УДК 37.01 (043.3) На правах рукописи


Стеблецова Ирина Станиславовна


РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

К ГУМАНИТАРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.Аманжолова

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Адильгазинов Г.З.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Батталханов Е.З.

кандидат педагогических наук,

Дирксен Л.Г.
Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита диссертации состоится __________ 2007 г. в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А.Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.
Автореферат разослан «_____»_____________ 2007 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Малибекова М.С.

Введение
Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса, изменения социально-экономических условий жизни своей масштабностью выделяются проблемы гуманизации и гуманитаризации.

В Республике Казахстан разработка теоретических ориентиров процессов гуманизации и гуманитаризации связана, прежде всего, с осознанием необходимости реформирования образовательной системы, основными направлениями которого становятся развитие гуманистических качеств человека, общественного интеллекта, сохранение традиций и потенциала духовности, культуры, нравственности, воспитание чувства национального достоинства и т.п. Эта задача выдвигается в Посланиях Президента Республики Казахстан народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации», «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственной программе «Культурное наследие» и др.

Изучению процессов гуманизации и гуманитаризации образования посвящено множество фундаментальных исследований. Истоки теоретической разработки проблемы - в трудах известных педагогов П.П.Блонского, Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, казахских философов и передовых мыслителей аль-Фараби, А.Кунанбаева, педагогов-просветителей Ж.Аймаутова, Ы.Алтынсарина, А.Байтурсынова, М.Дулатова, М.Жумабаева и др.

Анализируя разработанность проблем гуманизации и гуманитаризации образования в современных исследованиях, можно выделить несколько основных подходов. К ним относятся:

- разработка методологических и теоретических основ гуманизации и гуманитаризации образования - М.Н.Берулава, А.С.Запесоцкий, Л.П.Разбегаева, Ю.В.Сенько и др.;

- рассмотрение практических аспектов гуманизации и гуманитаризации образования - И.Я.Каплунович, К.Г.Кречетников, А.М.Новиков, Е.Н.Шиянов и др.

В трудах современных казахстанских исследователей (Г.З.Адильгазинова, Р.Ж.Аубакировой, Е.З.Батталханова, А.А.Бейсенбаевой, М.Ж.Жадриной, К.К.Жампеисовой, Ж.А.Караева, В.П.Карибжановой, С.Э.Курманбаева А.К.Кусаинова, Р.Г.Лемберг, Г.К.Нургалиевой, А.П.Сейтешева, Н.Н.Хан и др.) гуманизация образования рассматривается как мировоззренческая и нравственная основа формирования и развития личности. Гуманитаризация образования связывается с наполнением духовным, нравственным, культурным содержанием учебного и внеучебного времени учащихся, всех форм их деятельности, межличностного общения и досуга.

Одно из обязательных условий осуществления гуманизации и гуманитаризации - развитие творческого начала в человеке, предоставление ему возможности творческой самореализации и самоактуализации, открывающей личности свой путь движения к индивидуальному развитию и полноценному проявлению способностей.

Процесс формирования творческой личности не должен носить стихийный характер. Необходима, прежде всего, его научная обоснованность.

В современной педагогической и психологической литературе проблема способностей и творчества фундаментально исследовалась в различных аспектах:

- определение сущности и специфики способностей - Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-С.230Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-С.230Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-СА.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицын, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.;

- определение сущности и специфики творчества - А.А.Бейсенбаева, Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.Б.Гатанов, Б.А.Жетписбаева, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, А.Т.Шумилин и др.; в зарубежной литературе - Э.де Боно, Дж.П.Гилфорд, Л.Л.Терстоун, К.Тэйлор, Т.Рибо, М.Стайн и др.;

- изучение специальных способностей - М.Арнаудов, С.А.Изюмова, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, В.В.Суворова, Б.М.Теплов и др.

- формирование творческой личности: в условиях общеобразовательной школы - А.В.Брушлинский, М.А.Вислогузова, Р.Р.Главатских, Г.В.Ожиганова, Р.Н.Наурызбаева, Т.У.Оспанова, Л.Г.Дирксен, Л.В.Петрановская, В.В.Шахгулари и др.; в профессиональном становлении - С.Н.Данилушкина, А.Т.Кенжебаева, З.Саткаева, Р.Ш.Сыдыкова и др.

Несмотря на многочисленность исследований, единого определения способностей и творчества, понимания их как неких целостных категорий не существует. В связи с этим в данном диссертационном исследовании предпринята попытка более однозначного определения сущности названных феноменов.

