Таксономия Б.Блума
Таксономия обозначает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности.

В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. Сюда относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

Основные категории учебных целей в когнитивной области – таксономия, разработанная под руководством известного американского ученого Б. Блума.

Уровни целей	Обобщенные примеры	Частные примеры
1. Знание (точнее, заучивание и узнавание) Знание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до теорий и принципов.	знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; правила и принципы.	Ученик дословно воспроизводит определения из учебника; верно отвечает на вопросы о названиях, датах, именах, фактах и т.п.; правильно указывает ответ в тесте выбора; подбирает правильные соответствия к терминам и определениям; точно воспроизводит формулировку правила, принципа, теории
2. Понимание Преобразование материала из одной формы выражения в другую. Операции со смыслом: трансляция, конвертация, интерпретация и экстраполяция.	Ученик понимает факты, правила и принципы; интерпретирует текст; интерпретирует графические схемы; взаимно преобразует текст и математические выражения; прогнозирует результаты и последствия; преобразует абстрактное в конкретное.	Ученик пересказывает «своими словами» текст учебника; конспектирует текст, может объяснить его содержание; может просечь таблицу, график, диаграмму и т.п.; может объяснить формулу словами или записать текст в виде формулы; описывает возможные последствия, вытекающие из данных; иллюстрирует какой-либо принцип или концепцию с помощью примера.
3. Применение Практическое умение использовать изученный материал в конкретных условиях.	Ученик применяет законы и теории в практических ситуациях; демонстрирует правильное применение процедуры; переносит изученные знания в новую ситуацию; модифицирует изученные способы действий	Ученик умеет выполнять упражнения (решать задачи) по изученному материалу; грамотно использует изученные процедуры и методы; использует изученные понятия и принципы в новых ситуациях; предлагает собственные варианты методик
4. Анализ Умение членить материал на составляющие и классифицировать их.	Ученик вычленяет части целого; осознает принципы организации целого; оценивает значимость данных; принимает логику организационных связей; выделяет скрытые (неявные) предложения.	Ученик делит текст на фрагменты в соответствии с его структурой; устанавливает причинно-следственные связи; ранжирует данные по важности; видит разницу между фактами и следствиями; замечает ошибки и упущения в рассуждениях.
5. Синтез Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	Ученик творит; интегрирует разнородные элементы; владеет индукцией; владеет дедукцией.	Ученик создает оригинальные продукты (тексты, модели, идеи и т.п.); использует знания из разных областей для решения какой-либо проблемы; делает обобщающие выводы на основе знания конкретных данных; прогнозирует конкретные события (факты) на основе абстрактных знаний.
6. Оценивание Умение оценивать значение по ясно очерченным категориям. Предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим уровням.	Ученик развивает навыки обоснованной оценки; выносит суждения (не мнения!); осознает логику построения материала; вырабатывает собственные критерии оценивания; умеет применять внешние критерии оценивания.	Ученик разрабатывает собственные системы оценивания; выстраивает логическую конструкцию для обоснования суждения; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость деятельности, исходя из внешних критериев.

Конкретизация цели обучения. Описание или конкретизация целей обучения производится в полном соответствии с категориями таксономии Б.Блума на основе выбранных источников содержания курса. В соответствии с категорией Б.Блума, глаголом, содержанием она может быть представлена совокупностью конкретных действий учащихся, т.е. конкретизирована.