Воспитательный потенциал современной семьи

и пути его повышения¹

Одной из приоритетных задач программы развития и воспитания детей является укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Основой такого взаимодействия является помощь семье в решении проблем воспитания детей. Эта задача напрямую связана с повышением воспитательного потенциала семьи. Что же такое «воспитательный потенциал семьи»?

Воспитательный потенциал семьи состоит из таких компонентов:

• Биологического (наследственное состояние психики индивида);

• Психологического (тип семьи, выполнение ролевых функций членами семьи, тип взаимоотношений в семье, наличие или отсутствие педагогических способностей у родителей и уровень их интеллектуального развития);

• Экономического (уровень доходов в семье, наличие жилья и др.);

• Социального (принадлежность семьи к определенной этнической группе, социальный статус, образование родителей, их профессия и занимаемая должность, культурный и духовный уровень развития).

Таким образом, воспитательный (педагогический) потенциал семьи – это «особенности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка». Исходя из этого определения условно можно выделить 2 группы семей:

• Семьи с высоким воспитательным потенциалом, в которых родительство является базовой ценностью, присутствует безусловное принятие ребенка как личности и позитивное отношение ребенка к отцу, матери и родителям как семейной чете. Такие семьи характеризуются целостностью структуры семейных взаимоотношений и упорядоченным социально – ролевым взаимодействием, социально – желаемым поведением родителей и детей;

• Семьи с низким воспитательным потенциалом, в которых родительство не является базовой ценностью. В таких семьях нарушены родительско-детские взаимоотношения, связи с социумом, искажена воспитательная структура, вследствие чего становится детская безнадзорность и беспризорность, социальное сиротство, девиантно – делинквентное поведение и дезадаптация детей и подростков. Понимая, что такое воспитательный потенциал семьи, можно определить и пути его повышения.

Типы воспитания ребенка в семье

Воспитание по типу «неприятия»

Неприятие может быть возникающим в ситуациях, когда рождение ребенка было нежелательным. Воспитание здесь подменяется жестким контролем и суровыми санкциями. Неприятие – самый драматический тип неправильного воспитания. Неблагоприятные последствия этого типа воспитания такие:

• Если ребенка жестко контролируют и сурово наказывают, то у него подавляется доминирующий темперамент, при истеричном отношении заостряется агрессивность и эгоизм, что отражается на формировании психики и характера;

• Не ощущая внимания к себе, ребенок становится равнодушным к другим или истеричным, протестным, что в конечном итоге приводит к неприятию ребенком родителей, к появлению привычки делать все вопреки советам и требованиям взрослых; либо ребенок уходит в себя, будет терпеть, и в итоге – формируется тревожно – мнительный характер.

• Результатом родительского неприятия может стать и сверхнеуверенность ребенка в своих силах.

Воспитание по типу «сверхсоциализации»

Этот тип воспитания близок к неприятию. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая душевная потребность, а потому, что «дети должны быть у всех». Ребенка ждут, и после его появления родители стараются выполнить все рекомендации, читают пособия по «идеальному» воспитанию, много с ним занимаются. У такого ребенка все строго регламентировано, все делится на белое и черное. С раннего детства культивируется педантизм и пунктуальность. «Надо» у родителей гипертрофированно до абсурда. Отметки в школе – самоцель: вначале для родителей, затем и для ребенка. «Сверхсоциальный» ребенок растет педантом, он эмоционально сдержан, как робот, так как его эмоции подавлялись с младенчества.

При сверхсоциальном воспитании особенно подавляется темперамент и наиболее жестко – сангвинические; в холерическом и флегматическом заостряются элементы упорства, к цели, трудолюбия, усиливаются инстинкты доминирования, перерастая в карьеризм, а самосохранения – в эгоцентризм. В итоге у сверхсоциализированного ребенка формируется сверхсоциальный или тревожно мнительный характер, приводящий к психосоматическим заболеваниям и неврозам в случае неудачи или краха притязаний.

Тревожно – мнительное воспитание

Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно рождается чрезмерная тревога за его здоровье и благополучие. Это антипод неприятия.

Данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным или поздним ребенком. При тревожно – мнительном воспитании ребенка не выпускают из квартиры, так как «на улице злые люди». Ему несколько раз в день заглядывают в глаза и задают тревожные вопросы. Естественно, что ребенок сам становится тревожным, и начинает задавать вопросы: «А я не заболею? А это не страшно?». В результате он излишне драматизирует обыденные трудности, отношение со сверстниками, школьную действительность. Ребенок растет инфантильным, несамостоятельным, нерешительным, мучительно неуверенным в своих силах. Постоянное сдерживание, ограничение его активности родителями, самоограничения приводят к подавлению сангвинического и холерического темпераментов, а во флегматическом – обостряются осторожность, рассудочность, инстинкт самосохранения. Эти дети «боятся даже собственной тени», что часто приводит к неврозам.