Многоплановость, сложность проблем гуманизации и гуманитаризации образования требуют выявления аспектов, которые на данный момент не обозначены полно в трудах ученых. Один из них – развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ. Смысл, вкладываемый нами в понятие «способность к гуманитарному творчеству», его специфика определяются, исходя из содержания базисных понятий – «гуманизм», «гуманитарное», которые, на наш взгляд, на современном этапе должны быть переосмыслены. Специальных исследований, посвященных рассмотрению проблемы в названном аспекте, до настоящего времени не существует.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью научно-обоснованного подхода к процессу развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ и его недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Разработка теоретических основ и выявление наиболее эффективных условий организации процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательной школе составили проблему нашего исследования и определили выбор его темы: «Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ».

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ.

Объект исследования: педагогический процесс в условиях общеобразовательных школ.

Предмет исследования: процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: если: а) выявлены и учтены возможности педагогического процесса по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству, заложенные в учебных планах, программах, учебниках; б) разработана структурно-содержательная модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ, отражающая направления деятельности субъектов педагогического процесса; в) создана система методического обеспечения, включающая подготовку педагогов к работе по развитию исследуемых способностей школьников и специальную Программу, то процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ будет эффективным, так как потенциал педагогического процесса будет использован наиболее полно.

В соответствии с целью исследования и предложенной гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. 
   Определить сущность понятий «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству».
   
2. 
   Разработать структурно-содержательную модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе.
   
3. 
   Разработать систему методического обеспечения процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству.
   

Ведущая идея исследования. Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательных школах основывается на адекватном отборе методологических подходов, содержания и технологий образования, основанных на понимании личности как уникальной целостности, стремящейся к самоактуализации; оптимальном выборе и использовании системы научно обоснованных средств, форм и методов обучения и воспитания.

В исследовании используется комплекс методов, адекватный поставленным задачам:

- теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, синтез эмпирического материала, сравнение и анализ данных, оценивание и интерпретация данных;

- эмпирические - беседа, наблюдение, различные виды эксперимента, решение педагогических задач, анализ и самоанализ уроков, семинаров;

- статистические - методы статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составили идеи системного подхода; теории деятельности и деятельностного подхода; личностного подхода; синергетики; аксиологического подхода; культурологического подхода; герменевтики; теории диалога; гуманистической психологии.

Теоретическая основа исследования: идеи гуманизации и гуманитаризации образования; целостного педагогического процесса; концепции отбора содержания образования.

Источниками исследования явились труды зарубежных, казахстанских и российских философов, педагогов, социологов, антропологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы (Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстан «Об образовании», Послания Президента Республики Казахстан народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации», «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», Государственная программа «Образование», Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан и др.), определяющие перспективы развития национальной системы образования; учебные планы, учебники, программы развития творческих способностей учащихся; передовой педагогический опыт работы школ; опытно-педагогическая работа диссертанта.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1998-2000 гг.) – изучалась философская, психолого-педагогическая, нормативная, учебно- и научно-методическая литература по проблеме исследования, проводился анализ учебных планов, учебников, программ, определялся понятийный и научный аппарат, гипотеза и исследовательские задачи.

Второй этап (2000-2001 гг.) – определялась сущность понятий «гуманизм», «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству», создавалась модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ, разрабатывалось методическое обеспечение процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству (отбор содержания образования, выбор ведущих методов, разработка Программы).

Третий этап (2001-2004 гг.) – осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной структурно-содержательной модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству, выявлению их особенностей.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) – проводилась работа по обобщению, систематизации, статистической обработке, интерпретации результатов исследования, корректировке модели и программы, формулировке выводов и выработке рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена сущность понятий «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству», место способности к гуманитарному творчеству в иерархии способностей, разработан ее компонентный состав;

- теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности педагогического процесса по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству;

- составлена и апробирована Программа развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству, позволяющая достигнуть положительной динамики в данном процессе;

- разработаны учебные пособия «Человек – чело века…», «Педагогические технологии в образовательном процессе: теоретические и практические аспекты».

