Особенности групповой работы с гиперактивными детьми. Ирина Жеделева. Таллинн 2004

Особенности групповой работы с гиперактивными детьми.

Ирина Жеделева.

Таллинн 2004.

Содержание.

Введение.................................................................................................3

Основная часть.......................................................................................4

Групповая работа в начальной школе………………….4

Гиперактивный ребенок………………………………...6

Особенности работы…………………………………….7

Работа с родителями…………………………………….8

Заключение.............................................................................................9

Список использованной литературы..................................................10
Приложение...........................................................................................11

Введение.
1 сентября первоклассник приходит в школу. Вокруг так много нового: незнакомое помещение, чужие дети, взрослые.

Как сделать так, чтобы начало учебы не стало началом проблем? Как помочь привыкнуть к новой жизни, научиться организовывать свое время и деятельность, научиться слушать и договариваться?

Это сложно всем детям. А как себя чувствует в такой ситуации гиперактивный ребенок? Трудно ему и трудно с ним.

В течение 15 лет я использую активные методы работы с детьми. В данной работе хотелось бы соотнести знания, полученные на курсах с собственным опытом работы и выяснить, что именно можно решить с помощью групповой работы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Групповая работа в начальной школе.
В группах дети учатся играть, учиться и работать со сверстниками.
Задачи:

снять страх перед ошибкой и неуверенность в своих силах;
снизить прямое воздействие взрослого, т.к. авторитет учителя в начальной школе очень велик;
научить общаться, жить и работать в группе, договариваться, распределять обязанности, помогать, просить и принимать помощь;
научить слушать и слышать, делать выбор и принимать решения.

Этапы работы:

Работа в парах. Это первые дни сентября. Например, работа на досках или на больших листах бумаги. Одну минуту пишем ритмические росчерки, одну минуту смотрим: что получилось? Задания: «Подчеркни свой самый красивый росчерк. Загляни к соседу и похвали его». Пишем еще две минуты. Затем команда: «Стоп». Идем по классу и ищем самый красивый росчерк. Поначалу чаще останавливаются у своей работы. Тогда можно спросить: «А есть еще красивые росчерки?» Тут отправляются на поиски и самые осторожные. «Напишите на доске имена тех ребят, чьи росчерки вам очень нравятся». Начинают активно знакомиться, узнавать, как правильно пишутся имена.

Работа в тройках. Можно проводить уже в конце сентября или начале октября. Например, урок математики, разминка, любые игры на счет. Распределяем роли: 1 - Ученик, 2 - Учитель, 3 - Наблюдатель. Предположим, в данной игре 2 минуты Учитель и Ученик работают, а затем 1 минуту Наблюдатель рассказывает им, что видел и слышал. Здесь важен четкий ритм: сговор – действие – анализ. Договорились? Действуйте! Что получилось? У учителя роль Хранителя Времени. Затем можно поменяться ролями или посмотреть всем вместе работу одной из групп и обсудить, что было.

Работа в четверках. Ноябрь – декабрь. Есть много вариантов. Очень удобно проводить в два этапа: 1 - задания в парах, 2 – пары, выполнившие задание, объединяются в четверки. Им можно давать более сложные, творческие задания. Затем группа рассказывает и показывает, что у них получилось, как выполняли, отвечает на вопросы детей и учителя. Здесь очень важно, чтобы группа сама определила вклад каждого. Наше дело – грамотно хвалить или бранить группу.

Работа в «семейках» по шесть человек. Сидят дети в таких группах с 1 сентября, единичные задания выполняют, а вот толково и продуктивно работать могут только во 2 классе, так как здесь нужно уметь договариваться, самим распределять роли и работу, планировать время, уметь показать результат.

Советы Учителю:

Ловить момент успеха, когда что-то у ребенка получилось здорово (и успеть похвалить!)
Зафиксировать усилие. «Я видела, тебе было трудно, но ты справился. Расскажи, как тебе это удалось?»
Держать темп урока.
На каждом уроке отслеживать три уровня работы: фронтальный, групповой, индивидуальный.

