Вопросу типологии уроков посвящено много педагогических исследований. Уроки классифицировали исходя из методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся, из содержания и способов проведения уроков. Поэтому единой общепризнанной классификации уроков в современной педагогики нет, наблюдаются различные подходы к делению уроков.

• 
  изучения нового материла (1 тип);
  
• 
  совершенствования знаний, умений , навыков (2 тип);
  
• 
  комбинированные (3 тип);
  
• 
  контроля и коррекции знаний, умений , навыков (4тип)
  

1. 
   Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся ( что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся , и контроль учителя.)
   
2. 
   Формирование новых понятий и способов действий.
   
3. 
   Применение- формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).
   

Попробуем положить в основу классификации современного урока ту, что дает в своем учебнике педагогики И.Ф. Харламов [220]. Он выделяет пять типов уроков, исходя из дидактической цели обучения: комбинированные урок, урок по сообщению новых знаний, урок закрепления изучаемого материала, урок повторе­ния, систематизации и обобщения изучаемого материала, урок проверки и оценки знаний. Взяв эту классификацию за основу, мы (Ю.А.Конаржевский) считаем необходимым внести в нее некоторые коррективы. Во-первых, название второго этапа урока «Урок по со­общению новых знаний», видимо, не соответствует задачам развивающего обуче­ния, оно отражает характер информационного подхода к нему. Правильнее назвать этот тип урока «Урок усвоения новых знаний учащимися». Во-вторых, что не со­всем верно, объединять в один урок такие в общем-то различные процессы, как повторение, систематизация и обобщение. Целесообразно систематизацию и обобщение выделить в самостоятельный тип урока. В таком случае кассета типов уроков будет выглядеть следующим образом:

1. Комбинированный урок.

2. Урок усвоения новых знаний учащихся.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

4. Урок повторения.

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Урок проверки и оценки знаний.

Конечно, любая классификация, в том числе и данная, до некоторой сте­пени условна: на уроке повторения, например, проводится в какой-то мере и закрепление учебного материала, на уроке обобщения и систематизации он повторяется, в ходе усвоения нового учебного материала учитель в той или иной форме осуществляет его закрепление. В силу этого, при отнесении уро­ка к тому или иному типу учитывается преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала - усвоение, закре­пление, повторение и т.д. При этом нужно иметь в виду, что специфика уро­ка, естественно, накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа. Дадим краткую характеристику каждому типу урока в отдельности.

1. Комбинированный урок

2. Организационный этап

3. Этап проверки домашнего задания

4. Этап всесторонней проверки знаний

5. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6. Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Все последующие ти­пы уроков чаще всего суть не что иное, как комбинация этапов урока комбинированного. По сути дела, «тип урока» - это нередко разверну­тый по содержанию и во времени один из этапов комбинированного урока. Все же другие этапы такого урока играют в нем как бы вспомогательную роль и сокращены во времени и объеме. Мы рассмотрели один из вариантов комбинированного урока. Но он далеко не единственный. Комбинированный урок встречается в 13692 вариантах (по подсчетам ученых).

Под влиянием новейших психологических теорий на развитие твор­ческого мышления учителей и наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса и перевода его в режим развития воз­никла принципиально новая, так называемая адаптивная система обучения, а с нею и новая разновидность комбинированного урока, который называется «Комбинированный урок в структуре АСО», а более коротко его можно на­звать адаптивный комбинированный урок, на котором новой системой обучения решается сразу несколько учебно-воспитательных задач.

Организационная структура адаптивного комбинированного урока дает возможность увеличить время для самостоятельной работы учащихся (пред­варительно наученных эту работу осуществлять), а это, в свою очередь, в ка­кой-то степени высвобождает учителя для индивидуальной работы с, каждым учеником.

Адаптивным мы назвали такой урок, по названию системы обучения, который максимально обеспечивает оптимальную адаптацию к ин­дивидуальным, особенностям учащихся, охватывая продуктивную нова­торскую практику и передовую педагогическую мысль.

Суть этой системы сводится к следующему. Простейшая организа­ционная модель ее выглядит так.

Учитель здесь не просто наблюдает за самостоятельной работой уча­щихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффективность урока.

На каждом урока учитель чему-то обучает всех, а затем работает в ин­дивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Ученики соот­ветственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально, и самостоятельно под руководством учителя.

2. Урок усвоения нового материала

1. Организационный этап

4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

5. Этап усвоения новых знаний

6 Этап закрепления новых знаний

7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению

Триединой целью такого урока яв­ляется учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний комбини­рованного урока, ибо в его структуре этот этап занимает доминирующее поло­жение по времени и объему, являясь главной и решающей частью урока Основным назначени­ем этого урока является формирование знаний учеников. В прежних работах по дидактике можно встретить такую характеристику этого типа урока: «цен­тральны звеном учебно-воспитательной работы на этом уроке является ин­формационная деятельность учителя». От подобного рода ориентации учите­ля сегодня необходимо отказаться. Центральным звеном такого урока будет самостоятельно усваивать знания под руководством педагога, хотя информа­ционная деятельность последнего, объяснение нового материала полностью исключена быть не может.

3. Урок закрепления изучаемого материала

1. 1.Организационный этап

4. 4.Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

6. 6. Этап закрепления знаний

7. 7. Этап информации о домашнем задании

Основная цель этого урока заключа­ется в закреплении и осмыслении изучен­ного в виде более соответствующих навы­ков и умений, как моторных, так и интел­лектуальных

Стержнем педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая само­стоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно, должна предполагать необходимую вариативность ра­бот, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях

Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не вы­деляется, но на уроке закрепления элементы объяснения, разъяснения, пояс­нения, уточнения, углубления могут иметь место.

4. Урок повторения

1. Организационный этап

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний

6. Этап повторения Образуется за счет времени , отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2,3,5,6 этапов

7. Этап информации о домашнем задании

Основная дидактическая цель это­го типа урока заключается в предот­вращении забывания усвоенного мате­риала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.

Повторение и закрепление, имея боль­шое сходство, принципиально отличаются тем, что закрепляются обыкновенно отдельные правила и положения, а затем на их основе формируются навыки и умения. Для повторения же глав­ное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочении в памя­ти основных положений темы, в усвоенном материале. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения: правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем курса.