікава людина»

Мета : Ознайомити учнів з поняттям «цікавий»;

Розвивати прагнення до самопізнання й самовдосконалення

Виховувати відповідальність і цілеспрямованість.

Форма заходу : заняття - діалог

Зміст заняття

І . Організаційний момент

ІІ. Оголошення теми й мети заняття.

Актуалізація знань.

Класний керівник : чи замислювались ви коли набудь над тим, що означають вираження «цікаво жити», «цікава людина»,»виявити інтерес»

Що таке «інтерес»?

Учні дають можливі відповіді.

Висновки ,яких дійшли учні «Інтерес» - особлива увага до чогось,бажання вникнути в суть ,зрозуміти. Цікава та людина, яка багато знає та вміє.

ІІІ . Робота за темою заняття

1. 
   Слово класного керівника.
   

– якщо мова йде про такі поняття як самовдосконалення, самовиховання то потрібно сміливо пускатися в пошук. Почни з організації свого робочого дня. Постав перед собою мінімальні завдання. Запишися на гурток, в міні – школи - розвивай в собі відповідальність,талант,терпіння,витримку.

2. 
   Гра «Мікрофон» ( попереднє домашнє завдання) на тему :
   

«Яка я цікава людина»

ІV. Підсумки

• 
  Що нового для себе почерпнули з нашого заняття?
  
• 
  До чого будете прагнути?
  
• 
  Спробуйте зробити висновок : «Хто ж така цікава людина?»
  

Робота на завершення бесіди:

А). заповнення анкети «Який гурток чи міні – школу я відвідую»

Б) намалювати ілюстрацію «Цікава людина, яка вона»

"Про самодисципліну й самовиховання школяра"

6 клас

Мета:Вивчити рівень дисциплінованості учня.

Навчити об'єктивно оцінювати свої пізнавальні можливості, наполегливо працювати над собою.

Навчити контролювати свої дії.

Форма проведення :заняття з використанням інтерактивних технологій

( діагностування, анкетування)

Питання для обговорення:

Самодисципліна - це «дисципліна подолання, дисципліна боротьби й руху вперед».

Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на зміну своєї особистості.

Відповідальність перед батьками, колективом, суспільством і власною совістю за свої вчинки й справи.

Висловлення на дошці:

«Не хочеться – це небезпечний ворог людського буття. З «не хочеться», якщо воно вийшло переможцем над «треба», «повинен», «потрібно», починається нікчемність і безвільність. Той, хто не зумів вступити в єдиноборство з «не хочеться» стає рабом ліні. Бездумне проводження часу, що здається волею, справді, є мерзенним рабством духу».

В.О. Сухомлинський [7, 150]

«Побороти дурні звички легше сьогодні, ніж завтра».

Конфуцій.

«Найважливіший результат виховання – готовність і здатність до самовиховання»

I. Вступне слово вчителя.

Людина, суспільство, родина – усі дотримуються певних норм і правил поведінки. Одні з них викладені в законах, виданих державою, інші (їх називають моральними) живуть у звичаях, традиціях народу, суспільства. Дотримання цих норм і правил виховує таку важливу якість, як дисциплінованість.

Хочу нагадати древнє правило: «Чого не слід робити, того не роби навіть у думках». Важливо зрозуміти помилковість думки про те, що контролювати треба тільки свої дії, а мислити можна про що завгодно.

Питання для обговорення: Який зміст вкладається в поняття

«свідома дисципліна»?

Гра «Мікрофон»: - Не спізнюватися на уроки.

- Вчасно виконувати домашні завдання й т.д.

Узагальнення відповідей: Свідома дисципліна не обмежується ретельністю, своєчасним приходом на заняття, вона припускає повну віддачу сил навчальній праці й суспільним справам, активність і ініціативу в праці. Дисципліна повинна стати необхідною умовою нормального життя колективу, внутрішньою потребою кожного, створюватися й підтримуватися всіма учнями.

Гра «Мікрофон»: Як часто ви усвідомлюєте недоліки, помилки у своїх вчинках, поведінці?

Всі помилки в основному зводяться до того, що діти усвідомлюють помилки у своїх вчинках. Але буває й так, що помилки повторюються.

II. Учитель: Мужність починається з уміння здобувати перемоги, навіть маленькі, над собою. Відомий педагог В.О.Сухомлинський радив школярам, як навчитися опановувати собою, виховувати самодисципліну: «Тобі не хочеться підніматися о сьомій годині, розгнівайся на себе, заведи будильник на шість, піднімися миттєво, як тільки почуєш дзвінок. Зроби зарядку, умийся, обітри тіло вологим рушником, піди в сад, полий квіти, подивися, як піднімається сонце, придивися, як пробуджується природа, потім сядь за книгу, почитай, потім малюй... Ти переконаєшся, як це радісно - змушувати себе, панувати собою, бути хазяїном своїх потягів. Нехай «не хочеться відступить» - ти відчуєш себе хазяїном своєї волі...»

