2. Уровень сформированности коммуни кативных умений на основе наблюдений за работой в парах, в малых и средних груп пах, со всем классом. Важно обращатить вни мание на способность детей следовать «Пра вилам общения»; договариваться; считать ся с чужим мнением; учитывать его в диало ге и пр. Дети учатся корректно выражать свою точку зрения, управлять голосом; ори ентироваться в способах добывания инфор мации в случае ее дефицита.
3. Уровень развития мышления. Для опре деления уровня развития мышления уча щихся используется методику Л.А. Ясюковой «Определение готовности ребенка к шко ле» (работа ведется совместно со школьным психологом). Исходя из результатов теста, строится работа по формированию мышле ния в процессе изучения различных предме тов с учетом их вклада в развитие тех или иных мыслительных процессов. "При обуче нии сознательному усвоению приемов ум ственной деятельности мы используем на уроке диалоговые формы взаимодействия.
4. Наличие опыта самоконтроля и само оценки. При наблюдении за тем, как ученик фиксирует свои действия, оценивает возни кающие трудности, связанные с недостат ком знаний или отсутствие соответствую щего умения, на первом этапе исполь зуются оценочные отрезки
Г.А. Цукерман, которые помогают установить наличие и уровень самоконтроля и самооценки уча щихся. Затем на основе полученных сведе ний мы предлагаем учащимся систему ал горитмических заданий, которые стимули руют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих дей ствий как бы со стороны, формируют спо собность к рефлексии.
Приложение №4
Развивающие упражнения для школьников
От развития логического мышления, воображения, коммуникативных навыков учащихся зависит их дальнейшая учеба, общение со сверстниками и многое другое. Предложенные упражнения помогут классному руководителю организовать интересные для детей занятия.
Для выполнения некоторых упражнений потребуется предварительная подготовка, изготовление необходимых карточек. Если занятия проводятся регулярно, то дети могут работать в тетрадях, что позволит контролировать развитие ребенка.
Предлагаемые упражнения могут быть использованы как в работе со всем классом, группой детей, так и на индивидуальных занятиях и при консультировании. Задания рассчитаны на учащихся начальных классов. Каждому упражнению можно посвятить целое занятие или часть его.
Упражнение 1. Царство клякс
Задачи:
-
Развивать внимание, воображение и творческие способности. -
Учить детей высказывать и отстаивать свою точку зрения. -
Учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать герою.
Используемый материал: Фломастеры, карандаши, карточки с заготовками (рисунок).
Задание:
"Сегодня нам с вами предстоит отправиться в Царство клякс. В этом царстве живут заколдованные кляксы, они ползают, прыгают, бегают, летают, радуются и грустят. Посмотрите, кто спрятался в этих кляксах? Лист можно переворачивать во все стороны, чтобы лучше увидеть заколдованных зверюшек, человечков, предметы, машины – все, все, все. Дорисуйте и раскрасьте кляксу так, чтобы мы смогли узнать, кого там заколдовали. А потом придумайте про них историю".
Упражнение 2. Путешествие по волшебному городу
Задачи:
-
Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику, воображение и творческие способности. -
Учить детей высказывать и отстаивать свою точку зрения. -
Учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать герою.
Используемый материал: листы в клетку, карандаши.
Задание:
Сегодня мы с вами будем путешествовать по волшебному городу. И этот город будем рисовать все вместе. В этом городе живут хорошие, добрые люди. Но почему-то их кто-то невзлюбил.Кто это мог быть? Почему?
И поэтому пришлось им построить вокруг города стену. Зачем?
Стена должна быть ровной и крепкой. Ваши ошибки – это лазейки для врагов.
Однако эта стена оказалась очень маленькой, и враги свободно преодолевали ее. Тогда жители города построили вторую стену.
Жили в этом городе люди как и мы в разных домах – маленьких деревянных и больших многоэтажках.
А чтобы домики были похожи на домики, дорисуем им крыши, окошки и т. д.
Было в этом городе много машин, но все они были одинаковые. Пририсуем им колеса и рули.
А различные грузы перевозили на больших машинах. Что можно перевозить на грузовых машинах?
Чтобы не было аварий, в городе поставили светофоры.
Около каждого светофора был пешеходный переход.
Однажды в городе произошло печальное событие – сломались все светофоры: постоянно горел только красный свет. Что делать?
На помощь пришел робот.
(Изобразив половину робота, попросить нарисовать вторую половину по образцу в зеркальном отражении, при необходимости поворачивая лист.)
