СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Педагогическая концепция.
   
2. 
   Тематическое планирование для 7 класса по теме «В школе и за ее пределами».
   
3. 
   Поурочные планы с использованием элементов игры по теме «В школе и за ее пределами».
   
4. 
   Результаты работы с использованием игровых технологий.
   
5. 
   Приложения:
   
   1. 
      Упражнения по фонетическому чтению.
      
   2. 
      Пазлы для фонетической зарядки.
      
   3. 
      Пример задания «Составь слова с определенным звуком на каждую букву слова».
      
   4. 
      Елка с игрушками для раскрашивания.
      
   5. 
      Кроссворд.
      
   6. 
      Физкультминутки.
      
   7. 
      Игра-урок увлекательного английского языка.
      
   8. 
      Игра «Кто хочет стать миллионером».
      
   9. 
      Игра «Звездный час».
      
   10. 
       Игра «Сто к одному».
       

It's more than a game. It's an institution.

Thomas Hughes (1822-1896)

Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В своей «Поэтике» Аристотель отмечал пользу

словесных игр и каламбуров для развития интеллекта.

Был момент, когда к игре относились негативно, и невозможно было исследовать эту сторону образовательного процесса. Однако к концу XIX века интерес вновь появляется, и появляются первые научные теории игры. Игра начинает рассматриваться как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичная форма приобщения человека к социуму, а также как один из способов формирования способности к обучению и воспитания чувства ответственности за свои поступки и свою группу (одним из первых исследователей, высказавшим подобные взгляды на игру, был представитель социального подхода к игре К. Гросс).

С начала XX века интерес к изучению игры возникает с новой силой. Ряд исследователей (У. Макдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх) выдвинули тезис, что игра - это некий «социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Большой популярностью до сих пор пользуется теория игры как самовыражения (Ж. Пиаже и др.). Представители культуроведческого подхода к игре (например, И. Хейзинге) считают, что игра украшает жизнь, дополняет ее, вследствие чего является жизненно необходимой каждому человеку.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• 
  Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
  
• 
  Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
  
• 
  Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
  

Существуют разные виды игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

I группа – предметные игры как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.- важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла, системами не являются».

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей, – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

При обучении иностранному языку игры могут быть и специфическими: лингвистическими, грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие формированию речевых навыков. Подобные игры могут сделать скучную работу, требующую многократного повторения одних и тех же структур, более интересной и увлекательной. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного и многое другое.

Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи игровых технологий:

1. Образовательные:

   1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

   2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных источников.

2. Развивающие:

   1. Развивать у учащихся творческое мышление.

   2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

3. Воспитательные:

   1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

   2. Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

   3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уроков.

Абсолютно любой этап урока или любое упражнение можно превратить в игру. Стоит только сделать учащимся установку на игру, и они легко поддерживают идею. Так, самое простое упражнение на фонетическое чтение определенных звуков я превращаю в игру, даю установку «Объявляется конкурс на лучшее, «беззапиночное» прочтение слов»; ребята стараются читать лучше, а потом еще просят оценить, кто выиграл соревнование. (См. приложение 1)

Ни один урок английского языка не может обойтись без фонетической зарядки. Привычный способ ее проведения (повторения слов за учителем или чтение транскрипции) весьма банален, поэтому я предпочитаю придумывать что- то новое. Я часто провожу следующее:

1. 
   Готовлю пазлы и прошу детей сложить пазл из двух слов, а потом прочитать эти слова самим и заставить класс повторить, обращая особое внимание на произношение (см. приложение 2)
   
2. 
   На доске я записываю скороговорку на отработку определенного звука. Например, Peter Piper picked a pack of pickled peppers; a pack of pickled peppers Peter Piper picked. Сначала ребята читают ее за мной, потом повторяют хором самостоятельно, а в заключении я прошу повторить каждого учащегося по одному слову по цепочке. Данный вид работы помогает учащимся собраться и настроиться на рабочий лад. Чтобы еще усложнить задачу и одновременно заинтересовать ребят, я даю такое же задание (повторить по цепочке пословицу по одному слову), но уже по рядам. Опять же устраиваю соревнование. Выигравшие ученики очень гордятся своими способностями. В данной форме фонетической зарядки задействованы все ученики класса, здесь группы спонтанно сформированы, слабым учащимся тоже приходится принимать участие, чтобы не подвести одноклассников.
   