Базой исследования явились городские и районные школы различного типа с казахским и русским языками обучения: областная гимназия-интернат им. Жамбыла, ШГ №3, ФМКЛ (с 2004 г. - «Городская специализированная школа для детей, одаренных в области математики, физики, информатики»), ШЛ №34 (с 2004 г. – областная специализированная школа-лицей №34 для одаренных детей), СШ №№ 1, 16, 20 г. Усть-Каменогорска, ШЛ «Жас Улан» г. Семипалатинска (с 2004 г. – областная специализированная школа-лицей-интернат для одаренных юношей «Жас Улан»), сельский лицей и СШ им. Дамитова Катон-Карагайского района, Караульская ШГ Абайского района, СШ №4 Курчумского района, СШ им. Гагарина с. Завидное Уланского района. В исследовании приняли участие 316 учащихся 8 класса, 75 студентов 4 курса Института филологии и журналистики (отделений «Русский язык и литература», «Казахский язык и литература») ВКГУ им. С.Аманжолова, а также 125 слушателей областных семинаров, проводимых на базе ВК РНПЦ «Дарын».

На защиту выносятся следующие положения:

1. 
   Развитие способности личности к гуманитарному творчеству, которая трактуется как совокупность свойств, позволяющих личности продуктивно осуществлять гуманитарную творческую деятельность (т.е. деятельность, осуществляемую на основе достигнутого духовного состояния, совокупности гуманитарных знаний, результат которой - то новое, оригинальное, что является показателем стремления субъекта к духовному прогрессу, гармонизации отношений с обществом и природой, приобщенности к культуре, пониманию себя через других субъектов, сопониманию и самовыражению) и влияющих на оригинальность и неповторимость этой деятельности, является в современных условиях одной из актуальных задач системы образования.
   
2. 
   Успешность развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ обусловлена опорой на структурно-содержательную модель процесса развития исследуемых способностей школьников, характеризующуюся единством целевого, методологического, содержательного, диагностического, методического, технологического и результативного компонентов.
   
3. 
   Эффективной организации процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ способствует разработка системы методического обеспечения, включающей подготовку педагогов к работе по развитию исследуемых способностей школьников и специальную Программу.
   

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: исходными методологическими позициями, опорой на современные достижения в области теории и методики обучения, соответствием научного аппарата объекту, предмету и задачам исследования, применением оптимальной совокупности методов исследования, адекватных цели и задачам диссертационной работы, планомерностью и системностью работы, анализом экспериментальных данных, развернутой интерпретацией данных, использованием методов математической статистики, подтверждением выводов опытным путем, практическим внедрением Программы развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в педагогический процесс общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных научно-практических конференциях (Усть-Каменогорск, 2002; Алматы, 2003; Шымкент, 2006; Караганды, 2006), республиканских (Астана, 2004), научно-практических конференциях, конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов ВКГУ им. С.Аманжолова (Усть-Каменогорск, 2003); областных фестивалях инновационных социально-педагогических проектов (Усть-Каменогорск, 2004, 2006); областных семинарах на базе ВК РНПЦ «Дарын» «Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ» для методистов районных и городских отделов образования Восточно-Казахстанской области, руководителей и педагогов школ различного типа; заседаниях педсоветов школ №№16, 34, ФМКЛ г. Усть-Каменогорска, ШЛ «Жас Улан» г. Семипалатинска, СШ №4 Курчумского района, СШ им. Гагарина с. Завидное Уланского района; теоретического семинара кафедры педагогики ВКГУ им. С.Аманжолова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников (203 наименования), 24 таблиц, 9 рисунков, 9 приложений.

В первом разделе «Теоретико-методологические основы развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству» раскрыта сущностная характеристика понятий «способности», «творческие способности», «гуманизм» (через рассмотрение генезиса данного понятия), определены сущность и содержание процессов гуманизации и гуманитаризации образования в современных условиях; раскрыто содержание понятий «гуманитарное творчество», «способность к гуманитарному творчеству», выявлен компонентный состав исследуемой способности, представлена сконструированная модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ. Во втором разделе «Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ» определена Программа развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству, сформулированы особенности ее развития. В выводах подведены итоги теоретической и экспериментальной частей исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.
Основная часть
Развитие творческой индивидуальности личности на основе ее личностно значимых ценностей и внутренних установок, создание условий для самоактуализации и самореализации носят гуманистическую направленность и являются одним из приоритетных направлений образовательной политики Казахстана.

В настоящее время проблема развития творческих способностей получила более значимый статус: актуальным становится развитие способности личности к гуманитарному творчеству.

Содержание понятия «способность к гуманитарному творчеству» обусловливается значениями базисных понятий «гуманизм», «гуманитарное».