Объединяют нас в группы общие цели и интересы. «Вытащить» на общий интерес помогают социо-педагогические игры (или игры общения) и совместные дела.
Чтобы игра «не умерла», необходимо:

убрать страх. (Страх и творчество – антагонисты!);
снять с учителя роль судьи;
смена мизансцены;
включить азарт;
движение под любым предлогом;
бороться со скукой, так как она – первый враг. (Это очень просто, соединяем два скучных дела, получается весело!)

Гиперактивный ребенок.

Это его особенность, с которой он рождается. Необходимо медленное осознанное приспособление к условиям окружающей среды.
Гиперактивны по наследству – 5%. Остальные – из-за проблем во время беременности и родов.
Все «сверх», «через»! Важно не дожидаться реакции ребенка, а предугадать ее и предложить действие.
Проблемы с пространственным воображением. Время концентрации внимания при правильном развитии медленно растет.
Необходима индивидуальная программа. А на урок заранее заготавливать задания. На уроке для такого ребенка должен быть 15-минутный ритм.
Сам себя постоянно стимулирует. Такому ребенку необходимы движения. На уроке нужны физминутки. Развивать мелкую моторику.
Он всем мешает, что ведет к заниженной самооценке. Необходимо начинать с того, что изменять отношение ребенка к себе и класса к нему.
Структурировать, делить задания или предъявлять по одному.
Очень хорошо умеет просить прощение (привык). Разрешать 1 раз. Далее принимать меры.
С гиперактивным ребенком нужно договариваться. Ребенок искренен, честно обещает (только тем, кого уважает и любит) и думает, что может исполнить. Но мы знаем, что физически он не может выполнить свои обещания.
Надо привлечь класс: когда он начнет нарушать правила (гиперактивного ребенка эмоции захлестывают), ребята ему об этом напомнят, скажут.
Лучше, если ребенок сам напишет и подпишет свое обещание. Его можно повесить в классе.
Если гиперактивному ребенку интересно, он и не заметит, как прошел урок
Сидеть, где хочет, с кем нравится. Научить работать с группой.
Составить карту наблюдений на месяц и известить о ней ребенка. Заполнять ее должны работающие с ребенком учителя. Карта – материал для анализа и размышлений.

Особенности работы.

Используем много игр на ориентацию в пространстве, координацию движений, на внимание. Очень важны и игры по правилам.
Каждый день ребенок имеет право сесть на новое место с новым приятелем. Таким образом, по желанию детей меняется состав групп. В парах и группах сменного состава происходит смена лидера: ребенок становится то ведущим, то ведомым. Это работает на адекватную самооценку.
Группа продумывает и составляет правила класса самостоятельно. Они должны защищать и работать на престиж класса. В обсуждении участвует и гиперактивный ребенок. В дальнейшем при необходимости ребята сами напоминают ему о нарушениях.
В группе дети говорят ребенку, что у него получается хорошо и почему иногда с ним трудно.
Во время сговора дети слушают внимательно, задают уточняющие вопросы. Отвлекаться невыгодно! Тому, кто мешает, сделают замечание: «Тогда работай один!» На стадии действия ребята могут свободно двигаться по классу, брать пособия, выбирать варианты и способы работы. Активность приветствуется. А вот стадия анализа интересна всем. Будешь шуметь, ничего не услышишь, да и ребята обидятся!
Если ребенок забыл, что нужно делать дальше, в группе напомнят, но посоветуют в дальнейшем быть внимательнее.
Если не получается, то обязательно найдутся помощники. Учитель – консультант, координатор. Правило «Спроси троих, потом учителя» помогает ребенку начать самостоятельный поиск решений. Приходящий к учителю за помощью должен сначала рассказать, что уже пробовал сделать.
Если ребенок устал, у него есть право на отдых. О формах отдыха необходимо заранее договориться: выбрать более легкое задание, порисовать, сделать несколько физических упражнений и т.п.

Работа с родителями.