3. 
   Я записываю на доске достаточно длинное слово (из недавно пройденных или из текста, заданного на дом), прошу ребят написать слова с определенным звуком (например, [i]) на каждую букву этого слова. Данная зарядка является не только фонетической, но и лексической. (см.приложение 3)
   
4. 
   Простое чтение транскрипции я также превращаю в игру и увлекательное занятие. На доске пишу слова в транскрипции и даю ребятам установку: «Я читаю слово в транскрипции, вы повторяете его за мной только в том случае, если я правильно произношу все звуки. Если же звуки произнесены неправильно, вам нужно хлопнуть в ладоши и хором сказать правильный вариант». Такая работа заставляет ребят сконцентрироваться, начинает работать зрительная память.
   

Веселое и интересное начало урока является хорошим стартом для дальнейшей работы.

Игру нельзя использовать постоянно на всех этапах урока. Ее использование более оправдано в середине или в конце урока, игра помогает снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

На своих уроках я постоянно провожу опрос слов, причем слова берутся по принципу «снежного кома». Я говорю ученику десять слов на русском языке, а он переводит их на английский язык. Чтобы сделать этот процесс интереснее, я применяю следующие элементы игры. В младших классах к доске вызываются два ученика. На доске нарисованы два круга. Я называю слово, кто первый поднимет руку, тот и отвечает. Если ответ правильный, то ученик подрисовывает к своему кругу лучик, таким образом, чем больше правильных ответов, тем ярче светит солнышко. Побеждает сильнейший.

На начальном этапе обучения иностранному языку сам учебник построен так, что вовлекает ребят в игру: то им нужно поговорить с учениками-животными из Лесной школы, то купить в магазине для этих учеников что-то. На этом этапе важно отработать употребительные структуры. А как лучше всего запоминается материал? Конечно же, путем многократного повторения, но яркого, запоминающегося. Мы играем с учащимися в «Хвастливого Кролика» при отработке конструкции “I have got…” или в «Болтушку-сороку», которая всем рассказывает, что есть у кролика. (Отрабатывается глагол have, но в 3 лице единственного числа He has got…).

Использование игры «Снежный ком» помогает активизировать лексику по той или иной теме. Так, по теме «Еда» я использую игру «Цепочка хвастовства». Один ученик говорит “I like cheese”, другой повторяет то, что сказал его одноклассник и добавляет что-то свое “I like cheese and ham”. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не допустит ошибку, тогда он выбывает из игры, и все можно начинать заново.

Игра «Цветная картинка» помогает ребятам выучить цвета. Я заранее раздаю заготовки черно-белых картинок (например, елочки с игрушками), на этих картинках предметы обозначены цифрами. Я говорю “Number one is green”, ребята закрашивают все предметы с цифрой 1 зеленым цветом. Мы продолжаем до тех пор, пока не будут закрашены все предметы. Потом ребята смотрят на картинку и говорят, что на ней неправильно закрашено или что бы они закрасили по-другому. В этой игре можно повторять не только названия цвета, но и отрицательные предложения (The Christmas tree is not red. It is green), модальный глагол MUST (The Christmas tree must be green). (см. Приложение 4)

Мне очень нравится еще одна игра на тренировку языковых структур. Ребятам в группе я раздаю анкеты с вопросом. Их задача за 5 минут обойти как можно больше одноклассников и задать им этот вопрос. Причем этот вопрос надо обязательно проговаривать вслух. Отвечать на вопрос также нужно полно. Учащимся очень нравится перемещаться по классу, каждый старается задать как можно больше вопросов. Через пять минут мы подводим итоги: кто опросил больше всего человек, кто что ответил. Каждую неделю таблица пополняется еще одним вопросом, и работа продолжается.