Питання для обговорення: які зміни відбулися у вашій поведінці за останній рік? Під впливом чого це трапилося?

Багато учнів відзначають, що вони стали більш зібраними, відповідальними за свої вчинки перед батьками, класом, власною совістю.

III. Давньогрецький філософ Платон стверджував: «Турбуючись про щастя інших, ми знаходимо власне щастя». Людина, яка почуває відповідальність перед батьками, колективом, товаришами й власною совістю по-справжньому щаслива. Англійський письменник І. Бентам стверджує: «Людина збільшує своє щастя у тій мірі, у якій вона доставляє його іншим».

VI. Заключне слово вчителя.

Дисциплінованість, організованість, ретельність – важливі моральні якості, необхідні для успішної трудової й суспільної діяльності. Вихованці О. С. Макаренко говорили своїм товаришам: «…ми будемо судити про твою дисципліну не по тому, як ти поступив на очах в інших, і не по тому, як ти виконав наказ або виконав роботу, а по тому, як ти вчинив, не знаючи, що іншим відомо, як ти вчинив»

. Методика «Закінчення речення»

(для учнів 5—6-х класів)

Мета. Виявити ступінь розвитку в учнів таких якостей, як самокритичність, колективізм, самостійність, справедливість, принциповість, чесність.

Учням пропонується послухати речення (коротке оповідання) і в досить швидкому темпі закінчити це речення або повідомлення.

1. Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то...

2. Коли я відчуваю утруднення при прийнятті певного рішення, то...

3. Обираючи між цікавим, але необов'язковим. і необхідним, але нудним заняттям, я звичайно...

4. Коли в моїй присутності ображають людину, я...

5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я...

6. Якби я був на місці вчителя, то я...

Оповідання

1. У шкільній їдальні черговий учень зненацька впустив шматок хліба в котел з молоком і нікому не сказав про це. Один з однокласників бачив, що трапилося, але так само ні з ким не поділився. Молоко скисло, і вся школа залишилася без сніданку.

Я думаю, що...

2. На традиційній зустрічі з колишніми випускниками школи мав виступати вокально-інструментальний ансамбль старшокласників, який підготував спеціальну програму. Однак соліст ансамблю, без якого виступ відбутися не міг, у той же вечір мав брати участь у відбіркових змаганнях з боксу. Участь у змаганнях була для хлопця надзвичайно важливою, оскільки відкривала йому можливість увійти до складу збірної юнацької команди міста.

Довелося...

Обробка отриманих даних — якісний аналіз моральних суджень школярів.

Методика виявлення моральних уявлень учнів

(для 5—7-х класів)

Мета. Встановити ступінь уявлень учнів про моральні якості — чуйність, принциповість, чесність, справедливість, дисциплінованість, відповідальність.

Учням пропонується пригадати або назвати добре відомі їм випадки певної поведінки дітей і дорослих людей. Педагог вголос називає моральні ситуації перед класом, а потім пропонує учням дати стислі письмові відповіді.

1. Наведи приклад принципового вчинку, що зробив ти або хтось інший.

2. Зло, що скоїли тобі інші діти, дорослі люди.

3. Добра справа, свідком якої ти був.

4. Безчесний вчинок, скоєний кимось.

5. Справедливий вчинок твого знайомого.

6. Безвольний вчинок відомої тобі людини.

7. Проявлена кимось із твоїх друзів відповідальність.

Обробка отриманих даних , аналіз відповідей учнів дозволяють визначити ступінь сформованості в них понять про деякі моральні якості, що можуть бути оцінені таким чином:

неправильне уявлення.

правильне, але недостатньо повне й чітке.

повне й чітке уявлення про моральну якість.

Методика «Вибір»

(для учнів 5—7-х класів)

Мета. Виявити ставлення школярів до моральних норм, певних моральних якостей (відповідальність, колективізм, спрямованість, самокритичність, совісність, принциповість, чуйність, справедливість). Учням пропонується виконати завдання. Як ти поводитимеш себе у таких ситуаціях? Вибери відповідь відповідно до твого вчинку або допиши нову відповідь.

1. Під час канікул, коли ти збирався поїхати на відпочинок, класний керівник несподівано попросив тебе допомогти навести порядок у класній кімнаті. Як ти вчиниш:

а) відповіси, що згоден допомогти, і відкладеш свій від'їзд;

б) збереш хлоп'ят і разом з ними зробиш роботу за один день;

в) пообіцяєш виконати роботу після повернення;

г) порадиш залучити на допомогу того, хто залишається на канікули у місті;

д) або ж...

2. Тобі дали доручення, яке не зовсім до душі, але його виконання є необхідним для класу. Як ти вчиниш:

а) сумлінно виконаєш доручення;

б) залучиш до виконання доручення товаришів, щоб не виконувати роботу самому;

в) попросиш дати тобі більш цікаве завдання;

г) знайдеш причину для відмови;

д) або ж...

3. Ти випадково почув, як група однокласників виказувала справедливі, але неприємні зауваження на твою адресу. Як ти вчиниш:

а) спробуєш пояснити однокласникам, чим саме були викликані прорахунки в твоїй поведінці;

б) переведеш розмову на жарт, або спробуєш швидше виправити недоліки, про які йшлося;

в) спробуєш зробити вигляд, що нічого не чув;

г) вкажеш однокласникам, що вони самі не кращі за тебе, особливо тому, що обговорюють твою поведінку без тебе;

д) або...

4. У таборі праці й відпочинку під час прополювання овочів у тебе на руках зробилися мозолі. Як ти вчиниш:

а) будеш, переборюючи біль, виконувати норму нарівні з усіма;

б) звернешся до друзів з проханням допомогти тобі виконати норму;

в) попросиш звільнити тебе від цієї роботи і перевести на іншу;

г) залишиш роботу незакінченою і підеш відпочивати мовчки;

д) або…

5. Ти став свідком того, як одна людина незаслужено образила іншу на твоїх очах. Що ти зробиш?

а) почнеш вимагати від винуватця пробачень на адресу постраждалої людини;

б) дізнаєшся про причину конфлікту і вимагатимеш її усунення;

в) висловиш співчуття тому, кого образили;

г) зробиш вигляд, що це тебе не стосується;

д) або…

6. Ти випадково, не бажаючи того, заподіяв зло іншій людині. Що ти вдієш:

а) зробиш усе можливе, щоб усунути зло;

б) попросиш вибачення, поясниш скривдженому, що того не хотів;

в) намагатимешся, щоб ніхто не помітив скоєного тобою зла, зробиш вигляд, що не винен;

г) перенесеш провину на того, хто постраждав; хай не лізе — сам винен;

д) або…

Обробка отриманих даних. Вибір відповідей:

а) у кожному з питань міститься активне, позитивно-стійке ставлення до відповідних моральних норм;

б) показує, що це ставлення хоч і активне, але недостатньо стійке (можливі компроміси).

Якщо учень обрав варіант відповіді «в», його ставлення пасивне і недостатньо стійке.

Вибір останнього варіанта відповіді, «г», свідчить про негативне, нестійке ставлення учня до моральних норм.

Анкета соціоніки, самохарактеристики учня

(5—9-і класи)

1. Прізвище, ім'я…

2. Чи задоволений ти самим собою?

Так, ні.

3. Як, на твою думку, ставляться до тебе в класі?

4. Якщо б тобі запропонували перейти до іншого класу, ти б погодився?

Так, ні.

5. Що ти більш за все цінуєш у своєму характері? (Якщо можеш, перелічи.)

6. Чи є у тебе недоліки в характері? Якщо так, то які? (Напиши, будь ласка.)

7. Чи думаєш ти позбавитись недоліків? Так, ні, не замислювався.

8. Хто твій улюблений вчитель?

9. Які в тебе навчальні успіхи з предмета цього вчителя?

10. Чи впевнений ти у своїх знаннях?

Так, ні.

Як ти їх оцінюєш; задовільні, хороші, відмінні (необхідне підкреслити)

11. Чи в повну міру своїх можливостей ти навчаєшся? Якщо ні, то за яких умов ти навчався б добре? (Будь ласка, напиши.)

Анкета учня

1. Чи впливає твій настрій на взаємини з педагогами? Так, ні, частково, важко відповісти.

2. Чи можеш ти перерахувати теми бесід класних годин про норми й правила, культуру поведінки, що проводились у класі?

3. Чи були в тебе конфлікти з педагогами? Якщо так, назви, будь ласка, їхню причину:

1. Нерозуміння вчителем учня.

2. Висока вимогливість учителя до вчинків, поведінки учнів.

3. Незнання вчителем інтересів, прагнень учнів.

4. Відсутній контакт з учнями після уроків.

5. Вчитель припускається по відношенню до учнів нетактовності, некоректності.

6. Неоднакове (можливо, несправедливе) ставлення до різних учнів класу.

7. Відсутність взаєморозуміння педагога з батьками.

8. Несучасність поглядів, світогляду педагога.

9. Педагог має своєрідну манеру одягатися.

10. Відсутність у педагога терплячості до недоліків школярів (роздратованість, голосна мова, знервованість та ін.).

11. Припущення прикрості з мого боку.

12. Не вмію сам вести бесіду стримано.

13. Відчуваю несправедливість, надмірну критичність з боку педагога до мене.

14. Маю нахил здійснювати вчинки швидко, не замислюючись над їх осмисленням.

15. Не вмію (не хочу) знайти спільну мову з педагогом.

16. Втратив інтерес до навчання.

4. Чи є серед оточуючих такі, яких ти хотів би наслідувати?

Так, ні, важко відповісти.

5. Що, на твій погляд, дозволяє людині відчувати себе рівною серед інших людей:

1. Уміння прислухатися до інших.

2. Уміння розуміти інших людей.

3. Поступливість.

4. Ввічливість.

5. Принциповість.

6. Прагнення до пізнання.

7. Уміння вчити і навчатися самому.

8. Прагнення допомогти іншим.

9. Доброта, сердечність.

