Бакалаврская. Индивидуальный подход в процессе занятий по развитию- речи в средней группе детского сада

Бакалаврская.

Индивидуальный подход в процессе занятий по развитию- речи в средней группе детского сада.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………….…. 2

Глава 1. Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста………………………………………6

1.1. Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 – 5 лет………………………………………………………………………….6

1.2. Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам……………………………………………………………………………17

1.3. Основы индивидуального подхода на занятиях по развитию речи в средней группе детского сада……………………………………………………………26

Глава 2. Экспериментальная апробация методики индивидуального подхода для детей среднего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи……...31

2.1. Особенности усвоения речи детьми 4 – 5 лет в процессе занятия………31

2.2. Апробация методики индивидуального подхода на занятиях пор развитию речи, способствующего усвоению родного языка и росту речевой активности…………………………………………………………………………………40

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы………..46

Заключение……………………………………………………………………….50

Список использованной литературы……………………………………………52

Приложение А……………………………………………………………………56

Приложение Б…………………………………………………………………... 61

Введение.

Усиление гуманистических и демократических тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим в настоящее время в процессе воспитания личности педагоги во всех во всех учебно-воспитательных учреждениях встречают достаточно серьёзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.

Как показывает социологическая статистика нашей страны, современная молодёжь отличается агрессией, низким уровнем культуры, низким уровнем культуры общения. Поэтому проблема педагогики заключается в этом плане прежде всего в том, что с раннего детства, в дошкольный период необходимо ребёнку прививать определённые правила культуры общения в своём коллективе и с взрослыми. Это будет первым и основным шагом введения ребёнка в общество. Однако воспитание культуры общения ребёнка в данный момент происходит в основном за счёт общих массовых мероприятий и практически исключает индивидуальный подход, который на современном этапе развития таких наук как психология (Я - концепция) и педагогика предполагает обязательным изучение педагогом индивидуальных особенностей данного ребёнка с позиции его физиологии, врождённых задатков, состояния здоровья и т.д. Педагог должен весьма внимательно взвесить все эти составляющие личности ребёнка и сделать выводы о его будущем. Известно, что педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом. Поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие великие люди как Сократ, Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, С.А. Люгебиль, Н.А Кудрянова, М.Х, Свентицкая, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Александра Платоновна Усова, Е.А. Флёрина, Н.Н. Ветлугина, Н.П. Сакулина и другие.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знания педагогом психологии и возрастных особенностей. Этими вопросами занимались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Любинская, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, Н.Д. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.С. Мухина, В.В. Давыдов и другие.

Таким образом, мы видим, что в настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения к дошкольникам. Однако анализ этих работ показывает, что в них пока в недостаточной мере изучено влияние индивидуального подхода на повышение уровня развития речи детей. Известно, что в формировании творческой, разносторонне развитой, культурной, общительной личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических единиц родного языка является видом умственной деятельности. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, т.к. только в деятельности, особенно умственной, проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности. Всё это можно узнать при общении с человеком. И от того, как развита его речь, насколько грамотно, красиво и выразительно он может говорить, выражать свои мысли, потребности, эмоции зависит его будущее, его дальнейшая судьба.

В связи с этим возникает определённая проблема педагогики по вопросу индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи.

Таким образом, актуальность предложенной проблемы обусловлена разработанными в недостаточной мере вопросами педагогики, касающихся особенностей индивидуального подхода к детям на занятиях по развитию речи.

Объект исследования: процесс развития речи у детей среднего дошкольного возраста.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние индивидуального подхода на повышение уровня эффективности развития речи дошкольников.

Гипотеза: индивидуальный подход на занятиях будет способствовать активизации речевой деятельности детей при выполнении следующих педагогических условий:

учёт особенностей психо-физиологического развития детей среднего дошкольного возраста;
учёт индивидуального уровня развития речи дошкольников;
целенаправленное и систематическое включение элементов драматизации в процесс обучения

Основные задачи исследования:

проанализировать состояние проблемы в теории и практике;
определить критерии уровня развития речи детей;
выявить особенности усвоения родного языка;
разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику индивидуального подхода на занятиях по развитию речи.

Методы исследования.

В процессе реализации задач исследования на всех его этапах использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической, филологической и методологической литературы, который дал возможность определить основные положения, составившие научно-теоретическую основу исследования; наблюдение и анализ серии занятий с целью выявления уровня развития речи у детей средней группы дет.сада; диагностика уровня усвоения родного языка у дошкольников; педагогический эксперимент использовался для выявления уровня влияния индивидуального подхода на развитие речи детей.