Эгоцентрическое воспитание

В этом случае ребенку навязывается представление о себе, как самодостаточной личности, сверхценности: он вундеркинд, кумир семьи, «смысл жизни» и т.д. При этом интересы других членов семьи игнорируются. Для этого ребенка нет ограничения, режима, дисциплины, понятия «нельзя», он агрессивно воспринимает запреты и трудности. Такой ребенок расторможен, неустойчив. В результате у холерика обостряется агрессивность, его упорство трансформируется в упрямство, целеустремленность в настырную требовательность. У сангвиника быстрота трансформируется в расторможенность, острословие – в болтливость, подвижность – в суетливость, эмоциональность – в истеричность, уверенность – в самоуверенность. У флегматика медлительность перерастает в пассивность, упорство – в упрямство, целеустремленность – в унылую зависимость от поставленной когда – то цели. У таких детей усилен инстинкт самосохранения, подавлен альтруизм. Они эгоистичны.

При первой же встрече со сверстниками такой ребенок терпит поражение. Ведь дети не относятся к нему как к кумиру, его претензии вызывают или смех, или получают жесткий отпор. Такая ситуация для ребенка – эгоцентрика становится психологическим шоком.

В результате: холерик демонстрирует те или иные формы протестного поведения, сангвиник впадает в истерику, флегматик – в тревожность и мнительность. Ребенок, столкнувшийся с неприятием со стороны сверстников, становится отвергнутым, хотя в семье он любим до обожания.

Правила воспитания ребенка в семье.

• Уважайте личность ребенка. Не допускайте произвола в своих действиях.

• Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой – не признает авторитетов, не считается с мнением других.

• Приобщайте ребенка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.

• Развивайте силу воли ребенка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилие для достижения целей.

• Учите ребенка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.

• Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.

• Формируйте у ребенка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

О воспитании школьников в семье²

Для нас, живущих в XXI веке, очевидно то, что основными факторами воспитания человека остаются семья и школа. Хотя общеизвестно, что в своё время всерьёз утверждалось целым рядом педагогов: функцию воспитания следует переложить на специалистов (представителей системы образования) по той причине, что воспитание – слишком серьёзное дело, чтобы поручать его дилетантам, т. е. родителям, ничего не смыслящим в педагогической науке и искусстве. А то, что значение воспитания для будущей жизни человека трудно переоценить, осознавали уже античные философы. Так, Демокрит, отмечал, что «природа и воспитание подобны, <...> воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создаёт ему вторую природу». Внутренние социально-психологические свойства семьи определяют во многом рамки и пределы её позитивных воспитательных возможностей. В данной небольшой работе хотелось бы проанализировать некоторые проблемы воспитания младших школьников в семье.

Первой серьёзной проблемой многих современных российских семей является почти полная утрата многими людьми родительского чувства, долга и ответственности за ребенка, а они, по всей видимости, имеют основное значение, играют ведущую роль в воспитании школьника, поскольку от них зависит мера активности родителей, их настойчивость, эффективное или слабое использование ресурсов семьи, «включение» таких социально-психологических механизмов воспитания, как убеждение, руководство, использование игрового момента. Терпение и настойчивость родителей также зависят от осознания ими чувства долга и ответственности. В современных же условиях значение чувства долга родителей возрастает, поскольку острее заявляют о себе слабые места воспитательного потенциала семьи, в том числе в огромной степени материальная неустроенность многих семей, часто ведущая к нехватке времени, которое следовало бы уделить детям.

Родительское чувство долга и ответственности – определенное состояние личности родителя (особое сочетание основополагающих качеств личности – активности, ценностей и ориентации), которое характеризуется тем, что человек переживает и во многом живёт жизнью ребёнка, заботой о судьбе ребенка. Это становиться «стержнем» жизнедеятельности семьи, имеющей целью создание благоприятных условий для развития ребенка, позволяет (в известных границах) преодолеть трудности материально-бытового характера и даже порой компенсировать недостаток образования родителей.

Подлинное чувство долга родителей должно находить выражение в нравственном совершенствовании, в постоянной борьбе с собственным эгоизмом. Родители несут моральную ответственность за свои пороки и недостатки, за недоразвитость, а часто и убогость своего духовного мира. Необходимы немалые душевные усилия родителя, чтобы добиться столь значимой для семьи собственной целостности. Именно эта целостность способна задать положительное направление процессу развития юного индивида в семье, служит особого рода показателем состояния родителей как воспитателей и наставников. Как отмечал Блез Паскаль «...худо быть полным недостатков, но ещё хуже быть полным ими и не желать сознавать их в себе, потому что это значит прибавлять к ним ещё порок самообмана». Родительское чувство долга не позволяет отцу, матери пренебрежительно относиться к замечаниям школьных педагогов в адрес своего ребёнка.