10. Готовність прийти на допомогу.

11. Працелюбність.

12. Самостійність.

13. Мовчазність.

14. Уміння ризикувати.

15. Бажання успіху.

16. Корисливість.

Дякуємо за щирість.

Методика «Моя самооцінка»

Мета. Заохочувати учнів до здійснення самооцінки власних якостей особистості, усвідомлення їх значення для підлітка.

Спочатку учням пропонується прочитати слова, що характеризують окремі якості особистості; охайність, безтурботність, вдумливість, сприйнятливість, заздрість, сором'язливість, злопам'ятність, щирість, вишуканість, поміркованість, легковажність, повільність, мрійливість, поміркованість, мстивість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервовість, нерішучість, нестриманість, образливість, обережність, педантичність, підозрілість, принциповість, презирливість, розв'язність, рухливість, розсудливість, рішучість, стриманість, співпереживання, терплячість, боягузливість, завзятість, поступливість, чуйність, ентузіазм.

Після того, як учні прочитають усі наведені якості, їм можна запропонувати скласти два рядки слів по 10—15 у кожному. У перший рядок слів, що розміститься на аркуші паперу ліворуч, учні вписують ті слова, які, на їх думку, характеризують їхній ідеал рядка. На аркуші праворуч пропонується записати перелік якостей, що характеризують так званий анти ідеал учня.

Коли слова будуть записані в обох рядках, учням рекомендується з першого (позитивного) і другого (негативного) дібрати ті слова, які характеризують їхні якості.

Вибір учнями якостей здійснюється за системою «так» чи «ні», є певна риса характеру чи ні, незалежно від ступеня вираженості.

Обробка результатів і висновки

Кількість позитивних рис, які ви собі дібрали, поділіть на кількість слів, що містяться в рядку ідеалу. Якщо результат є близьким до одиниці, ви себе переоцінюєте. Результат, близький до нуля, свідчить про недооцінку і підвищену самокритичність. При результаті, близькому до 0,5, можна говорити про нормальну (адекватну), середню самооцінку, про те, що ви достатньо критично себе сприймаєте.

Таким самим чином робляться висновки на основі подібного порівняння виділеним рівнем негативних якостей у рядку анти ідеал. Тут результат, близький до нуля, свідчить про завищену самооцінку; до одиниці — занижену; до 0,5 — про адекватну (нормальну, об'єктивну).

Для перевірки індивідуальних особливостей старшокласники можуть скористатися запропонованою таблицею. Класний керівник звертається до учнів: «У таблиці в рядках ліворуч і праворуч подано опис удаваної поведінки двох різних людей. До кого з них ви більше подібні?».

Уважно прочитайте спочатку речення ліворуч, потім — праворуч і всередині аркуша у відповідній графі зробіть позначення «пташкою», наскільки подібні ваші якості до якостей першої чи другої людини. Якщо ви подібні до людини, якості якої описано ліворуч, то й «пташку» треба поставити в одній з двох граф з лівого боку. Якщо ви побачите, що подібні до людини, якості якої вказано в правому рядку, позначку слід робити ближче до правого рядка. Якщо ви вважатимете, що певні якості обох людей у вас виявляються однаковою мірою, «пташку» можна поставити всередині. Це означатиме, що ви подібні до першого та другого типів.

Дуже подібний

В основному подібний

Подібний до першого й другого

В основному подібний

Дуже подібний

«Про дружбу і товаришування»

5 клас
Мета. Розширити і поглибити поняття дружби і товаришування — цих важливих показників вихованості учнів; виховувати в учнів звичку уважно ставитися до товаришів; вміння бачити хиби у своїй поведінці й виправляти їх.

Форма проведення: діалог з використання інтерактивних технологій

Обладнання. Вислови про дружбу.

«Справжні друзі... нічого не вимагають один від одного в ім'я дружби, а роблять один для одного, що можуть».

В.Т. БЄЛІНСЬКИЙ

«Боягузливий друг страшніший за ворога, бо ворога побоюєшся, а на друга покладаєшся».

Л.М. Толстой

«Дружба — це, насамперед, щирість, це критика помилок товариша. Друзі повинні першими дати жорстку критику для того, щоб товариш міг виправити свої помилки».

М.О. Островський

«Себелюбство — отрута для дружби».

О. Бальзак

«Ні раб, ні повелитель дружбі не потрібні. Дружба любить рівність».

І.О. Гончаров

«У дружби багато крил, а закон у неї один — вірність».

А.С. Макаренко

«Дружба закінчується там, де починається не¬довір 'я».

Сенека

«Війна випробовує сміливця, гнів — мудреця, нужда — друга».

Східна мудрість

Епіграф:

«Добре там живеться, де гуртом сіється й ореться».

І. Вступна частина

1. Повідомлення теми і мети заняття

Класний керівник. Добрий день! Дорогі діти, сьогодні у нас заняття з теми «Про дружбу і товаришування».