При определении сущности понятия «гуманизм», в результате проведенного ретроспективного анализа, критического осмысления существующих антропологических взглядов по проблеме гуманизма нами было выявлено, что доминирующим элементом большинства из них является признание самоценности человеческой личности. Однако, на наш взгляд, такое понимание гуманизма не способно адекватно отразить истинное предназначение человека в современном обществе. А.В.Миронов отмечает, что новое понимание гуманизма должно отразить переход от культа абстрактного, частичного человека-объекта к конкретному человеку-субъекту, синергию его связей с динамичным миром и результат творческой активности. Исходя из этого, нами гуманизм понимается как система взглядов, в основе которых лежит признание ценности человека саморазвивающегося, самореализующегося, ответственного за свои действия, строящего отношения в рамках диалога, признания равенства других элементов системы (общества, природы) на основе духовности, интеллектуальности, приобщенности к мировой и национальной культуре с целью установления гармонии бытия.

Компонент «гуманитарное» означает знания о личностном в человеке, познание сложного мира человеческой субъективности. В этом контексте выявляется понимание гуманитаризации образования. Данный феномен рассматривается нами как инновационный подход к формированию содержания образования, в основе которого - сознательная активная деятельность субъектов педагогического процесса, направленная на развитие умения интерпретировать знания как гуманитарные и овладение ими, приобщение к национальным, общечеловеческим культурным ценностям с целью саморазвития, самоактуализации и установления гуманистического стиля отношений с другими субъектами (субъектом).

Гуманитарные знания позволяют преодолеть одностороннее изучение человека только как биологического существа, носителя социальной функции или хранителя культурной информации. Это системные, целостные, многообразные знания о человеке, синергии процесса и результата его творческой активности в мире.

Определение сущности способности личности к гуманитарному творчеству невозможно без правильного понимания духовности. Вслед за Н.М.Шнайдером мы под духовностью будем понимать гармоническое сочетание эмоционального и рационального, которые, взаимодействуя, укрепляют и в то же время ограничивают друг друга.

Одни из составляющих духовности – духовно-нравственные ценности и духовные способности. Под духовно-нравственными ценностями мы, опираясь на исследование Р.К.Турысжановой, будем понимать важнейший элемент внутренней структуры личности, который обеспечивает ее устойчивость и показывает степень ее зрелости и социальности, определяет саму сущность общественного индивида, состояние развитости внутреннего мира человека, его ума, характера, сознания, совести, души, характеризует уровень его человечности. Под духовными способностями понимается сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния, которое характеризуется гармонизацией личности, сосредоточением на познаваемой проблеме, на постижении истины, внутренним равновесием, позитивным взглядом на жизнь, высокой концентрацией устремлений (В.Д.Шадриков). Духовное состояние является, на наш взгляд, источником готовности личности к проявлению способности к гуманитарному творчеству.

Неотъемлемой составляющей рассматриваемых способностей является приобщенность к культуре. Сущность данного компонента выявляется с позиций культурологического подхода. В обобщенном виде его идея сводится к следующему: реализация гуманистической установки в понимании социальной функции человека, которая предполагает включение в контекст содержания образования структуры культуры в различных ее проявлениях, прежде всего духовной культуры; системное использование в образовательном процессе культурологических ориентиров, позволяющих сформировать целостно-логическое видение структуры реального мира и научного знания путем установления историко-культурной и диалектической взаимосвязи между изучаемыми явлениями и процессами. Культурологический подход вводит критерий творчества в деятельность субъектов образовательного процесса.

Понятие «способность к гуманитарному творчеству» в научной литературе используется только в значении «специальная способность в области какого-либо конкретного гуманитарного предмета». В русле тенденций гуманизации и гуманитаризации нами определено еще одно (более широкое) его значение. В соответствии с этим под способностью к гуманитарному творчеству понимается совокупность свойств личности, позволяющих ей продуктивно осуществлять гуманитарную творческую деятельность и влияющих на оригинальность и неповторимость этой деятельности. Гуманитарное творчество трактуется нами как деятельность субъекта, осуществляемая на основе достигнутого духовного состояния, совокупности гуманитарных знаний, результат которой - то новое, оригинальное, что является показателем стремления субъекта к духовному прогрессу, гармонизации отношений с обществом и природой, приобщенности к культуре, пониманию себя через других субъектов, сопониманию и самовыражению.

Способность к гуманитарному творчеству должна, на наш взгляд, занять определенное место в иерархии способностей, что отражено на рисунке 1.

следующая страница>