Чувство долга и ответственности родителя перед ребёнком находит свое проявление в состоянии межличностных отношений в семье. Несбалансированные, сложные, мягко говоря, межличностные отношения в семье одна из важнейших социально-психологических проблем, стоящих перед современным обществом.

Многие (если не все) основные социально-значимые качества личности первоначально вырабатываются именно в семье родителей и проявляются в полной мере в собственной семье, созданной уже повзрослевшим человеком. Для младшего школьника это условие особенно важно, поскольку именно общаясь с взрослыми, он естественным путём интериоризирует так необходимые ему для успешной дальнейшей социализации и развития образцы мышления и речи, предметных действий, поведения, культуры общения.

Если отношения в семье доверительные, задушевные, то это открывает простор для позитивного развития младшего школьника как в семье, так и в школе. Человек с разносторонними чувствами, которые в целом сформировались в возрасте примерно от 6 до 13 лет, как правило, глубже переживает происходящее, искренне, неподдельно выражает свое отношение к тому или иному явлению действительности, способность сопереживать нередко стимулирует человека более активно отстаивать однажды принятые идеалы.

Осторожно культивируя у школьника определенное эмоционально-психологическое состояние, семья тем самым «запускает» процесс усвоения индивидом тех или иных социальных образцов поведения, поиска жизненной «оси». Родители, как представляется, обладают возможностями, для того чтобы осознанно, целенаправленно и планомерно построить если не тёплые, то, по крайней мере, нормальные, ровные отношения в семье. Взрослеющий школьник вносит новые элементы в сложившуюся систему отношений, родителям приходится «модернизировать» отношения в семье, что подчас является весьма трудноразрешимой проблемой, и на этом этапе школа может очень помочь родителям в деле выстраивания отношений более соответствующих возрасту ребёнка.

Атмосфера, в которой начинают формироваться ценностные ориентации личности, складывающаяся во многом под влиянием отношений между родителями, в огромной степени определяет будущий эмоционально-психический строй человека, и даже высокий интеллектуальный уровень родителей не решает этой проблемы.

Н.Г.Чернышевский подчёркивал, что «Ребёнок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, всё более осознающим своё достоинство».

Поддержка, заинтересованное отношение к судьбе других членов семьи создают предпосылки для успешного формирования личности молодого человека и в аспекте образования. Сущность родительского воспитания, видимо, и заключается в том, чтобы умело использовать период младшего школьного возраста и без видимого давления способствовать нормальному усвоению знаний и формированию ценностных ориентации своего ребёнка, направлять мысли и деятельность школьника в положительном и созидательном направлении. Лишь так, очевидно, достигается преобладание планомерности воспитания над стихийным влиянием улицы, друзей.

Позитивные переживания должны создавать родители, чтобы дети, став постарше, поменьше получали их при помощи алкоголя или наркотиков. Ребенок, естественно, до определенного возраста должен получать как можно больше положительных эмоций, накопить значительный позитивный «эмоциональный заряд», который поможет не очерстветь душой во взрослой жестокой жизни. Ж.-Ж. Руссо отмечал: «Любите детство: поощряйте его игры, его забавы, его милый инстинкт. Кто из вас не сожалел иногда об этом возрасте, когда на губах вечно смех, а на душе всегда мир».

Родители любят своих детей и знают, какой жестокий мир ждёт их отпрысков. Главное, что они будут стремиться в большинстве случаев привить своему чаду,- это осознание того, что в этом мире тебя очень быстро могут втоптать в грязь, «пустить по миру». Такие черты личности в современной России, как настойчивость, гибкость, умение понравиться руководству, работоспособность, изворотливость, целеустремлённость, умение угодить начальству, без оглядки на окружающих, дают возможность человеку добиться определённого успеха в жизни. В то время как родители стараются передать своим детям свой опыт, дети зачастую стремятся на поиски новых ориентиров, целей, ценностей и идеалов. На этой почве нередко в семье происходит конфликт, возникает спор: кто прав? Что в ситуациях такого рода педагоги могут посоветовать родителям? «Не останавливайтесь сами в своём развитии, жизнь идёт и никого не ждёт».