Товаришування, дружба — взаємини між людьми, які народжуються, міцніють на основі спільного навчання, інтересів, уподобань. Товаришувати можна з багатьма ровесниками, а дружити — лише з одним чи кількома. Друзів пов'язує велика повага один до одного, принциповість у взаєминах, симпатія, взаємодопомога. (Наприклад: дружба Сані й Петі — за романом В. Каверіна «Два капітани»). На уроках зарубіжної літератури вивчали Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра», де головні герої Том Сойєр та Гек Фіни — ці бешкетники стали улюбленими героями багатьох поколінь читачів усього світу.

Василь Сухомлинський писав: «Діти живуть своїми уявленнями про добро та зло, честь та безчестя, достоїнства людини; у них свої критерії краси, у них навіть свій вимір часу...».

Дружба не може бути міцною, якщо в ній немає місця чесності, взаємоповазі, принциповості. Друг завжди допоможе в біді, захистить, підтримає, але він же перший скаже прямо про недоліки, запропонує їх виправити.

Сьогодні ми звернемося до висловів про дружбу і перечитаємо їх.

«Справжні друзі... нічого не вимагають один від одного в ім'я дружби, а роблять один для одного, що можуть».

В.Г.БЄЛІНСЬКИЙ

«Боягузливий друг страшніший за ворога, бо ворога побоюєшся, а на друга покладаєшся».

Л.М. Толстой

«Дружба — це насамперед щирість, це критика помилок товариша. Друзі повинні першими дати жорстку критику для того, щоб товариш міг виправити свої помилки».

М.О. Островський

«Себелюбство — отрута для дружби».

О. Бальзак

«Ні раб, ні повелитель дружбі не потрібні. Дружба любить рівність».

І.О. Гончаров

«У дружби багато крил, а закон у неї один — вірність».

А.С. Макаренко

«Дружба закінчується там, де починається недовір 'я».

Сенека

«Війна випробовує сміливця, гнів — мудреця, нужда — друга».

Східна мудрість

Товариськість, дружба — важливі показники вихованості учнів. У вашій поведінці багато спільного, але є й відмінність. У колективі треба бути скромним. Легко, радісно жити пліч-о-пліч з тими, хто не акцентує уваги на невдачах інших, не хизується своїми успіхами, а найгірше — авторитетом, службовим становищем батьків, престижними речами (модним одягом, магнітофоном, фотокамерою тощо).

Шановні учні! Глянемо на дошку і будемо відповідати на запитання.

«Мозкова атака»

1) Як ви гадаєте, що саме людина шукає в друзях?

2) Які моральні якості ви найбільше цінуєте в другові ?

3) Чи можливі суперечки і незгоди між друзями?

4) Про які якості друга йдеться в прислів'ях: «Не той друг, що лащиться, а той, що печалиться», «У пригоді пізнавай приятеля»?

5) Як ви ставитесь до дружби між хлопцем і дівчиною?

6) Що характеризує культуру взаємин у колективі?

Повідомлення вчителя: Дорогі діти! Хочу доповнити ваші відповіді. Культуру взаємин у колективі характеризує скромність, доброзичливе ставлення до членів колективу, сумлінне, точне, своєчасне виконання доручень, нетерпимість до тих, хто порушує вимоги колективу.

Взаємоповага, чуйність, ввічливість — неодмінні ознаки дружного класу. Неприпустимі в класі образливі прізвиська («парочка», «жених і наречена»), непристойні жарти щодо дружби хлопців і дівчат (як правило, їх допускають ті учні, які самі не вміють дружити, товаришувати), неповага до дівчат, грубість у взаєминах. Дружбу, товаришування можна зруйнувати грубими, недоречними жартами. «А чи міцна дружба між хлопцем і дівчиною, кола вона розпадається під впливом насмішок?» — звертаюся до класу.

Важливо нагадати, що в дореволюційні часи жінки не мали рівних прав з чоловіками. Право на шанобливе ставлення мали лише представниці панівних класів. Усім відомо, які разючі зміни сталися в становищі жінки за Радянської влади, яким величезним авторитетом користується жінка в суспільстві сьогодні. Жінка оспівана в піснях, віршах. Все це дає підставу вимагати від чоловіків особливої поваги до жінок. Чи завжди ви, учні, ввічливі до мам, коректні до жінок у транспорті, громадських місцях? Чи завжди хлопці в класі ввічливі та поступливі у взаєминах із дівчатами? Ще побутує грубе звертання учнів один до одного: «Ей, ти», «Катька», «Вовка» та інше. Така форма звертання свідчить про некультурність, невихованість, зверхнє ставлення до інших.

Неприпустимі не тільки вияви грубощів, зневажливого ставлення до будь-кого, а й байдужість до такої поведінки ровесників. Важливо виявляти доброту, чуйність, повагу у повсякденних взаєминах із товаришами.

Учень.

Секрет

Що зробити, Щоб і радості,

щоб удвічі і щастя

торт вам було —

здавався вам аж ніде діти ?

смачнішим? Тут —

Що зробити, ніякого секрету!

щоб удвічі Треба з другом

кожний день для вас все ділити!