Лекторий по наболевшей теме + вопросы.
«Круглый стол» (Родители, психолог, социальный педагог, учителя).
Социо-педагогические игры и групповая работа с родителями.
Почтовый ящик в классе.
Совместное дело (подготовка и проведение детских праздников, генеральная уборка, поход...) с разнообразными заданиями, например, такими: «Возьмите в пару не своего ребенка. Как работалось? Что увидели? Что ребенок делал, чувствовал? Чему научился? А что чувствовали вы? По отношению к своему ребенку? К чужому?»
Нетрадиционные родительские собрания с тестами и заданиями: «Расскажите о своем ребенке что-нибудь хорошее. Опишите, что и как вы делаете вместе. А что ребенок умеет делать сам? Посчитайте, сколько раз в день вы хвалите ребенка и сколько раз ругаете? Что вы делаете чаще? » и т.п.

Заключение.
Данный курс очень актуален, так как растет число детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. И пока медики спорят о причинах, педагоги должны иметь возможность уже сейчас помогать таким детям, их родителям и себе.

Мы получили информацию о возможных причинах поведения, конкретные рекомендации и способы работы с такими детьми и их родителями. Огромное спасибо лекторам и организатору: мы стали другими глазами смотреть на таких детей.

Мне лично пришлось заново переосмыслить, проанализировать и свой жизненный опыт, и опыт работы с обычными детьми, и с гиперактивными и их родителями. Я надеюсь, что теперь моя работа будет более точной и грамотной.

Во время подготовки к курсовой работе я наблюдала, как действует на гиперактивного ребенка детская группа, а он на нее, что и как начинает меняться. Что может быть решено с помощью групповой работы, а где необходима индивидуальная.

Работать с гиперактивным ребенком в обычном классе очень трудно. Но если использовать групповую работу и активные методы преподавания, то многие проблемы снимаются сами собой. Во-первых, начинают работать групповые процессы (если есть общая цель и рабочие отношения), во-вторых, педагогу легче управлять четырьмя или пятью группами, чем 20-30-ю учениками. Следовательно, остается больше времени и сил на индивидуальную работу.

Список использованной литературы.

Реэт Валгмаа, Эрле Нымм «Управление групповыми процессами»
М.Е.Литвак «Командовать или подчиняться?» Психология управления
«Доброе начало» Программа для детей и родителей
А.Ю.Монахова «Психолог и семья: активные методы взаимодействия»
Шелдон Левис, Шейла Левис «Ребенок и стресс»
Эрик Берн «Лидер и группа»
Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
Р.С.Немов «Психология»

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Что дала мне групповая работа?» Мнения детей.

9 класс.

Умение общаться.
Умение выслушивать и считаться с мнениями других.
Развивает нестандартное мышление.
Помогает ребенку раскрыться, раскрепоститься.
Умение выражать свою мысль.
Учиться у других (брать пример).
Развивает умение уважать других людей.
Учит работать и жить в коллективе.
Своих детей приведем в такой класс.

5 класс.

В команде много разных мнений.
В группах интересней.
В группе могут помочь, поэтому быстрее работается.
В группе много людей, а это значит много знаний.
Два или более человек знают больше, чем один.
В группе можно советоваться.
В группе работать веселей.
Мы учимся работать и настраиваться на других людей.
В группе мы выслушиваем мнения других.
В группе работа идет активнее.
В группе на поставленные вопросы легче отвечать, больше мнений.
В группе интереснее работать.
Много мыслей, а на работу уходит меньше времени.
Больше хороших идей.
Каждый может высказать свое мнение.
Каждый может узнать что-то новое.
Учимся уважать мнение других учеников.

1 класс.

Вместе веселее, интереснее работать и играть.
Есть друзья, могут помочь и объяснить.
Одному скучно, а в группе лучше думается.
Можно советоваться, обсуждать и решать более сложные вопросы.
Если тебе плохо, у тебя что-то не получается, приятели помогут, утешат.
Можно выбирать большую тему или делать общую работу.
Легче меняться школьными принадлежностями, можно сделать в группе «общий котел».
Больше идей, фантазии.
Можно услышать мнения других детей.
Иногда бывает очень трудно договориться, но мы стараемся.