Успешное решение проблемы образованности родителей для успешного воспитания школьников в современных условиях НТР возрастает, в силу хотя бы той причины, что усиливается воздействие (особенно на детей) других институтов социализации, в том числе СМИ. Школьники становятся все более информированными и развитыми, по сравнению даже со сверстниками пятилетней давности. Этот фактор требует от родителей постоянно заниматься самообразованием, не пренебрегать чтением психолого-педагогической, философской и социологической литературы. В этом плане школьные педагоги также призваны помогать родителям повышать свой общекультурный уровень.

Известный уровень образованности родителей при необходимой здесь активности дает возможность избежать многих конфликтов, неизбежно возникающих при взрослении детей. Достаточный уровень образованности родителей (их интеллектуального и духовного развития) определяет не только саму специфику интереса к вопросам воспитания детей, но нередко и способность понять и вникнуть в то, что творится с их детьми, или даже саму возможность помочь ребёнку сделать домашнее задание или способность понять отношение ребёнка к школе. К сожалению, наличие высокого уровня образованности не приводит автоматически к обладанию педагогическими знаниями, умениями и такту. Ими взрослому человеку приходится овладевать самостоятельно. Особенно больно смотреть, когда высокообразованный человек не в состоянии воздействовать на своего ребенка (или вовсе пускает всё на самотёк). При достаточной образованности родителей воспитание школьника в семье может быть индивидуализированным, т.е. в целом соответствовать склонностям растущего человека, готовить его к деятельности, наиболее отвечающей его талантам, с осознанием ребенком того, что вероятнее всего его ждет, в каком круге общения он, скорее всего, окажется. Гегель писал в своё время: «В целом дети любят родителей меньше, чем родители детей, ибо они идут навстречу самостоятельности и крепнут, оставляют, следовательно, родителей за собою, между тем как родители обладают в них объективной предметностью своей же связи». Родители должны понять: не только чужие дети взрослеют быстро.

Немалой проблемой является для большинства современных родителей и использование для воспитания своего ребёнка такого метода, как воспитание собственным примером. Поведение родителей все время перед глазами ребенка, в этом заключается во многом сила и в то же время неоднозначность результата воспитательного воздействия родительского примера. Тем более, как говорят, дурной пример заразителен. Нередко родители распивают крепкие спиртные напитки прямо на глазах у своих детей, чокаются стопками, поэтому, наверное, иногда и приходится видеть следующую картину: младшие школьники пьют сок или воду и тоже чокаются стаканами, вскоре переходя к более «существенным» напиткам.

Нельзя также сказать, что сила примера однозначна. В семьях, например, сотрудников ОВД одни становятся такими же, как родители, другие совсем не воспринимают эту сферу, имея перед глазами яркий родительский пример. Зависимость от родительского примера личностных черт детей обусловливается многими факторами. В то же время отец и мать должны помнить о том, что ребёнок и невольно, и намеренно до определённого времени пристально следит за ними и почти всё запоминает, чтобы потом, при необходимости, при случае припомнить родителям их не совсем хорошее поведение.

Достойным примером для детей служит преодоление родителями расхождения между своим словом и делом, что, естественно, требует известных усилий со стороны взрослого человека. Большое же значение для успешного воспитания школьника имеет, на наш взгляд, и пример следующего характера: родитель говорит, что необходимо достичь чего-то, ставит соответствующие цели и во что бы то ни стало добивается их, но только моральными средствами, ставит цели еще более высокого уровня, не тратя попусту время. Это не может не вызывать в его детях восхищения, стремления быть похожими на него. Главное только, чтобы родитель оставлял простор и возможность для проявления творческой, конструктивной активности своих детей, в то же время, не упуская из виду и другие интенции детей. Недаром выдающийся древнеримский политический деятель Марк Порций Катон Старший заметил: «Велик тот учитель, который исполняет делом, чему учит».

Переход человечества к постиндустриальному, информационному обществу порождает целый ряд новых факторов и условий («ядерная семья», введение обязательного дошкольного образования с 3-4 лет и др.), которые следует учитывать, анализируя участие семьи в воспитании младшего школьника.

Говоря о нашей стране в данном плане, приходится, с большим сожалением, констатировать отрицательное влияние социально-экономических условий «дикого рынка» на потенциал (в целом) российских семей. Массовая детская беспризорность, дети-сироты при живых родителях – в поражающем сознание числе родительское чувство долга отсутствует, – уже это вызывает недоумение и глубокую печаль.