побільшав ?

Учениця.

Справжні подруги

П'ятикласниця Людмила

вранці мамі заявила:

— Все! До школи я — ...

не йду! : Я не стерплю цю біду.

Щастя скінчено моє:

Адже в Рити джинси є!

І тепер зі мною Рита

відмовляється дружити…

Здивувалась мама дуже

— Ви ж були найкращі

друзі!?

— Так. Але сказала Рита

поки буду я ходити

не у джинсах,

а в спідниці, —

їй не хочеться

й дивиться

, бо вона вважає: жінці

для краси потрібні

джинси...

Мамо!

Дружбу виручай.

Джинси і мені придбай!

Мама спершу подивилась

на похнюплену Людмилу,

а потім мовила:

— Діла-а...

Ви — спра-а-вжні

подруги!.. -Й пішла...

А ви,

що скажете мені.

Гра «Це — справжні подруги, чи ні»?

Класний керівник. А ось у мене в руках «Конверт дружніх питань». Це дружнє запрошення до обговорення питань поведінки та відносин. Вільний обмін думками з різних тем у особливо створеній дружній обстановці.

Давайте поглянемо, які випробування чекають нас.

Завдання 1.

Як знайти подругу?

«Можливо, я чогось просто не розумію — інакше чому мені так не щастить на подруг?

Спочатку я дружила з Валею Ростопчиною. Вона, нічого не скажу, хороша дівчина — не скряга, все тобі щиро розповість, тільки лінькувата! їй би на дивані цілий день лежати і дивитися телевізор. Валя на мене своїми лінощами погано впливала. Ми з нею не сварилися, просто розійшлися.

Я почала ходити з Марійкою із 5-В. Якось я їй дещо розповіла про Вальку Ростопчину. Ніякого чесного слова, щоб про це мовчати, що це таємниця, я з неї не брала. Адже і так зрозуміло: подруга подрузі каже, а далі — могила. Хіба ні?

Ну, а язиката Марійка роздзвонила по всій школі. Добре, що Валька лінива, що вона не стала заводитися, а якби на її місці інша, хоч би я сама, ніколи б так не залишила!

Звісно, після цього випадку я з Марійкою не розмовляю. Вона до мене підлизується, але я вирішила: з мене досить!

З Ларисою у мене теж дружба не виходить: вона все щось торочить, а я слухаю... Коли ж я хочу щось розповісти, Ларисі ніколи слухати.

Мені хочеться мати справжню подругу, з якою можна порадитися і все їй розповісти.

Вкотре я подумки перебираю наших дівчат, і що ж виходить: Оксана Гесь — донощиця і ненажера, у Лариски Швець тільки любов на умі, Симка Аресьєва зараз нерозлийвода з Валькою Ростопчиною,..

Я зовсім розгубилась, не знаю, як бути далі?».

На цьому лист закінчувався.

А. Маркуша

Гра «Мікрофон»

1) Порадьте, як знайти подругу?

2) Яка справжня подруга?

3) Що можете сказати ви про своїх подруг?

Завдання 1

Міледі Валя і сер Митя

Валя і Митя — ровесники, виросли в одному будинку і вже шість років разом ходять до школи.

Раніше з ними нічого ніколи не траплялося, а от два роки тому трапилося...

Був звичайнісінький ранок, і надворі лежав звичайнісінький сніг, і вони, як завжди, йшли до школи. Неподалік від школи зустріли незнайомого чоловіка. Кремезного, засмаглого, у кашкеті моряка далекого плавання. Він одразу сподобався і Валі, і Миті.

Певне, й моряк звернув увагу на хлопчика й дівчинку, бо спочатку він уповільнив ходу, потім по¬дружньому всміхнувся і нарешті сказав:

— Вибачте, міледі, вибачте, сер! Мені здається, у дами замерзли руки. Якщо ви дозволите, я донесу портфель. — І перш ніж Валя і Митя второпали, що й до чого, моряк узяв із рук дівчинки портфель і пішов поруч.

Всю дорогу до школи він говорив весело й дотепно. А перед самими дверима віддав Валин портфель Миті, узяв під козирок і зник.

Мабуть, на тому б усе й скінчилося, але другого дня, такого ж звичайнісінького ранку, на такому ж звичайнісінькому снігу, Валя зупинилася і серйозно сказала:

— Сер, у міледі змерзли руки. Візьміть портфель!

І Митя, покліпавши очима, взяв портфель. З того дня ця гра повторювалась багато разів. Та ось перед самими дверима школи Валя і Митя зіткнулися з Віктором Буковим і Андрієм Подосєком.

— Хм! — хмикнув Віктор. — Ви тільки гляньте на цю парочку. Митю, ти що, віслюк? Чи вона хвора? Чи, може, ти найнявся?

— Почервонів, почервонів, почервонів! — заволав на всю вулицю Андрій Подосєк. — Ви тільки гляньте, червоний, як рак.