В играх такого типа мы имеем дело с одним-двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра не что иное, как словесное упражнение, но, превращая обычное словесное упражнение в игру, мы избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаем эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы, как кроссворды, составление истории по картинке. Простое разгадывание кроссворда можно превратить в увлекательное соревнование между группами или рядами. Кто быстрее заполнит кроссворд, тот победитель. (См. приложение 5).

В начальной школе физкультминутка необходима, чтобы снять усталость, чтобы переключить ребят на другой вид деятельности. В третьих и четвертых классах ребята с удовольствием выполняют зарядку вместе с героями Лесной школы. (см. Приложение 6 и видеоролик).

Сюжетно-ролевые игры на начальной ступени обучения я провожу с использованием мягких игрушек или кукольного театра. Иногда сами ребята придумывают себе костюмы и разыгрывают сценки.

Не стоит думать, что игра уместна только на начальном этапе обучения, что старшеклассники не будут принимать в ней участие. Для старшеклассников приемлемы сложные сюжетно-ролевые игры, в которых они представляют себя в роли знаменитости, либо гида, либо продавца и т.д. В таких случаях разыгрывание ситуаций получается легко и непринужденно.

Стоит только создать для старшеклассников интересные для них условия для ролевой игры, как тут же все они включаются в процесс. Как-то на уроке нужно было разыграть диалог «Разговор по телефону», я разрешила ученикам пользоваться их сотовыми телефонами. Ребята были счастливы, и этот диалог запомнился им надолго.

Отработать сложные грамматические структуры также помогает игра. При изучении грамматической темы «условные предложения», я очень часто использую игровое упражнение, которое во многих аутентичных методических пособиях называется "chain" («цепочка»). Это упражнение я обычно провожу так: каждый ученик придумывает свое предложение, взяв придаточное предложение из предыдущего примера, как главное в своем. (Пример: один из учащихся начинает: If I work hard, I’ll pass my exam, другой продолжает: If I pass my exam. I’ll enter the university; следующий: If I enter the university, I ... и т. д.). При использовании этого упражнения нужно: во-первых, поощрять, что собственно и превращает это упражнение в своеобразную игру, и, во-вторых, исключить заранее определенную очередность ответов (учитель сам может выбирать следующего отвечающего, но, на мой взгляд, это лучше доверить ученикам). Можно слегка усложнить задачу, поставив условие замкнуть «цепочку» в конце, т.е. последний отвечающий должен в качестве главного предложения использовать придаточное (условное) предложение, произнесенное первым учащимся.

Однако самые интересные и запоминающиеся игры я провожу в неделю иностранного языка. Это такие игры, как «Кто хочет стать миллионером?», «Звездный час», «Сто к одному», «Урок увлекательного английского языка». Такие игры не просто помогают аккумулировать, вспомнить все полученные знания по предмету, использовать знания из других областей, но и как ничто другое прививают интерес к изучению иностранного языка. Я стараюсь сделать эти игры максимально похожими на телевизионные передачи, с паузами, в которых мы поем песни и читаем стихи.

Ученикам нравятся такие мероприятия, т.к. в них учитель предстает в новом облике, он вместе с ними поет песни, болеет и переживает за игроков. Дети признаются, что во время таких игр учитель становится «ближе к ним, земнее».

Об играх можно еще много размышлять и писать. В своей концепции я просто хотела выразить (и попытаться подтвердить примерами) свое глубочайшее убеждение в том, что процесс обучения иностранному языку не обязательно должен быть скучным, утомительным и трудоемким. В арсенале любого учителя есть много средств, которые могут помочь сделать изучение иностранного языка интересным, увлекательным и легким. Игра является, конечно же, не единственным, но одним из самых главных помощников учителя, призванным пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалу и удержать этот интерес в процессе всего изучения.