Экспериментальная база исследования.

Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев на базе ДУУ №6 «Радуга» г. Керчи. В эксперименте приняли участие 20 детей среднего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе теоретически осмысливалась проблема, формулировалась гипотеза, теоретически обосновывалась значимость индивидуального подхода на занятиях по развитию речи.

На втором этапе проводилась экспериментально-исследовательская работа, в ходе которой осуществлялась апробация и экспериментальная проверка разработанной методики индивидуального подхода, способствующей усвоению лексических единиц родного языка и росту речевой активности детей.

На третьем этапе анализировался и обобщался полученный экспериментальный материал, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации по организации проведения занятий по развитию речи, способствующие эффективному усвоению родного языка детьми среднего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании эффективности использования индивидуального подхода как средства развития и активизации родной речи дошкольников; выявление критериев усвоения лексики родного языка, их характеристика; определение уровней развития речи детей.

Практическая ценность исследования состоит в разработке и апробировании методики использования элементов драматизации на занятиях по развитию речи, способствующих повышению речевой активности детей среднего дошкольного возраста.

Глава 1. Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста

1.1. Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4 – 5 лет.

А.В. Петровский считал, что факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. Индивидом можно называть взрослого человека, идиота и младенца. Однако только первый из них является личностью, т.е. социальным существом, включённым в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития.

Все внешние воздействия на человека оказываются опосредованными, преломленными, социально обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности, которые в целом образуют то, что мы называем личностью. Процесс опосредования предполагает активное взаимодействие личности с объективными обстоятельствами, преобразование их в деятельности, в ходе которой изменяется и её объект (окружающий мир) и её субъект (сама личность).

Одна из наиболее характерных сторон личности – её индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека. Сюда относится характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. [45]

На развитие личности большое влияние оказывает её индивидуальность, особенности её физиологического развития и развития врождённых задатков. В книге «Возрастная и педагогическая психология» А.В. Петровский отмечал, что в дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

Этот возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребёнка. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребёнка по определённой программе. Но как указывал Л.С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребёнка. [11, с. 64] Д.Б. Эльконин выделил следующую возрастную периодизацию.

Возрастная периодизация (по Д.Б. Эльконину)

Возрастной период	Ведущая деятельность	Объект познавательной деятельности	Развитие какой сферы преобладает	Новообразования возраста
Младенческий (0 – 1 год)	Непосредственное эмоциональное общение	Взаимоотношения	Личностная (потребности, мотивации)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения.
Раннее детство (1 – 3 года)	Предметно-манипуляционная	Предметы	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	Взаимоотношения	Личностная (потребности, мотивации)	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Учебно-познавательная	Начала наук	Интеллектуально-познавательная	Удовлетворённость. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Подростковый возраст (11 – 15 лет) (Пубертатный период)	Деятельность общения в процессе обучения и труда.	Основы наук. Система отношений в разных ситуациях.	Личностная (потребности, мотивации)	Стремление к «взрослости»
Старший школьный возраст (15 – 17 лет)	Учебно-профессиональная	Основы наук и профессиональной деятельности.	Интеллектуально-познавательная. Личностная (потребности мотивации)	Мировоззрение. Профессиональные интересы.

В пределах дошкольного возраста педагогическая практика выделяет отдельные возрастные группы детского сада: первую младшую, вторую младшую, среднюю и старшую. Это подразделение носит условный характер, тем не менее оно оправдано не только требованиями практики, но и научными фактами.

Возраст 4 – 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста – младшим и старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом.

В процессе развития он в значительно большей степени приближается к старшему возрасту и в меньшей – сохраняет черты младшего. В борьбе старых черт с новыми, составляющей сущность развития, соотношение между отдельными сторонами личности претерпевает глубокие изменения. Эти изменения накладывают печать своеобразия на весь облик 4 – 5 летнего ребёнка.

Таблица психо-физических особенностей ребёнка средней группы

детского сада (4 – 5 лет) по Е.А. Аркину.

