Исходя из требований гос, студенты должны

Введение

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей следует считать формирование и развитие личности преподавателя-воспитателя, обладающего творческой индивидуальностью. Это предполагает, прежде всего, освоение будущими преподавателями системы профессиональных и этических взглядов, формирование у них основных общедидактических умений (аналитико-диагностических, конструктивно-организационных, прогностических, коммуникативных, рефлексивных), развитие важнейших профессионально-личностных качеств, становление на этой основе профессиональной культуры, которую следует рассматривать как составляющую общечеловеческой культуры, всецело связанной с человеком и обществом, в котором он живет. Решение этой проблемы во многом определяется постановкой цикла психолого-педагогических дисциплин, особое место среди которых занимает «Педагогическая антропология».

Исходя из требований ГОС, студенты должны:

– усвоить на междисциплинарной основе важнейшие педагогические явления, их связи, систему педагогических понятий и теорий;

– выработать готовность к описанию, объяснению, анализу эмпирических и научных фактов, их интерпретации в терминах науки;

– выработать собственные профессиональные взгляды, ценности, мировоззрение;

– приобрести практические профессиональные умения диагностирования, информирования, организации, общения, проектирования и др.;

– приобрести умения самостоятельной работы с педагогической литературой;

– овладеть алгоритмом решения педагогических задач;

– развивать педагогическую рефлексию, эмпатию;

– стремиться к установлению отношений сотрудничества в организации учебно-воспитательного процесса;

– стремиться к педагогическому мастерству т творчеству.

Данная дисциплина имеет межпредметные связи с педагогической антропологией и методикой обучения иностранному языку, «Педагогическая антропология» изучается на 2 курсе (3-й и 4-ый семестры), включает лекционный курс, семинарские занятия и самостоятельную работу студентов. Контроль знаний осуществляется через зачет (3-й семестр) и экзамен (4-ый семестр).

Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины

Цель курса «Педагогическая антропология» – обеспечить теоретико-практическую подготовку к самостоятельной педагогической деятельности. Ценностными ориентирами курса являются: научно-педагогические знания как теоретико-методический фундамент практической деятельности, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности, образование как основа общей культуры индивида, обучение как непрерывный и целостный процесс развития личности, целостность учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, взаимодействие Образовательных учреждений, семьи и общественности, связь педагогической науки с практикой образования.

В процессе изучения данного курса решаются следующие задачи:

– методологическая подготовка будущих преподавателей, результатом которой является формирование исследовательских умений в области педагогических дисциплин;

– теоретическая подготовка будущих преподавателей, целью которой является усвоение научных знаний в рамках предмета;

– методическая подготовка будущих преподавателей, предполагающая овладение педагогическими методами, формами, средствами, педагогическими технологиями учебно-воспитательного процесса;

– практическая подготовка будущих преподавателей, нацеленная на применение педагогических методов, форм, средств и технологий на практике;

– креативная подготовка будущих преподавателей, предполагающая творческий подход в примени имеющихся знаний и сформированных умений.

Изучение курса «Педагогическая антропология» будет проходить в рамках разных форм организации учебной деятельности, основными среди них являются: лекции, семинарски занятия, самостоятельная работа, педагогический практикум, система внеаудиторной работы: проблемные группы по педагогике, конференции, конкурс педмастерства, а также зачет, экзамен.

Методы обучения – традиционные (словесные, наглядные, репродуктивные, проблемные и др.), контекстные (метод конкретной ситуации, метод конфликтной ситуации, тренировка чувствительности, мозговой штурм, деловая игра и др.), методы обучения в сотрудничестве (разноуровневое обучение, метод проектов и др.), методы нейролингвистического программирования (НЛП).

Самостоятельная работа студентов

Номер раздела	Наименование и содержание тем	Виды самостоятельной работы	Количество часов на одного студента
1	Педагогическая антропология	Письменная работа с проблемными вопросами по теме; подготовка характеристики ученика (студента) с описанием возрастных особенностей его обучения и воспитания	6
1	Целеполагание в педагогике и педагогической антропологии	Письменная работа с проблемными вопросами по теме, заполнение таблицы; составление фрагмента плана воспитательной работы в школе или вузе	6
2	Методологическая культура педагога, методы и логика педагогического исследования	Написание модели «введения» курсовой работы с определением актуальности проблемы исследования, объекта, предмета, целей, задач, гипотезы исследования	6
2	Содержание общего образования	Письменная работа с базовыми понятиями темы	7
2	Методы и средства обучения	Подготовка фрагмента занятия (в школе или вузе) с использованием тех или иных групп методов	7
2	Формы организации учебного процесса	Подготовка фрагмента одного из этапов занятия по иностранному языку	7
2	Программированное и проблемное обучение	Подготовка этапа урока с использованием элементов программированного и проблемного обучения	7
2	Личностно ориентированный подход в организации учебного процесса в школе и вузе	Письменная работа с проблемными вопросами по теме	7
2	Воспитание в структуре целостного педагогического процесса	Самостоятельная работа с периодической литературой по проблеме	7
2	Общие методы воспитания	Подготовка фрагмента урока и воспитательного мероприятия с использованием методов воспитательного воздействия	7
2	Средства и формы воспитания	Подготовка одной из новых форм воспитательной работы	7
2	Технология проектировочной деятельности учителя и преподавателя	Создание педагогического проекта урока или воспитательного мероприятия по заданным темам; разработка содержания деятельности учителя в разделе «Работа с родителями»	7
3	Технология педагогического общения	Выбор анкет для определения уровня общительности	7
3	Технология разрешения педагогического конфликта	Описание конфликтных ситуаций, наблюдаемых в современной школе и вузе, определение методов погашения конфликта; работа с «Конвенцией о правах ребенка»	7
3	Технология развития индивидуальности и формирования готовности к творческому саморазвитию	Составление примерного плана самовоспитания	7
4	Система школьного и вузовского самообразования в США, Англии, Франции, Германии, Японии. Реформа школьного образования	Сравнение структуры системы школьного и вузовского образования в России и за рубежом	7
4	Особенности методов обучения за рубежом	Составление фрагмента урока, в котором бы применялись зарубежные методы обучения	7
4	Активные (контекстные) методы обучения и обучение в сотрудничестве	Составление фрагмента урока, в котором бы применялись контекстные методы обучения	7
4	Особенности организации воспитательной работы за рубежом	Сравнение российской и зарубежных воспитательных систем	7

Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины

Самостоятельная работа студентов

Текущий и итоговый контроль. Перечень материалов для контроля усвоения дисциплины

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература: