Спирина Е.В., доцент кафедры естествознания ОГБОУ ДПО УИПКПРО, к.б.н.
В настоящее время при переходе на новые стандарты меняются цели основного и среднего (полного) образования. Одна из главных задач, стоящих перед школой в условиях модернизации образования, - вооружить обучающихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление.
Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:
-
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; -
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; -
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; -
существенное повышение мотивации и интереса к учению; -
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, то есть иметь не только предметный формат, но и характер универсальных (метапредметных) умений. Таким образом, на первый план выходят задачи, требующие решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов и надпредметных компетенций.
Продуктивное обучение, основанное на системно-деятельностном подходе, ставит приоритетной поисковую учебно-познавательную деятельность школьников, т.е. открытие под руководством педагога-наставника способов приложения знании к практике.
Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда обучающиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, учащиеся не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому необходимо обучать.
В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.
Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
Сегодня урок остается основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.
Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование науроках биологии - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты.
Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.
Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.
Особенности содержания предмета биологии, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию.
Проектирование современного урока биологии означает:
- определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личностных), решаемых на данном этапе учебного про цесса;
- определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся);
- прогнозирование возможных действий учеников.
Целью современного урока является создание условий для формирования и воспитания такой личности, способной к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
Педагогическая цель в определённых условиях превращаетсяв педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности.
Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны.
Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности, учебно-воспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков. Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного биологического образования, требует соблюдения принца научности, языковой культуры (правильное использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование приемов, направленных на обогащение речи учащихся).
Организация учебной деятельности в классе включает все формы работы: фронтальную, индивидуальную, в парах и малых группах. При планировании обратной связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании, задания, способствующие развитию: монологической речи, умения вести диалог, поиску информации из различных источников и ее интерпретации, навыков выполнения тестовых заданий. Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи выполнены. Оценивание результатов обучения подразумевает учет знаний и умений ученика. Итоговая (четвертная) отметка выставляется на основе текущих, выставленных за разные типы заданий: устный ответ, проверочную работу, выполнение лабораторной работы и др. Существуют другие формы оценки, например, портфолио.
При планировании практической части программ необходимо учитывать следующее: лабораторные и практические работы могут носить обучающий и ознакомительный характер. Составляя урочно-тематическое планирование, формулируя учебные задачи урока, учитель может сам определить тип работы. Ознакомительные практические и лабораторные работы не требуют обязательного оценивания. Количество лабораторных, практических работ и экскурсий определено действующими программами. Учебные экскурсии в природу могут быть организованы во внеурочное время.
Рекомендуетсяв структуру лабораторных работвключать следующее: название, цели, оборудование, ход работы, состоящий из теоретической и практической части, вывод. С целью единого подхода к оформлению результатов для учащихся может приводиться таблица, а также вопросы, помогающие сформулировать вывод.
При выполнении лабораторных работ необходимо, чтобы учащиеся:
-
внимательно прочитали название работы и ее цель; -
познакомились с теоретической частью работы, а при необходимости обратились к тексту соответствующего параграфа учебника; -
проверили наличие оборудования для проведения данной работы; -
изучили этапы выполнения работы и их последовательность; -
начинали выполнение работы только тогда, когда нет вопросов в теоретической и практической части; -
при формулировании вывода еще раз прочитали название работы и ее цель. -
при наличии соответствующего оборудования лабораторные работы могут проводиться индивидуально каждым учащимся или парами.
Применение такой модели лабораторных работ на уроках биологии повышает заинтересованность учащихся при их выполнении, увеличивает степень самостоятельности ученического труда, способствует развитию умений работать с источником знаний, а также специальных и общеучебных умений и навыков. Одновременно, они помогают учителю в работе по систематизации знаний, а также развивают коммуникативные способности учащихся. В качестве примера приведу несколько примеров.
Лабораторная работа № 1
Роль ферментов в ускорении реакций обмена веществ.
Цель:
1. Выяснить роль ферментов в клетках.
2. Сравнить активность фермента в живых и мертвых тканях растений и животных.
3. Обосновать значение фермента каталазы в клетках растений и животных.
Оборудование: свежий 3% раствор пероксида водорода.
