По данным статистических наблюдений в настоящее время до 50% детей, поступающих в нашу общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты, которые без организации дополнительной психолого-педагогической помощи ученику приводят к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей социально-педагогической дезадаптации.

Необходимым компонентом технологии копенсирующего обучения является создание динамического наблюдения (мониторинга) за состоянием и развитием каждого ребенка.

1. 
   педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка);
   
2. 
   понимание детских трудностей и проблем;
   
3. 
   принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками - сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
   

• 
  обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);
  
• 
  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
  
• 
  адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
  
• 
  одновременное подключение всех анализаторов и когнитивных процессов (слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала);
  
• 
  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
  
• 
  формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
  
• 
  взаимообучение, диалогические методики;
  
• 
  дополнительные упражнения;
  
• 
  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
  

• 
  тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы;
  
• 
  упражнения на развитие памяти;
  
• 
  уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц (УДЕ);
  
• 
  опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному.
  

• 
  опоры на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы;
  
• 
  алгоритмы от аналогичного примера до логической схемы;
  
• 
  указание типа задачи, закона, правила;
  
• 
  подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
  
• 
  предупреждение о возможных ошибках;
  
• 
  разделение сложного задания на составляющие.
  

Учитель работает с группой (микрогруппами) учащихся, в процессе чего у него оказывается больше возможностей для индивидуализации обучения.

В рабочей модели Я-концепции ребенка выделяются четыре компонента. Реализация этих потребностей и формирование Я-концепции происходит во взаимодействии со средой, в реальной жизнедеятельности ребенка, в его отношениях с окружающими людьми, а затем сформированная Я-концепция становится психогенным фактором поведения, саморегулирующим механизмом.

Если потребности удовлетворяются в положительной сфере, то формируется положительная Я-концепция (+Я), эмоциональный аспект которой выражается в ощущениях – чувствах, эмоциях. Положительная Я-концепция способствует успешности деятельности и поведения, формированию положительных качеств.

Особенности целей

 Развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях.

 Формирование содержательной учебной мотивации ребенка, направленной на учебный материал.

 Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций ребенка, устранение нарушений работоспособности и произвольной регуляции деятельности.

 Обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям сознательно воспринимать учебный материал.

 Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, познавательной активности, самостоятельности.

• 
  целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание;
  
• 
  вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию и необходимую и достаточную для полноценной самореализации личности;
  
• 
  воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.
  

• 
  идею развития личности, или личностной направленности воспитания и образования;
  
• 
  общечеловеческие принципы гуманизма в отношениях с ребенком;
  
• 
  идею демократизации педагогических отношений как основы формирования демократической личности;
  
• 
  углубление индивидуального подхода;
  
• 
  принцип природосообразности обучения и воспитания;
  
• 
  идею активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.
  

1. Установление психологического, личностного контакта с ребенком:

а) накопление согласий во мнениях (эмпатия, прощение, снятие стресса);

б) уважение, интерес к интересу ребенка;

в) принятие его самооценки (доброжелательность);

г) изоляция, игнорирование качеств, опасных для взаимодействия, для развития (оптимизм);

д) подчеркивание положительных качеств (похвала).

2. Приглашение к рефлексии, к выработке общих норм поведения: установление взаимных доверительных отношений (защита, забота, совет).

«Познай себя» - подростку раскрывается его собственное, внутреннее психическое «устройство», он знакомится с особенностями темперамента, сознания и эмоций человека, обучается адекватной самооценке.

«Сделай себя сам» - организация процессов самовоспитания и самоперевоспитания. Программа показывает подросткам большие возможности самовоспитания, помогает сформировать адекватную самооценку, определить задачи и пути их решения.

«Учись учиться» - оказывает помощь наиболее многочисленному отряду девиантов – неуспевающим, раскрывает «секреты мастерства» хорошистов и отличников, умеющих учиться.

«Культура общения» – помочь тем, кто испытывает трудности в личностном общении со сверстниками или взрослыми, попадает в число аутсайдеров, изгоев.

«Я в этом мире» - основы профессионального выбора, самоопределения по поводу всех важнейших жизненных ценностей – дружбы, любви, счастья, здоровья

Для старших подростков, которым присущи самостоятельность, лидерство рекомендуются программы «Учитесь властвовать собой» и «Цели жизни». Они задают, по А.С. Макаренко, «ближние, средние и дальние перспективы» развития подростка.

Ведущим методом педагогической коррекции является:

• 
  Метод сенсорного обогащения (МСО) - обеспечивает совершенствование чувственного познания и пополнение сенсорного опыта.
  
• 
  Метод физического действия (МФД). Этот метод заимствован из театральной педагогики и предполагает опосредованное включение и отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий.
  
• 
  Метод снятия напряжения (МСН). Реализация метода достигается с помощью таких приемов, как невербальное взаимодействие, констатирующее резюме и аффективный комментарий учителя.
  
• 
  Метод введения затруднений (МВЗ). Ориентируют на создание условий, в которых происходит оптимальный рост напряжения и мобилизация сенсорных и эмоциональных ресурсов организма ребенка, обострение его сенсорной восприимчивости и эмоциональной чуткости.
  
• 
  Метод импровизации (МИ). Создает благоприятные условия для пробуждения творческого потенциала детей, для раскрытия индивидуальности на уровне актуальных возможностей каждого.
  
• 
  Игровой сенсомоторный тренинг (ИСМТ). Педагогически целесообразен при заполнении неоправданно пустых временных ниш в школьной жизнедеятельности ребенка.