А Митя справді знітився і зашарівся аж до вух. Але виручила хлопця Валя. Наче нічого й не сталося, вона прямо-таки королівським тоном сказала:

— Прошу, сер, не звертайте уваги на цих погано вихованих людей. Ми запізнюємося.

І Митя раптом згадав того веселого моряка і подумав: «Ні, моряк у таку мить нізащо не віддав би портфель Валі». І у Миті заговорили впертість, чоловіча гордість, упевненість. Він рішуче ступив уперед, відчинив шкільні двері, пропустив Валю і на зло Вікторові й Андрієві допоміг дівчинці зняти пальто,

— Дякую, сер, — сказала Валя й одразу прожогом кинулася в клас.

Це було рівно два роки тому, Відтоді Митя щодня приносить Валин портфель до школи, щодня допомагає зняти пальто, і ніякі кпини Віктора, Андрія і ще деяких хлопців не можуть змусити його відступитися...

От і вся історія. Нічого хитрого в ній нема.

І мораль проста, як два помножити на два: хлопці (майбутні чоловіки), поважайте дівчат (майбутніх жінок)!

В. Сухомлинський

Гра «Мікрофон», А як поважають хлопці наших дівчат?

Завдання 2.

Дмитро і Сашко

Двоє семикласників, Дмитро і Сашко, схилилися над аркушиками паперу, Сьогодні в класі найвідповідальніша контрольна з математики. Учитель сказав, що письмову роботу посилатимуть у район,

Дмитро — найсильніший математик у класі, він уже розв'язав задачу, вже переписує з чернетки на чистовик.

Сашка посадили поруч з Дмитром, щоб підтягався. Бо Сашко — невстигаючий, некмітливий. Він не тільки тугодум, а й дуже самолюбивий хлопець. Ніколи не списує, не підглядає. Ось і зараз Дмитро відкрив перед Сашком чернетку. Дивись, ось же розв'язання задачі: досить одним оком глянути, якщо захочеш, і все стане зрозумілим, Та Сашко насупився, вп'явся очима в свій аркушик і навіть глянути не хоче на роботу Дмитра.

Дмитрові шкода Сашка. Недобре передчуття боляче стиснуло його серце. Знову буде, як і завжди після контрольної: у Дмитра — одинадцять, а в Сашка — трійка.

В. Сухомлинський

Гра»Мікрофон»

1) Чи хороший товариш Дмитро?

2) Як можна допомогти Сашкові?

3) Як би ви повелися в такій ситуації?

Завдання 4.

А може, так і треба?

Коли вчителька хімії принесла контрольні, Олена з Тамарою ще були подругами. І коли почала проставляти оцінки в журнал і кожний називав свою оцінку, все йшло добре. Але ось назвали прізвище Олени. «Чотири», — відповіла вона. Тамара так і підскочила: у зошиті подруги біла «трійка».

— Вона обманює! — закричала Тамара. — У Олени не «чотири», а «три».

Олена образилась на Тамару. «Я розумію, як вчинила погано. Але хіба повинні подруги робити так, як Тамара? Хіба не могла вона спочатку поговорити зі мною? Я й сама все зрозуміла б і перед вчителькою вибачилась би за обман. Чи, може, по-чесному так і треба?»

В. Сухомлинський

Питання для обговорення :

1) Чи правильно зробила Тамара?

2) Що їй треба було зробити?

Завдання 5.

Що вирішити?

Уяви, що ти з друзями знайшов загублений вчителем листок. На ньому — розв'язання задач, які включені в завтрашню контрольну. Друзі нагадали тобі: якщо не скажеш вчителеві, то нам усім забезпечені добрі оцінки. Як ти зробиш?

Послухаєш друзів? Або повідомиш учителя про знахідку?

В. Сухомлинський

Завдання 6.

Як усі

Перед фізкультурою двоє наших хлопців сказали: «Давайте-но підемо з уроків. Якщо всі підуть, то нікому нічого не буде».

Я відповів: «Що ж, якщо весь клас.., Я — як усі».

Ми пішли, а потім виявилось, що дехто залишився. І серед них якраз ті двоє. Тим, що пішли, поставили поведінку «незадовільну». Та не в цьому справа. Мене хвилює, що в нашому класі немає одностайності, Всі домовлялись піти. Як же можна було залишитись? Ви скажете, що тікати з уроків негарно. Напевно, варто було зупинити хлопців. Але тоді мене б вважали боягузом...

«Мозкова атака»

1. Що означає принцип «Я — як усі»?

2. Чи можна таку людину назвати колективістом?

3. Яке значення має самостійність у поведінці? Чи суперечить вона колективізму?

Класний керівник. Щиро дякую, дорогі учні, за щирі, відверті відповіді.

Давайте пригадаємо, які ви знаєте прислів'я та приказки з даної теми.

( випереджуюче завдання)

• Дерево міцне корінням, людина — друзями.

• Друга шукай, а знайдеш — тримай.

• Друзі пізнаються в біді.

• Людина без друзів, що дерево без коріння.

• Дружба — найбільший скарб.

• Не той друг, хто медом маже, а той, хто правду каже.