И хотя совершенно необходимо проявлять чувство меры, чтобы игра не стала утомлять учащихся и не потеряла своего эмоционального воздействия, мне представляется, что это как раз тот случай, когда можно сказать: «кашу маслом не испортишь».

Приложение 1.
Read the words aloud paying attention on the sounds

[i]	he	see	me	read	sleep
[a:]	father	after	garden	grass	armchair
[u:]	zoo	boot	spoon	school	room
[ŋ]	pink	sing	think	king	song
[ɔ:]	horse	door	port	quarter	blackboard
[ɜ:]	her	nurse	purse	girl	bird
[ɔi]	boy	toy	coin

Приложение 2.

Do the puzzle. Match the known word with the new word and read it by the analogy

(Составь пазл. Соедини знакомое тебе слово с незнакомым и прочитай новое слово по аналогии со старым)

cage		textbook			paper
	bus		dust
Sail					age
		lake		paint
rubber
		carry			marry
	best		brush

Приложение 3.

Write down the words which start from the letter of this word. The words should be connected with school.

(Напишите слова, которые будут начинаться на первые буквы этого слова, слова должны быть cвязаны со школой)

S C I E N C E

U N D E R S T A N D

B I O L O G Y

J O B

E D U C A T I O N

C H A L K

T E X T B O O K

Приложение 4.
Colour the Christmas tree. I tell you the number and the colour. You find out all the things with these numbers and colour them. Then we will see what we have.

What is wrong.

1 – red

2 – green

3 – yellow

4 – blue

5 – brown

6 – orange

7 – purple

Приложение 5.

A wordsearch.

Find the names of the figures and the colours. Answer the questions about the colours.

1. 
   What colour is the cooked crawfish? (RED)
   
2. 
   What colour are the all cats at night? (BLACK)
   
3. 
   What colour is the hare’s coat in winter? (WHITE)
   
4. 
   What colour is the hare’s coat in summer? (GREY)
   
5. 
   What colour is the middle eye of the traffic light? (YELLOW)
   
6. 
   What colour is the clean piglet? (PINK)
   
7. 
   What colour are the true jeans? (BLUE)
   
8. 
   What colour is the polar bear’s brother? (BROWN)
   
9. 
   What colour is the Sea King’s beard? (GREEN)
   
10. 
    What colour is the spiteful face? (PURPLE)
    
11. 
    What colour is the ripe tangerine? (ORANGE)
    

W h i t e f n z q b d t O p m y z k y e l l o w U g r e e n g r t u z o P y e j q z a o n e y l U q i a d s e v e n d r R z g w g c b j n i n e P y h b r o w n o g r d L q t a e l f p m y d q E h i r y e o n p i n k F i v e d v u t h r e e P b l a c k r e c z q d S i x e o r a n g e j u

Do the rebuses.

cowl – капюшон parrot – попугай

elephant – слон championship – чемпионат

ballerina – балерина heart – сердце

plant – растение cinema – кинотеатр

Make a story using pictures

Приложение 6.

Физкультуминутка

Hands on your hips, Hands on your knees, Put them behind If you please. Touch your shoulders, Touch your nose, Touch your ears, Touch your toes. Raise your hands into the air, To the sides, on your hair Raise them up as before While clapping – “One, two, three, four”	Руки на бедра, Руки на колени, Если хочешь, Можешь положить их за спину. Потрогай плечи, Дотронься до носа, Потрогай уши, Потрогай пальцы на ногах. Подними руки вверх, В стороны Положи руки на голову Похлопай «Один, два, три, четыре»
Touch your head, Touch your nose, Touch your ears, Touch your toes. Jump and run. Let’s have fun. Wash your face, Wash your hands. Clean your teeth, Be healthy please.	Потрогай голову, Дотронься до носа, Потрогай уши, Потрогай пальцы на ногах. Попрыгай и побегай. Повеселись. Вымой лицо, Помой руки, Почисти зубы. Будь здоров.