Существует немало опубликованных результатов социологических исследований по данному вопросу, нам же в связи с исследуемой проблемой интересно следующее. Как пишут A.M. Гендин и М.И. Сергеев, к числу наиболее тревожных пяти факторов, ухудшающих положение в школе, более половины педагогов (57%) относят «устранение семьи от воспитания детей». Сельских педагогов эта ситуация волнует в большей степени, чем городских. Очевидно, здесь находит отражение процесс продолжающегося в результате упадка сельского хозяйства разложения села, роста безработицы, пьянства, забвения народных традиций. В одном ряду с этой причиной находится и такой социальный фактор, как «негативное влияние на детей обстановки в семье и в обществе». На него указали 44% опрошенных как среди горожан, так и среди сельских учителей.

В настоящее время одной из проблем воспитания подрастающего поколения является проблема несоответствия в большинстве случаев уровня притязания, материальных потребностей и запросов школьников уровню материальных доходов их родителей. Эту проблему родителям без интеллектульно-психологической поддержки школьных педагогов становится всё труднее и труднее решать. Не решить конструктивно одним родителям и проблему «запретного плода», которую на философском уровне впервые поставил, видимо, ещё Аврелий Августин – христианский мыслитель, живший на рубеже поздней античности и раннего средневековья. Он, вспоминая свою жизнь, отмечал: «По соседству с нашим виноградником стояла груша, отягощенная плодами, ничуть не соблазнительными ни по виду, ни по вкусу. Негодные мальчишки, мы отправлялись отрясти её и забрать свою добычу в глухую полночь; по губительному обычаю уличные забавы затягивались до этого времени. Мы унесли оттуда огромную ношу не для еды себе (если даже кое-что и съели); и мы готовы были выбросить её хоть свиньям, лишь бы совершить поступок, который тем был приятен, что был запретен». Как же всё это знакомо нам, и если бы всё заканчивалось для молодых лишь «чисткой» садов и огородов граждан, хотя даже и такие «забавы» следует пресекать.

Подводя итоги статьи, подчеркнём, что в деле воспитания младшего школьника семье принадлежит весьма значительная роль, ресурсы семьи и в современных условиях в этом плане всё-таки ещё достаточно существенны. Вместе с тем, когда общество отчуждено от общечеловеческих ценностей, когда между словесными декларациями и реальными действиями и поступками власти часто нет ничего общего, семья во многих случаях не в силах планомерно и эффективно выполнять свою воспитательную функцию и добиваться положительного результата. В нынешнем российском обществе роль семьи в воспитании личности молодого человека снижается. У нас в стране это в существенной степени обусловливается также и нелёгким экономическим положением большинства семей. Ослабевает и позитивное развивающее влияние семьи на человека, особенно ребёнка, подростка. Семья часто просто не в состоянии противостоять растущей мощи влияния «улицы» и СМИ на формирующуюся личность представителя молодого поколения.

Так, например, Л.А. Мясникова отмечает: «Изучение «нетизеров» (фанатиков Intеrnet) в США показало, что их психология, менталитет и даже внешние черты быстро (за 1-2 года) изменяются в сторону ценностных ориентиров, которые им задаёт мир виртуальной информации, а реальная жизнь становится досадной помехой».

К сожалению, с распадом Советского Союза в постсоветской России система среднего (общего) образования, не имея идеологической поддержки со стороны государства, при недостаточном финансировании едва справляется со своей благородной задачей по воспитанию молодого поколения. Особое значение в этих условиях имеет взаимодействие семьи и школы, и эта тема заслуживает того, чтобы её гораздо глубже и интенсивнее исследовали со своих позиций специалисты самых различных направлений социально-гуманитарного знания, нежели это делается сейчас. От конструктивного взаимодействия семьи и школы в существенной степени зависит и развитие воспитательных возможностей семьи, характер всего процесса социализации молодого поколения в целом, а значит и будущее нашей страны. Руководство России просто обязано обратить на это самое серьёзное внимание, пока ещё не поздно.

Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного воспитания³

Агрессивность, о которой ниже пойдет речь, никак не назовешь здоровой. Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать о них чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии у детей. Рассмотрим наиболее распространенные «семейные» причины.

Неприятие детей родителями. Это одна из базовых причин агрессивности, и не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он это чувствует, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми способами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

Безразличие или враждебность со стороны родителей. Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.

Разрушение эмоциональных связей в семье. К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в их семье напоминает дремлющий вулкан, извержения которого можно ждать в любую минуту. Эмоционально-психологическая атмосфера в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается примирить родителей, но в результате сам попадает под горячую руку.

В конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывая резкие проявления агрессивного поведения.

Неуважение к личности ребенка. Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями – всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка, публичные пренебрежительные высказывания в его адрес порождают у него глубокие и серьезные комплексы, вызывают неуверенность в себе и в своих силах.

Чрезмерный контроль или полное его отсутствие. Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой так же вредны, как и полное отсутствие такового (гипоопека).

Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Такое отношение вызывает у ребенка чувства угнетенности, страха. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуются моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Агрессивным поведением, направленным на окружающих (детей и взрослых), такой ребенок выражает протест против существующего положения вещей, ситуации подчинения, постоянных запретов. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», выбирая формой защиты нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяя ему, и защищается даже тогда, когда никто и не думает на него нападать.

Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где все, как говорится, «и мамки и няньки». Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он – небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся – вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся – держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они получают в ответ вспышку агрессии: «Не купили мне игрушку – я на пол упаду и буду орать вам назло до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть, я вам ножницами занавески порежу»...

Диаметрально другая природа возникновения агрессии у детей, родители которых вечно заняты. Их агрессия – это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так нуждаются. Они действуют по принципу: «лучше пусть отчитают, чем не заметят».

Восприятие мира взрослыми очень отличается от детского. То, что родителям представляется пустяком, ребенку может казаться катастрофой. Взрослых иногда забавляют такие переживания ребенка ввиду их явного, на взгляд взрослого, несоответствия масштабу события, иногда мы не верим им, считая, что они притворяются или балуются. Бывает, что мы не обращаем внимания на страдания детей, на настоящую душевную боль, но при этом придаем огромное значение тому, что для них не является важным. В результате у ребенка может сложиться ощущение или даже убеждение в том, что взрослые совершенно не способны его понять. Не способны понять – значит, не способны и помочь. Ребенка охватывают чувства одиночества и безысходности, незащищенности и беспомощности. Результат – неадекватные, агрессивные реакции.

Запрет на физическую активность. Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Представьте, что живой и активный ребенок провел день со строгой няней. Его поведение жестко контролировалось, а попытки поиграть в шумные подвижные игры пресекались. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то разрядку предстоит наблюдать вам, дорогие родители. Его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно...

Если и вы попытаетесь поставить ребенка по стойке «смирно», он, скорее всего, станет не только агрессивным, но и совершенно неуправляемым, и дело закончится неконтролируемой длительной истерикой. Ведь вы посягнули на главный закон поведения ребенка: его энергия обязательно должна найти выход. Поэтому активным детям совершенно необходимо посещать детский сад, где они могут вволю набегаться и наиграться, не боясь проявления эмоций. Тогда дома ваше своенравное дитя будет тихим ангелом...

Уже в детском саду активный ребенок часто становится объектом жалоб со стороны других детей, их родителей и воспитателей. Не принимайте поспешных решений о наказании, поговорите с ребенком, постарайтесь узнать истинную причину его агрессивного поведения. Вполне возможно, что кто-то исподтишка обижает вашего ребенка, а он не умеет еще правильно реагировать на ситуацию и вследствие «бурного» темперамента дерется или ломает игрушки...

Отказ в праве на личную свободу. Как только ребенок начинает осознавать свое «Я», он делит мир на «своих» и «чужих», соответственно и окружающие предметы очень четко разделяются им на свои и чужие. Начиная с этого момента, ему требуются свое место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит лично ему. Если у родителей есть возможность, нужно выделить ребенку отдельную комнату или персональный уголок в общей комнате с помощью шкафа или ширмы. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной.

Многие родители ошибочно полагают, что у ребенка не может быть от них секретов, забывая о том, что им самим такое вмешательство вряд ли понравилось бы. Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать свои решения и отвечать за них. Но не меньше свободы ему нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.

Подсознательное ожидание опасности. Часто к психологам с просьбами о помощи обращаются родители малышей, проявляющих совершенно немотивированную чрезмерную агрессивность.

Повышенная агрессивность может быть криком о помощи, за которым подчас стоят неподдельное горе и настоящая трагедия.

Иногда поведение ребенка диктуется страхом. Мы знаем по себе, что испуганный человек в большинстве случаев мыслит и действует неадекватно ситуации. Когда ребенок напуган, он перестает понимать, кто ему друг, а кто враг.

Неуверенность в собственной безопасности. Когда родители заняты собой или выяснением собственных отношений, а ребенок предоставлен самому себе, у него может возникнуть неуверенность в собственной безопасности.

Неуверенность в собственной безопасности ведет к возникновению недоверчивости и подозрительности.

Он начинает видеть опасность даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом не дают ему необходимой степени защиты и гарантии стабильности. Результатом становится агрессивность, возникающая то от неуверенности в себе, то от чувства страха и ожидания нападения. Ребенок психологически сжимается в комочек и, замирая от страха, ждет «удара». Главное в такой ситуации – убедить ребенка в том, что на него никто не собирается нападать, следовательно, он может спрятать «колючки» и расслабиться.