1 вариант: микроскоп, лист элодеи живой, лист элодеи мертвой, пипетка, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, салфетка, стакан с водой.
2 вариант: чашка Петри, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), речной песок, ступка, пестик.
Ход работы
-
Теоретическая часть.
Одна из важнейших функций белков – каталитическая. Биологический катализатор (фермент) ускоряет все биохимические процессы в организме.
Вещество, на которое воздействует фермент называется субстратом. Структура молекулы фермента и субстрата должны точно соответствовать друг другу, этим объясняется специфичность действия ферментов. Каталитическая функция белка связана с его третичной структурой.
Последовательность взаимодействия фермента и субстрата:
Каталитической активностью обладает лишь определенный участок молекулы фермента называемый активным центром.
Под влиянием различных факторов изменяется структура молекулы белка, ее конфигурация и фермент могут терять свою активность. Примером влияния на биохимическом процессе в организме является фермент каталаза, который содержится в его клетках для обезвреживания образовавшегося пероксида водорода.
-
Практическая часть.
1 вариант:
1. Настроить микроскоп, определить увеличение, приготовить препарат листа элодеи, рассмотреть его под микроскопом, зарисовать несколько клеток листа.
2. Капнуть на микропрепарат пероксид водорода и снова рассмотреть под микроскопом. Объяснить наблюдаемое явление.
3. Капнуть пероксида водорода на предметное стекло покрыть покровным стеклом и рассмотреть под микроскопом, описать наблюдаемую картину.
4. Сравнить состояние пероксида водорода в листе элодеи и на стекле. Объяснить наблюдаемое явление.
5. Нанести каплю пероксида водорода на мертвый лист (убитый кипячением) элодеи, опишите наблюдаемое явление.
6. Заполните таблицу.
|
Увеличение микроскопа |
Что делали |
Что наблюдали |
Объяснение наблюдаемого |
|
|
|
|
|
7. Сделать выводы.
2 вариант:
-
Приготовьте пять чашек Петри и пронумеруйте их. Поместите:
-
в первую – немного речного песка; -
вторую – кусочек сырого картофеля и измельченного сырого картофеля; -
третью – кусочек вареного картофеля и измельченного вареного картофеля; -
четвертую – кусочек сырого мяса и измельченного сырого мяса; -
пятую – кусочек вареного мяса и измельченного вареного мяса.
Капнуть на каждую пробу 1–2 капли пероксида водорода. Понаблюдать что происходит.
2. Сравнить активность измельченной и целой растительной и животной тканей.
3. Составить таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.
|
Чашка Петри №
|
Субстрат А |
Субстрат Б |
Наблюдения |
Объяснение наблюдаемого |
|
1 |
песок |
|
|
|
|
2 |
кусочек сырого картофеля, кусочек измельченного сырого картофеля |
|
|
|
|
3 |
кусочек вареного картофеля, кусочек измельченного вареного картофеля |
|
|
|
|
4 |
кусочек сырого мяса, кусочек измельченного сырого мяса |
|
|
|
|
5 |
кусочек вареного мяса, кусочек измельченного вареного мяса |
|
|
|
4. Сделайте выводы, отвечая на вопросы:
-
Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? -
Каково значение фермента каталаза в живых организмах?
Примечание: При приготовлении микропрепарата в качестве покровного стекла можно использовать полимерный материал.
Лабораторная работа № 2
Описание фенотипа растений.
Цель:
1. Научиться описывать фенотипы растений, используя их морфобиологические характеристики.
2. Научиться определять факторы, оказывающие влияние на формирование фенотипов.
Оборудование: Комнатные растения или гербарии растений одного вида и разных видов одного рода. Таблицы: «Типы корневых систем», «Листорасположение», «Жилкование листьев», «Простые и сложные листья».
Ход работы.
-
Теоретическая часть
Фенотипом называется совокупность всех внешних и внутренних признаков и свойств организма. Генотип – совокупность всех генов одного организма. Гены наследуются практически не изменяясь из поколения в поколение. Проявление действия генов и характер возникающего признака зависят от условий среды. Может быть различной освещенность, состав почвы, влажность, температура и т.п. Один и тот же генотип может в разных условиях среды проявлять разное значение признака.