• Дружба та братство — дорожче багатства.

• Дружба родиться в біді, а гартується в труді.

• 3 добрим дружись, а лихих стережись.

• 3 ким поведешся, від того й наберешся.

• Громада — великий чоловік.

• Дружній череді й вовк не страшний.

• В гурті й пісня в лад іде.

Класний керівник. Шановні семикласники! Школа дає широкі можливості для застосування правил поведінки, свідомого керування власними вчинками. В будь-якій роботі треба виховувати звичку уважно ставитися до товаришів. Культура поведінки — результат великої роботи із самовиховання, вимогливого ставлення до себе. На прикладах із життя класного колективу підтверджується, що там, де порядок, організованість, дисципліна, більше корисних, захоплюючих справ, міцніша дружба, цікавіше життя.

А ось, діти, цікаво було б відкрити «Скарбничку загальнолюдської мудрості».

Ось звідси ми могли б запозичити нові знання, практичні поради.

(Учні-теоретики по черзі розповідають).

1-й учень. Дружба — це святе слово, святе почуття, яке можливе тільки на основі взаємоповаги. Справжньою основою для дружби є рівність. В усі часи вважалось великою цінністю мати друга. У скіфів дружба перевірялась кров'ю і оформлялась спеціальним договором і великою клятвою. Надрізавши пальці, побратими зливали свою кров у чашу і, змочивши у ній кінці мечів, куштували цю кров. Після цього ніщо не могло їх розлучити.

2-й учень. У епоху середньовіччя дружба вважалась втіленням благородства й вірності. А для людей епохи романтизму дружба — це живе почуття, безпосереднє життєве переживання.

3-й учень. Сучасні словники й підручники визначають дружбу як близькі стосунки, що засновані на взаємній допомозі, прив'язаності, спільності інтересів, смаків, поглядів, життєвих цілей, активній зацікавленості один в одному.

4-й учень. Другом ми називаємо того, кому довіряємо. Де немає повної відвертості, не може бути й дружби. У всіх людей, які нас оточують, є певні

недоліки. Хто хоче мати друга без недоліків, той залишається без друзів. Ось чому не може бути міцної дружби без того, щоб люди пробачали один одному. Іноді в стосунках виникають непорозуміння, які можна подолати тільки разом.

5-й учень. Найміцніша дружба зав'язується в тяжку годину випробувань. Вірність друга потрібна не тільки в радості. В біді вона просто необхідна. Окрасою кожної домівки називають друзів, які її відвідують. Справжній друг, який віддає частку свого серця, силу почуття, вартий того, щоб його цінували і берегли.

Класний керівник. Отже, шановні учні, ми зуміли поглянути на те, що нас найбільше хвилює в колективі. Ми змінюємось, дорослішаємо, набираємось життєвого досвіду.

Отож спробуйте оцінити, наскільки ви дружні, на що більше схожий ваш колектив, клас: на «палаючий факел», «червоне вітрило», «мерехтливий маяк», «м'яку глину», «сипучий пісок».

Який у нас колектив?

Сипучий пісок. Скільки піщинок зібрано разом і в той же час кожна із них сама по собі. Повіє легенький вітерець — віднесе частину піску, що лежить скраю, подалі. Повіє вітер сильніше — рознесе пісок у різні боки, поки хто-небудь не згребе його в купу.

М'яка глина. Відомо, що м'яка глина — матеріал, який порівняно легко піддається обробці й з нього можна ліпити різні вироби. В руках хорошого майстра цей матеріал перетворюється у прекрасний виріб. Але якщо до нього не прикласти зусиль, то він може залишитись простим шматком глини.

Мерехтливий маяк. У штормовому морі мерехтливий маяк приносить впевненість, що курс вибраний правильно. Необхідно бути уважним, не втратити маяк з поля зору. Зауважте, маяк не горить постійним світлом, а періодично викидає пучки світла, неначе говорить: «Я тут. Я готовий прийти на допомогу».

Червоне вітрило. Символ направленості вперед, дружньої вірності й обов'язку. Тут живуть і діють за принципом: «Один за всіх і всі за одного».

Палаючий факел — це живе полум'я, матеріалом якого є міцна дружба, єдина воля, взаєморозуміння, відповідальність кожного не тільки за себе, але й за інших.

Отже, хто впізнав свій колектив? Який опис видається найбільш влучним?

Гра «Мікрофон»

Я думаю, ми переконались у тому, що дружба, взаємодопомога потребують постійного горіння, а не одиноких, нехай навіть дуже частих спалахів.

А тепер всі закрийте очі. Нехай кожен візьме правою рукою руку сусіда і потримає її в своїй. Що можна про них сказати?

(Теплі, ніжні, лагідні, добрі, гладенькі...).

Невже можна образити людину, якщо у неї такі теплі, добрі руки?

Тож якщо хочеться образити кого-небудь із товаришів, необхідно згадати про добрі руки. Руки допоможуть нам потоваришувати.

Щиро дякую за роботу на уроці.

следующая страница>