Эмоциональная нестабильность. Источником агрессивности у детей 2 – 6 лет может быть их эмоциональная нестабильность. До 7 лет многие дети подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами. Настроение малыша может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия. Когда проявления раздражения или негативных эмоций ребенком считаются в семье недопустимыми и всячески подавляются вследствие принятого в семье стиля воспитания, родители ребенка могут столкнуться с немотивированными, по их мнению, вспышками гнева.

В этом случае ребенок переносит свою агрессивность не на «обидчика», а на все, что под руку подвернется.

Недовольство собой. Еще одна причина агрессивности – недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения со стороны родителей, приводящим к тому, что дети не научаются любви к себе.

Для ребенка (как и для взрослого) жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто как такового – немотивированно. Самое жестокое наказание не наносит ребенку такого непоправимого вреда, как отсутствие любви к себе и поощрения.

Если ребенок не любит себя недостойным любви, то он не любит и других.

В этом случае агрессивное отношение к миру с его стороны вполне логично.

Повышенная раздражительность. Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться, провокаторами проявления агрессивности. Обидчивый и раздражительный ребенок может выдернуть стул из-под другого ребенка, который случайно занял место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка от обеда, если «его» место заняли в то время, когда усаживались за еду. Дети с подобной личностной характеристикой во всех случайных происшествиях склонны видеть намеренное причинение вреда себе, а во всех негативных поступках, в том числе своих собственных, обвинять кого угодно и что угодно, но только не себя.

Чувство вины. Как ни странно, повышенную агрессивность могут проявлять и дети с обостренным чувством совести, потому что они испытывают чувства вины и стыда по отношению к тем, с кем поступили нехорошо или кому причинили вред. Поскольку оба эти чувства довольно неприятны и не приносят радости, они и у взрослых нередко перенаправляются в адрес тех, к кому они испытывают эти чувства. Так стоит ли удивляться, если ребенок испытывает гнев и агрессию по отношению к тому, кого обидел? Чрезмерный комплекс вины уводит его в страх и депрессию, откуда недалеко и до самоубийства.

Чтобы научиться справляться с ситуациями вины, научиться брать на себя ответственность, ему понадобятся время, помощь и поддержка взрослого. Если дети будут видеть, что мы в состоянии достойно справляться с подобными ситуациями, то им будет I легче усвоить отнюдь не легкие уроки, которые предлагает жизнь.

Плохое самочувствие, переутомление. Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией. Если ребенок выспался, хорошо себя чувствует, надел любимый костюм и получил на завтрак любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на ситуацию, провоцирующую агрессивную реакцию. A на следующий день в его поведении будет откровенный срыв. Воспитатели детских садов знают, когда и почему это происходит.

Чаще всего дети ведут себя агрессивно в те дни, когда они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на что-то или кого-то.

У особо чувствительных и впечатлительных детей агрессивная реакция может быть следствием общего, а также нервного или эмоционального переутомления.

Влияние продуктов питания. Агрессивность ребенка может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада. За рубежом проводятся исследования, изучающие взаимосвязь между употреблением чипсов, гамбургеров, сладкой газированной воды и повышенной агрессивностью. Многочисленными исследованиями доказано влияние холестерина, содержащегося в крови, на агрессивность человека (в том числе на характер самой агрессии). Так, пониженный уровень холестерина отмечен в крови у большинства самоубийц и тех, кто совершал попытки самоубийства. Низкий уровень холестерина ведет к пассивной агрессивности. Так что не стоит чрезмерно ограничивать потребление детьми жиров, нужна во всем мера, и организм нередко мудрее нас.

Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха. Если вам кажется, что ваш ребенок проявляет повышенную агрессивность, обратите внимание, не попал ли он под действие таких факторов, как уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха. Не секрет, что чаще всего «горячие» конфликты возникают в жару. И это неудивительно, так как жара – стресс для нашего организма, особенно для не привыкших к ней северян. А потому мы становимся особенно раздражительны и возбудимы именно в жару.

Теснота – еще один могучий провокатор нашей агрессивности. Кому не доводилось быть очевидцем и даже участником неприятных склок в переполненном автобусе или метро? На ребенка теснота действует не менее сильно, чем на нас, взрослых. Желательно поэтому, чтобы у ребенка была своя комната. Если такой возможности нет, нужно выделить ему собственный уголок в одной из комнат, чтобы он не чувствовал себя стесненно.