Двигательный аппарат	Кровеносная система	Дыхательный аппарат	Нервная система
Кости Скелет находится в процессе окостенения, мало подвигается вперёд. Энергетичный процесс окостенения мелких костей запястья, вследствие этого движения кости более устойчивы. Мускулатура Сильно увеличивается мышечная масса. Резко нарастает мускулатура нижних конечностей. Увеличивается сила и работоспособность мышц. Прогулка по ровной местности без признаков усталости длится до 25 мин. Ходьба: Согласованность движений верхних и нижних конечностей, устойчивость туловища, более ритмичный отрыв ног от почвы. Позвоночник ещё подвижен. Улучшается координация мелких мускулов. Лучше владеет ножницами, молотком, ложкой, попадает в цель на близком расстоянии (60-70 см.).	Количественный и качественный состав крови приближается к старшему дошкольному возрасту. Увеличивается масса мускулатуры сердца (3-4 года – 70,8 г., 5-6 лет – 85,0 г., 6-7 лет – 92,3 г.). Увеличивается сила сердечных сокращений, повышается работоспособность сердца. Быстрее и правильнее происходит перераспределение крови, ребёнок лучше приспосабливается к переменам погоды, т.к. улучшается работа сосудодвигательной нервной системы. Повышается иммунитет к заразным болезням.	Относительная мощность лёгких. Узкий просвет верхних воздухоносных путей (полости носа, гортани). Усиление дыхательных мышц. Значительно увеличивается жизненная ёмкость лёгких.	Наблюдаются заметные качественные сдвиги, особенно в работе головного мозга. Все движения более осознаны и координированы. Игры более насыщены, их тематика значительно расширяется. Развивается мелкая моторика кисти рук; воображение. Но особенно яркий сдвиг в речи ребёнка. Резко увеличивается словарный запас (2-2,5 тыс. слов). Улучшается грамматическое и синтаксическое оформление речи (появляются придаточные предложения). Ярко проявляется индивидуальность в творческих рассказах детей. Речь и мышление эмоционально насыщены.

Знание анатомо-физиологических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка должно стоять на первом месте для любого педагога. Это тот исток, с которого начинается огромная бурная река под названием индивидуальный подход к детям.

И.П. Павлов подчёркивал взаимосвязь физического состояния и психики человека, их единство. Особенности поведения ребёнка, его самочувствие большей частью зависят от его физического состояния и своеобразия темперамента. Следовательно, в первую очередь необходимо изучать анатомо-физиологические особенности детского организма и особенности протекания у него процессов высшей нервной деятельности. Некоторые индивидуальные особенности ребёнка связаны с наследственностью. Чтобы понять их необходимо определить тип его нервной деятельности.

И.В. Павлов выявил основные свойства нервных процессов: 1) силу возбуждения и торможения; 2) уравновешенность или неуравновешенность этих процессов; 3) их подвижность. На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности, 4 типа темперамента.

Таблица типов темперамента по И.П. Павлову

Типы темперамента	Психолого-педагогическая характеристика	Педагогическая коррекция
1. Холерический	1.Повышенная возбудимость, вспыльчивость, порывистость. За все дела берётся с увлечением, не соизмеряя свои силы, и в результате быстро теряет интерес к начатому. Может развиться непоседливость, легкомыслие, неуживчивость. Речь быстрая, торопливая, из-за чего не всегда понятная.	У такого ребёнка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную деятельность в процессе труда, занятий и игр. Необходимо давать задания и требовать доводить начатое до конца. На занятиях направлять на осмысление материала, ставить более сложн6ые задания, опираясь на их интересы.
2. Сангвинический.	2. Эти дети деятельны, легко приспосабливаются к изменениям условий жизни. Жизнерадостны, быстро находят друзей, вникают во все стороны жизни дет.сада, с большим интересом и активностью участвуют в играх и занятиях. Речь развита хорошо.	2. Поддерживать интерес и активность, в тоже время давать и другим детям возможность участвовать в жизни дет.сада.
3. Флегматический.	3. Эти дети спокойные, терпеливые, порученное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим. Инертны, малоподвижны, не могут сразу сосредоточиться, направить внимание, «удобны», с ними мало хлопот. Речь замедленная, неторопливая, такие дети взвешивают каждое слово.	3. Нужно очень внимательно изучать особенности детей в различных ситуациях, видах деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и членов семьи. Развивать активность.
4. Меланхоличный.	4. Необщительны, замкнуты, очень впечатлительны, обидчивы. При поступлении в дет.сад долго не могут привыкнуть к новой обстановке, к коллективу детей, тоскуют, грустят. Иногда этот период затягивается. В некоторых случаях переживания отражаются на физическом состоянии. Неразговорчивы, из-за чего речь, как правило, развита хуже, чем у других.	4. Необходимо создавать условия, которые вызывали бы положительные эмоции, способствующие ломке его динамического стереотипа.

следующая страница>