Дорисуйте роботу все необходимое, придумайте про него сказку, а также волшебные слова, которые нужно сказать роботу, чтобы он отремонтировал светофоры.
Упражнение 3. Удивительный квадрат
Задачи:
Развивать внимание, логическое мышление.
Используемый материал: форма для заполнения, желательно на отдельном листе, разноцветные геометрические фигуры.
Задание:
(До начала выполнения задания объясняется, что такое ряды, что такое столбцы на рисунке.)
1. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы в рядах лежали фигурки, одинаковые по форме.
2. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы в рядах лежали фигурки, одинаковые по цвету.
3. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы в столбцах лежали фигурки, одинаковые по форме.
4. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы в столбцах лежали фигурки, одинаковые по цвету.
5. Не двигая фигурки, сделайте так, чтобы фигурки, одинаковые по цвету, оказались снова в рядах (перевернуть листок с фигурками на 90º).
6. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых по цвету.
7. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых по форме.
8. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых ни по цвету, ни по форме.
9. Разложите фигурки по клеточкам так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было фигурок, одинаковых ни по цвету, ни по форме, если одна или две фигурки уже стоят на своих местах.
Упражнение 4. Хорошо ли мы знаем друг друга?
Задачи:
-
Развивать социальную наблюдательность и умения: замечать в человеке наиболее характерные для него качества, давать объективную характеристику человека, присоединения и чувствования. -
Исследовать ведущие тенденции в классе. -
Учить детей представлять и отстаивать свою точку зрения. -
Способствовать единению класса.
Задание:
1. Каждому необходимо написать достаточно подробные характеристики двух одноклассников (мальчика и девочки) и себя. Характеристика может содержать описание черт характера, проявлений поведенческих реакций без рассказа о внешних признаках человека – росте, цвете глаз, волос и т. п. Каждая характеристика пишется на отдельном листе бумаги, указывается, чья это характеристика и кто ее писал.
2. Далее зачитываются характеристики в случайном порядке, а дети отгадывают, кто бы это мог быть, и записывают их фамилии.
3. После этого списки сверяются. Тому, кто правильно отгадал, к кому относятся более 80% характеристик (показатель можно изменять на усмотрение психолога), присваивается звание “Юный психолог”.
Обсуждение. Все вместе обсуждают трудности составления характеристик и отгадывания их. Можно провести беседу о чертах характера и их проявлениях, спросить, что нового
узнали ребята о себе и других. Обсуждение можно завершить игрой “Узнай по голосу, по прикосновению”.
Упражнение 5. Мой характер
Задачи:
-
Развивать способности самоанализа, самосознания у детей. -
Определять личностные проблемы ребенка и находить возможные пути их преодоления. -
Исследовать уровень развития рефлексии. -
Учить детей высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Используемый материал: карточка для заполнения либо рисунок на доске.
Обсуждение. Все люди разные, и отличаются они, прежде всего, своими характерами. Какие черты характера вы знаете? Какие черты характера можно назвать положительными, а какие отрицательными? Может ли одно и то же качество характера быть как положительным, так и отрицательным? Приведите примеры. Какие качества характера помогают нам в жизни, а какие мешают? В каких ситуациях одно и то же качество может помочь нам, а в других ситуациях помешать? Можем ли мы назвать качества характера, которые мешают нам в жизни, отрицательными или нет и почему?
Задание:
1. Перед вами круг, символизирующий ваш характер. Разделите круг на сектора в соответствии с мерой проявления каждой из черт вашего характера.
2. Свободное пространство обозначьте как х – неизвестное, что пока в себе еще непонятно.
(Процесс заполнения можно продемонстрировать на примере известного литературного героя, определяя присущие ему черты характера и их долю вместе с детьми на доске.)
Например, это может выглядеть так:
3. Подумайте, хотелось бы что-либо изменить в себе? В соответствии с этим переделайте схему: нужно заштриховать ненужное или мешающее и прибавить недостающее. Например:
4. Как такие изменения могут отразиться в реальных ситуациях: на уроке, в общении с друзьями и т. д.? (Проигрывание ситуаций из разных позиций: такой, какой я сейчас; такой, каким я хочу быть.)
Общее обсуждение. На данном этапе требуется обязательное согласие ученика на обсуждение его результатов всем классом. Нужно ли, по мнению класса, что-то изменить в характере конкретного ученика. Каждый ученик может высказать свое мнение о соответствии заполнения формы характеру данного ученика. Кроме этого, что более ценно, ученики могут высказать свои рекомендации по коррекции характера данного ученика, чтобы классу было комфортнее с этим человеком, а ученик был более успешен как в учебе, так и в общении.