Подводя итоги исследования детской агрессии, хотелось бы отметить роль ее социально-биологических причин. Вполне естественно, что мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки. Согласно бытующим в нашем обществе стереотипам, особенно укрепившимся за последние десять-пятнадцать лет, мужчина должен быть грубым и агрессивным, в общем, «крутым». Неагрессивные дети в школе воспринимаются уже как редкость. Родители настраивают своих детей на то, чтобы те давали сдачу, поскольку иначе они просто не смогут «вписаться» в «мужское общество», в котором одной из основных ценностей является умение постоять за себя. Мальчики нередко вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не оказаться «белыми воронами» и изгоями в значимой для себя группе, среди одноклассников или друзей по уличным играм.

Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами. Нередко агрессивная реакция детей связана с установками, предрассудками и системой ценностей значимых для них взрослых. Например, дети из семей, в которых отношение к людям зависит от их положения на иерархической лестнице, от своеобразной «табели о рангах», способны сдержаться, когда их отчитывает учитель, но нахамят уборщице, гардеробщице или дворнику. Хорошо, когда в семье финансовое благополучие. Но если там все измеряется количеством денег, дети начинают неуважительно относиться ко всем, кто зарабатывает мало. Это проявляется в вызывающем поведении в школе, в демонстративном пренебрежении по отношению к учителям.

Детям, особенно подросткам, свойственно делить всех людей на «своих» и «чужих». К сожалению, это нередко приводит к откровенной агрессии против «чужаков». На Западе существует такое явление, как подростковые банды. У нас в стране это явление не приобрело таких масштабов, хотя когда-то были «схватки боевые» в масштабах «двор на двор», да и теперь сложившиеся компании могут враждовать друг с другом. Дети, как губка, впитывают в себя «семейные установки». Именно поэтому очень тревожит факт агрессивного поведения детей, вызванного расовыми предрассудками или расовой неприязнью.

Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полноценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Дети нуждаются в коррекции агрессивности, поскольку она искажает их представление о реальности, заставляя видеть в окружающем мире только враждебность и пренебрежение к себе.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов – в основном педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии, связанные с проявлениями враждебности, считая это патологией. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают относиться к таким мыслям, эмоциям и действиям как к опасным и/или недостойным и затормаживают, подавляют их со всеми вытекающими неприятными последствиями.

Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в сфере бессознательного ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырвется наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. Детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников, и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники не смогут.

Что касается родителей, то очень часто требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать отражают не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи. В таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе, а потом довести до детей в прямой и понятной для них форме («мама устала», «у бабушки болит голова» и т.п.), не прячась за маску беспокойства о ребенке.

По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей оказывается нежелание родителей разобраться в его причинах, равнодушие к их эмоциональному миру. При работе с психологом такие дети говорят о том, что чувствуют себя в семье одинокими, никчемными, ненужными, о плохом отношении с одним или обоими родителями, отсутствии поддержки и заинтересованности их жизнью. Именно поэтому они и ополчаются на весь мир, родителей и самих себя.

Общение ребенка с родителем имеет большое значение.

Возможность высказать наболевшее – первый шаг к преодолению агрессивного поведения. Ребенок проявляет агрессию не потому, что он плохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность – это прежде всего способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичным чувством. В его основе лежат обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности базисной потребности в любви и чувства нужности другому человеку.

Простой просмотр мультфильмов и обсуждение поведения героев могут стать определенной терапией. Иногда ребенку сложно объяснить причины своих чувств от первого лица. Причем будет намного полезнее, если родитель оставит менторский тон – такая подача может вызвать тревогу или еще большую агрессию.

Мама, готовя ужин, может попросить ребенка принести карандашик, пластилин и предложить нарисовать что-либо, обсудить. По ходу дела она может как бы невзначай спросить его о том, как он вел себя в той или иной ситуации, что и как делал. Если ребенка обидели или что-то не понравилось, можно попросить его изобразить это с помощью любых средств. И самое главное – побеседовать.

Специалисты считают, что агрессивное поведение – своеобразный крик ребенка о помощи, о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций. Выплескивая их, он таким образом борется за свое психологическое выживание.

Рекомендации родителям

• 
  Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
  
• 
  Учите детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.
  
• 
  Развивайте у агрессивных детей чувство эмпатии (сочувствия к другим) к сверстникам, взрослым, к живому миру.
  
• 
  Учите детей различать свои чувства, понимать их и анализировать.
  
• 
  Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции.
  
• 
  Помогайте адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и состояние «ребенка-жертвы».
  
• 
  Расширяйте его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.
  

• Учите ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами (рвать бумажки, стучать надувными игрушками, хоть пластиковыми бутылками) или полезными способами (в спортивной секции).

• Умейте принять и любить своего ребенка таким, какой он есть.

• 
  Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
  
• 
  К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.