Организм наследует способность формировать определенный фенотип в конкретных условиях среды. Однако, имея одинаковый генотип организмы могут внешне отличаться друг от друга.
-
Практическая часть:
1. Рассмотрите и опишите по плану два растения одного вида, находящихся в разных условиях (на примере комнатных растений кабинета биологии).
2. Рассмотрите и опишите растения разных видов одного рода.
3. Результаты наблюдений запишите в таблицу.
|
Название растения |
Признаки фенотипа |
|
|
|
4. Сделайте вывод, отвечая на вопросы:
а) какие факторы оказали влияние на формирование фенотипа;
б) каковы фенотипические особенности данного организма.
План описания растения.
1. Тип корневой системы, видоизменения (при работе с гербарием).
2. Стебель (положение в пространстве, видоизменения).
3. Лист (форма, жилкование, листорасположение, видоизменения)
4. Цветок или соцветие.
5. Плод (сухой или сочный, одно или многосемянный).
Все проводимые лабораторные, практические работы и экскурсии должны быть оформлены в рабочей тетради ученика. В тетрадях по предмету (обычных и на печатной основе) учитель проверяет выполненные учащимися различные типы письменных заданий и выставляет отметки. Ведение тетради оценивается не реже 1 раза в четверть.
Домашнее задание по биологии должно занимать не более получаса по времени на его выполнение. Рекомендации по его выполнению необходимо давать на каждом уроке с учетом особенностей учащихся. Задания творческого характера, требующие большого объема времени для их выполнения, предлагаются заранее.
Анализ современного урока биологии может быть проведен по следующим параметрам:
|
Параметры оценивания урока |
Баллы | |||
|
0 |
1 |
2 |
3 | |
|
1. Определение учащимися цели, способа действия и самоконтроля, т.е. формирование всех компонентов учебной деятельности как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения. |
|
|
|
|
|
2. Умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду, в которой будут созданы все условия для достижения современных образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных. |
|
|
|
|
|
3. Включение в предметную среду новых средств, в основном интерактивной природы. |
|
|
|
|
|
4. Прогнозирование достижений требуемых результатов обучения. |
|
|
|
|
|
5. Предвидение негативных последствий учебной деятельности учащихся. |
|
|
|
|
|
6. Создание личностно-ориентированной, информационно-коммуникационной среды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения. |
|
|
|
|
|
7. Учебная деятельность, направленная на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися. |
|
|
|
|
|
8. Наличие системы заданий и вопросов, направленных на вовлечение учащихся в учебную деятельность, при которой формируются УУД - личностные, -регулятивные, -познавательные, -знаково-символические, - коммуникативные. |
|
|
|
|
|
9. Развитие УУД в учебных ситуациях информационно-коммуникационная предметная среда должна содержать следующие элементы:
|
|
|
|
|
|
10. Умение выявлять и создавать условия, способствующие повышению качества образования. |
|
|
|
|
|
11. Создание на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию. |
|
|
|
|
|
12. Умение организовать обучение в информационно-коммуникационной предметной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и УУД. |
|
|
|
|
|
13. Организация деятельности учащихся, направленная на достижение высоких результатов обучения через:
|
|
|
|
|
|
14. Осуществление рефлексии учащихся |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
| |||
Критерии оценивания урока биологии
Каждый параметр оценивается максимально в 3 балла.
Максимальный балл за весь урок - 42 балла (14 х 3).
Низкий уровень – менее 21 баллов – отметка «2»
Допустимый - 21-27 баллов - отметка «3»
Средний - 28- 36 баллов - отметка «4»
Высокий - 37-42 баллов - отметка «5»
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский, Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К.Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
2. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г.Д.Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. – 159 с.
3. Мирзоев, С.С. Ативизация познавательного интереса учащихся [Текст] / С.С.Мирзоев // Биология в школе . -2007. - №6. – С. 32-34.
4. Мухина, И.Д. Деятельностный подход при обучении биологии [Текст] / И.Д.Мухина // Биология в школе. - 2007. - № 6. - С. 37-39.
5. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы:: проект. - М.: Просвещение, 2011. - 54 с.