Упражнение 6. Экспресс-газета класса
Задачи:
-
Развивать умение работать в группе на общую цель коллектива, исследовать ведущие тенденции в классе. -
Развивать способности самоанализа, самосознания у детей, исследовать уровень развития рефлексии. -
Учить детей высказывать, представлять и отстаивать свою точку зрения. -
Способствовать единению класса.
Используемый материал: чистые листы, фломастеры, карандаши.
Задание:
Создайте совместными усилиями газету вашего класса.
Ее название необходимо придумать всем классом.
Для выполнения задания формируются группы по 2–3 чел. (возможен вариант самостоятельной работы без группы), каждая группа выбирает 1–2 рубрики и создает свой проект.
Рубрики на выбор:
-
Новости класса, школы -
Литературный уголок -
Поздравление -
Герой класса -
Страшилка класса -
Позор класса -
Просто финиш! -
Мой кумир -
Развлечения -
Учитель года -
Урок про урок -
О здоровье -
Фотовыставка -
Рисунки и карикатуры -
Объяснение в любви -
Детская страничка -
Криминальная хроника -
Слухи -
Своя рубрика
По мере завершения работы все готовые материалы объединяются в одном месте (на доске, на ватмане и т. д.). Класс обсуждает и анализирует материалы: какие рубрики выбираются; насколько правдиво описываются реальные события; в целом больше положительного или негативного пишется о классе и т. д. Те рубрики, которые не понравились всему классу или необъективно обидели кого-то, необходимо из общей газеты изъять.
Данное упражнение можно проводить с коррекционной целью. В этом случае желательно жестко ограничить количество рубрик и давать им соответствующие коррекционным целям названия.
Приложение № 5
Конспект урока-экскурсии в 1 классе
Тема: Мир, который меня окружает.
Цели: 1. Способствовать формированию понятий «окружающий мир», «живая и неживая природа», изделия»; расширять представления о приметах осени.
2. Развивать умение наблюдать за осенними изменениями в природе, образную память, эмоционально-эстетическую отзывчивость к красоте осенней природы.
3. Воспитывать любовь к окружающему миру.
Оборудование: стихи об осени, цветные мелки.
Ход урока.
1. Орг.момент.
2. Сообщение темы урока.
- Ребята, сегодня у нас будет не обычный урок, а урок-экскурсия. Мы отправимся в школьный двор. А еще мы станем художниками. Но об этом чуть позже. (Организованно выходим на улицу.)
3. Работа над темой урока.
- Ребята, посмотрите на наш школьный двор. Как красиво вокруг! Вот это все, что нас окружает, как можно назвать? (Окружающий мир.)
- Верно. А назовите, что вы видите в нашем дворе? (Дети перечисляют.)
- А что из того, что вы перечислили сделали люди? (Называют.)
- Ребята, все, что сделано руками человека, мы называем изделием. А что создано природой? (Называют.)
- Но ведь природа тоже бывает разная. Вот дерево. Как вы думаете, оно живое или нет? Докажите. (Дети называют признаки живого: растет, дышит, питается…)
-А вот пролетел воробей. Он живой? Докажите. (Доказывают.)
- А вот светит солнышко. Оно живое? (Нет, оно не дышит, не растет, не умирает, не размножается.)
- Вот мы и пришли к тому, что природа бывает «живая» и «неживая».
- Сегодня мы понаблюдаем с вами за природой. Какое сейчас время года? (Осень.)
- Послушайте стихи об осени, которые расскажут нам ребята.
1) Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Улетает осень: - Не жалейте лета!
Посмотрите, роща в золото одета.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый. (Э.Федоровский)
2) Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу.
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу… (А. Майков)
3) Осень! Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят. (А. Толстой)
4) Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса. (А. Пушкин)
- Как красиво осенью! Меняется все. И живая природа, и неживая. Скажите, как изменилась неживая природа? (Солнце уже не греет, как летом, небо кажется ниже. Ветер дует часто. Дожди идут. Холодно.)
- А как изменилась живая природа? (Птицы улетают на юг. Листья желтеют, краснеют, опадают. Животные запасают на зиму припасы.)
- А как изменилась жизнь людей с приходом осени? ( Одеваемся теплее, в садах и огородах, на полях убирают урожай.)
- Все верно. А кто-нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей)
- Ребята, дело в том, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья – не мусор: они очень нужны почве и растениям.
