Технология проблемно-диалогического обучения на уроках литературы
Пустоход Марина Викторовна,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №17» г.Омска

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, области искусства с целью достижения результата.

Проблема-это несоответствие фактического с желаемым.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетается самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

В ходе проблемного обучения формируются 2 вида мыслительной деятельности:

1) эвристический, когда учащиеся осознают затруднения, анализируют проблемную ситуацию

и формулируют проблему, затем ее решают путем выдвижения гипотез, проверяя в итоге

правильность гипотез.

2) аналитический, когда учащиеся осознают затруднения, анализируют проблемную ситуацию,

формулируют проблему, но ищут поиск решения путем применения известных алгоритмов решения.

Создание учителем на уроке проблемной ситуации - непременное условие проблемного обучения.

Проблемная ситуация - это состояние интеллектуального затруднения, когда необходимо решить какую-то задачу (проблему), следовательно, проблемный урок направлен прежде всего на получение знаний.

Учитель создает на уроке проблемную ситуацию и управляет деятельностью учащихся по освоению проблемных знаний, при этом сначала формулируется проблема, а потом учащиеся ищут поиск решения.

В ходе проблемного урока формируются три типа знаний:

1) факт - единичная, не содержащая обобщения информация

2) правило - алгоритм действия, указание как поступить

3) понятие - выделение существенных признаков предмета, следовательно, и закономерность отражения связей между понятиями.
Структура проблемного урока

1 этап – введение;

- постановка проблемы, формулирование вопроса или темы урока;

- поиск решения - открытие субъективно нового знания.

2 этап – воспроизведение;

- выражение решения;

- реализация и представление продукта.
Приемы создания проблемной ситуации

Тип ситуации:

1) с удивлением (возникают противоречия между двумя положениями, между житейскими представлениями учащихся и научным фактом);

2) с затруднением (возникают противоречия между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя (когда дается невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим).

Для решения проблемной ситуации необходим побуждающий диалог:

- Что удивило?

- Что интересного заметили?

- Почему не смогли выполнить задание?

Далее учитель побуждает учащихся к формулированию учебной проблемы:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?

Подводящий диалог - это система посильных вопросов и заданий, завершающихся

формулировкой темы.

Мотивирующие приемы:

1) "Яркое пятно" (легенды, шутки, связанные с темой урока);

2) актуальность (обнаружение смысла, значимости).

Заканчивается урок выражением нового решения, которое формулируется в ходе

проблемно-диалогического обучения учащихся с помощью учителя.

Конспект урока литературы

с применением технологии проблемно-диалогического обучения

( программа "Школа-2100, 6 класс)

ТЕМА: " Берегись любящей" ( по новелле Проспера Мериме " Венера Илльская")
ЦЕЛИ УРОКА:

1) Совершенствовать навыки идейно-художественного анализа текста новеллы Мериме через определение жанра произведения, нового для учащихся литературоведческого понятия (новелла)

2) Формирование мыслительной деятельности учащихся через создание проблемной ситуации.
ХОД УРОКА:

-организационный момент:

- Что удивило при чтении произведения?

- Что заинтересовало?

Введение:

1) Выяснить, что представляют собой такие жанры литературы, как рассказ и новелла. В чем их основные отличия?

- Что такое жанр?

- Что такое рассказ?

- Что такое новелла?

( определения дают учащиеся)

2) Определение проблемной ситуации: к какому жанру принадлежит литературное произведение "Венера Илльская" П. Мериме?

3) Воспроизведение ( выражение решения)

- Сообщение учащегося о Венере, богине любви и плодородия;

- Объяснение смысла заглавия произведения (автор как бы предостерегает: " Берегись, если она тебя полюбит";

- Кто является автором эпиграфа произведения? (Лукиан - греческий писатель, живший во втором веке нашей эры, родившийся в городе Самосате);

- Как писатель на протяжении всего произведения подготавливает читателя к трагическому финалу?

1)Описание зловещей черной руки Венеры (зачитать в тексте)

2)Описание парня-гуляки(зачитать в тексте)

3)Свадьба Альфонса в пятницу, что грозит несчастьем, Пейрорад

восклицает: "Пятница-это день Венеры"

4)Негодование Альфонса по поводу кольца, которое мешало ему

играть, его кощунственный поступок

5)Самое страшное: Венера согнула палец и не отдала кольца!

- Почему статуя так поступила с Альфонсом? (она мстила за себя: он надел кольцо ей на палец, значит, она его жена, он не имел права венчаться с другой. Венера-богиня супружеской любви. может быть, она мстит Альфонсу и за невинную девушку, на которой он женится по расчету?)

- Какой способ мщения избирает Венера? ( Альфонс погибает в объятиях богини любви. Нельзя шутить с любовью, легкомысленно относиться к жизни. Подобное отношение к людям, к прекрасному может привести к трагедии. Такова идея произведения.)

- Для чего Мериме использует мистический элемент?( это помогает автору образному, яркому воплощению идеи. Мистическое -часть реального).

4) Вывод.

Определение учащимися жанра произведения. Это новелла, так как

1)отличается от обычного рассказа оригинальностью, "новостью."

2)Остротой сюжетного построения

3)четко очерченной композицией в расположении материала.

4)при внешней суховатости речи полны внутреннего драматизма и глубоко скрытой страстности.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: прочитать произведение Мориса Метерлинка "Синяя птица"

Список литературы:

1. 
   П.Мериме «Венера Илльская»
   
2. 
   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Год после детства. Учебная хрестоматия по литературе для 6 класса. Москва, 2009 «БАЛАСС»
   
3. 
   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Методические рекомендации по литературе для 5, 6, 7, 8, 9 классов. Москва, 2008 «БАЛАСС»