4. Физминутка.
- А теперь поиграем. Представьте, что вы листочки. Когда я скажу, что подул ветер, вы будете бегать, а когда скажу «тихо» - вы остановитесь.
5. Рисование на асфальте осенних деревьев.
- А теперь нарисуйте цветными мелками на асфальте осенние деревья. Покажите всю красоту осенней природы. (Рисуют в группах, выбранных по желанию детей. В итоге выбирается лучший рисунок.)
6. Подведение итогов урока. Игра «Я – диктор».
- Вот и подошла к концу наша экскурсия. Подведем итоги. Сейчас я буду диктором: расскажу вам о погоде осенью, а вы должны будете отгадать, когда такая погода бывает – в начале осени или в конце.
1) Уважаемые радиослушатели! Сегодня солнечная, теплая погода. Легкий ветерок раскачивает ветки деревьев, небо безоблачное. Дождь не ожидается в течение всего дня. Температура воздуха 10-12 градусов тепла.
2) Уважаемые радиослушатели! Сегодня холодная, дождливая погода, порывистый ветер. Температура 2-3 градуса выше нуля.
(Первое – про сентябрь, раннюю осень, второе – про октябрь-ноябрь, позднюю осень.)
- А сейчас нам пора возвращаться. Осень только началась, и мы еще с вами понаблюдаем, какие изменения будут происходить в природе.
Приложение №6
Конспект урока по окружающему миру. ( УМК « Гармония»)
Тема урока: Растение – живое существо
Цель урока: познакомить с особенностями растений, характеризующими
их как живое существо; с условиями, необходимыми для
жизни растений.
Обобщение урока: растение – живое существо. Оно растет, развивается,
питается, дышит, размножается, двигается,
обладает способностью к восстановлению.
Планируемый результат.
Дети учатся:
-
Выделять свойства растений, которые позволяют отнести их к живым существам; -
Определять условия, необходимые для жизни растений.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
-
Описывать свойства растений; -
Доказывать, что растение-это живое существо. -
!!! Выдвигать предположения об условиях, необходимых для жизни растений
Ход урока
-
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1. Мотивация
Создание проблемной ситуации
- на прошлом уроке мы пришли к выводу, что в процессе роста растение изменяется (развивается) и можно наблюдать последовательность появления его разных частей.? каких
На доске изображение ромашки. В центе надпись: « растение – живое существо». На лепестках - знак вопроса. Количество лепестков соответствует количеству признаков ( они записаны на обратной стороне лепестков)- посмотрите на ромашку. В центе надпись: « растение – живое существо».
?вы согласны с этим высказыванием. Обоснуйте свою позицию.
Учитель записывает рядом и комментирует.
- вы хорошо говорите, но остались лепестки со знаком вопроса, а ваши доказательства вызывают сомнения.
? как же доказать, что растение – живое существо
?что нам нужно узнать
Учитель записывает цель исследования: изучить особенности растений и выявить такие свойства растений, которые позволяют отнести их к живым существам, т.е. доказать, что растение- живое существо.
Ответы детей
Дети выдвигают свои доказательства
Дети высказываются
2. Исследование в малых группах
Каждой группе предлагается для исследования иллюстрация с небольшим текстом и рабочий лист.
Для подготовки сообщения предлагается « помощник ответа»:
1. мы прочитали о …
2. Оказывается, …
3. У некоторых растений…., а у других …
4. Мы сделали заключения: …
Рассмотрев рисунок и прочитав текст, ребята должны выделить и записать в рабочем листе одну из особенностей растения
3. Обмен информацией и ее организация
Дается возможность каждой группе представить собранные материалы. Рабочие листы расположить вокруг лепестков. После выступления всех групп учитель переворачивает лепестки и открывает записи детям.
4. Связывание информации, обобщение
- посмотрите на ромашку; у нее все лепестки заполнены.- сравните свойства растений, выделенные вами, с тем, что записано на лепестках.
? все ли факты обнаружили
Предложить детям соединить лепестки со свойствами.
Выслушать ответы детей и сформулировать обобщение урока: растение-живое существо. Оно растет, развивается, питается, дышит, размножается, двигается, обладает способностью к восстановлению.
5. применение
На доске изображено дерево.- мы доказали, что растение-живое существо. Тогда возникает вопрос.
? что необходимо растению для жизни
Учитель вывешивает символы: свет, вода, тепло, воздух, почва
Используя найденные признаки, дети называют
<предыдущая страница