РАЗДЕЛ ЧЕТВЁРТЫЙ

ЗВУКОТЕХНИКА

Глава XVI

ПРИМЕНЕНИЕ ЗВУКОЗАПИСИ В ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ

§ 1. Виды звуковых пособий, их значение и способы применения

Грампластинки применяют в школе давно. Вначале их ис­пользовали на уроках иностранного языка, затем — на уроках литературы и русского языка. С появлением долгоиграющих пластинок заметно расширились возможности механической за­писи звука. Ни одно техническое средство не сравнится с грам­записью по удобству и простоте обращения с аппаратурой. По­этому в пропаганде образцов искусства слова и музыки или при иллюстрировании слова учителя звуковым пособиям на уроках (грамзаписи) следует отдать предпочтение.

Как много случаев в учебно-воспитательной работе, когда важно показать учащимся «живую» речь В. И. Ленина, а также других выдающихся государственных деятелей, их подлинный голос! Никогда учитель не сможет так впечатляюще рассказать о В. И. Ленине, как это удается в сочетании с прослушиванием его голоса. Ту же цель преследуют, включая в урок живые голоса родных, соратников и друзей Владимира Ильича — Н. К. Круп­ской, М. И. Калинина, Г. К. Орджоникидзе, Е. М. Ярославского, В. Д, Бонч-Бруевича, Е. Д. Стасовой, В. А. Карпинского, Г. М. Кржижановского, фонограмму с записью которых выпу­стила Всесоюзная студия грамзаписи на двух долгоиграющих пластинках. Эти пластинки, названные «Страницы жизни В. И. Ленина», содержат не только рассказы ветеранов партии

298

об Ильиче, но и запись любимых им музыкальных произве­дений.

В начальной школе и детском саду совершенно по-иному вос­принимаются литературные произведения, когда учитель вводит выразительное чтение отрывков из изучаемых в классе художе­ственных произведений в исполнении мастеров слова. Сильное впечатление оставляет грампластинка с записью голоса писате­ля, в особенности если он хороший рассказчик (например, К. И. Чуковский). Не менее интересно использовать на уроке живую речь великих писателей, например Л. Н. Толстого, осо­бенно его выступление, обращенное к ученикам Яснополянской школы.

Учителю важно иметь долгоиграющую пластинку «Голоса писателей», на которой записано свыше 15 выдающихся писа­телей.

На уроках и внеклассных занятиях учитель может использо­вать пластинки, посвященные обзору мемориальных квартир-музеев. Такие своеобразные звуковые экскурсии знакомят уча­щихся, например, с Музеем-квартирой Н. Островского. В обзо­ре-монтаже в музыкальном оформлении проходит весь жизнен­ный путь писателя.

Художественное чтение — наиболее распространенный вид грамзаписи, применяемый в начальной школе и детском саду. Своеобразие сказок, былин в исполнении больших мастеров слова или народных сказительниц предстает перед детьми во всей своей непередаваемой красоте. При выразительном худо­жественном исполнении они лучше усваивают особенности язы­ка, сюжета произведений фольклора, легче схватывают произ­ношение незнакомых слов, чему в немалой степени способству­ет обостренное внимание, с которым слушают такую пластинку. Репертуар пластинок с художественным чтением очень разно­образен: тут и «Сказки Андерсена», и «Гадкий утенок», и «Кро-шечка-Хаврошечка», и «Как Костя решил стать космонавтом», и «Борсино и его друзья», и многие другие. Для начальной школы выпущена специальная фонохрестоматия, состоящая из 20 грам­пластинок.

Еще больший педагогический эффект приносят диафильмы, озвученные на грампластинке. Такие диафильмы выпускает сту­дия «Диафильм», и они пользуются большим успехом. К обычно­му черно-белому или цветному диафильму прилагают долгоигра­ющую грампластинку с текстом и музыкой. Каждая сторона такой пластинки рассчитана на звуковое сопровождение одного диафильма. При демонстрировании следят за синхронностью изобразительного ряда с звуковым сопровождением.

Озвученные диафильмы выразительнее немых, поскольку у '" них изображение занимает всю площадь кадра, тогда как у не­мых его значительную часть занимает надпись. Из выпускаемых

299

студией озвученных диафильмов детской тематики можно реко­мендовать: «Про козла-разбойника», «Почему рассердился уго­лек», «Знаменитый утенок Тим», «Черепаха», «Басни Крылова», «Мой друг Степка», «Как я был самостоятельным», «Куликов­ская битва», «М. В. Ломоносов», «Детские годы В. И. Ленина» и другие. Как видно из названий, использовать эти диафильмы можно и в детском саду, и в школе, причем некоторые из них — на уроке.

Музыка, как известно, играет важную роль в художествен­ном воспитании учащихся, в развитии их эстетических вкусов и понимания прекрасного. Для малышей сейчас выпущен хороший подарок—звуковая книжка «Играем и поем», имеющая 10 не­больших грампластинок с записями детских песен. В качестве приложения каждая страница этой книжки содержит текст и ноты исполняемой песни. Таким образом, в детском 'саду можно разучивать слова и мелодию песни по куплетам и сверять ее ис­полнение с образцовым. У таких звуковых книжек или журна­лов большое будущее.

Музыка в воспитании дошкольников и младших школьни­ков не только играет самостоятельную роль. Ее включают и в урок в качестве исторического фона, который вводит в атмосфе­ру времени и способствует раскрытию содержания литератур­ного произведения. На уроках чтения на историческую тему музыка самостоятельно характеризует соответствующую эпоху (например, песня «Священная война», когда речь идет о Вели­кой Отечественной войне 1941—1945 гг.). Всегда следует пом­нить, что музыка должна соответствовать возрасту, интересам, развитию и музыкальной подготовке учащихся.

Нельзя перегружать урок излишним звучанием; 3—5 мин— лучшее время для применения слухового пособия; не более 10 мин—общая продолжительность звучания всякого звукового пособия на уроке.

Звуковое пособие целесообразно применять, если оно подго­товлено вступительным словом, беседой и вопросами учителя. После прослушивания учитель также следит за эмоциональной стороной восприятия, за выражением детских лиц, старается выявить впечатление от музыки или чтения и в обобщающем слове подводит итоги урока. Звук на уроке усиливает восприя­тие материала всего урока и способствует более глубокому по­ниманию музыкальных произведений.

Итак, на уроке звуковые пособия применяют с целью рас­крыть содержание урока (например, при исполнении литера­турных произведений) или в качестве иллюстративного мате­риала к слову учителя (например, музыка, песни, естественные звучания, присущие изучаемым предметам или явлениям). Во всех случаях они повышают точность информации и интерес уча­щихся к изучаемому предмету или явлению.

300

В качестве примера важного в учебном отношении исполь­зования звука, когда он не только эмоционально окрашивает явление, но и отчасти вскрывает его сущность, можно привести всевозможные записи, сделанные с натуры. Так, на уроке или занятии в детском саду очень важно прослушать крики и го­лоса различных животных и птиц. Как известно, ученые давно изучают эти звуки. Птицы впервые были записаны еще в прош­лом веке. Наиболее простые сигналы, подаваемые животными, означают крики о помощи, об опасности, призывы. Более слож­ные средства общения и информации выражают различные чувства.

До последнего времени считали, что больше всего сигналов (до 23) у обезьян. Однако ученые установили у дельфинов бо­лее 30 сигналов. Специальные аппараты все эти свисты, скрипы, щелчки, стоны, мяуканья, жужжание зафиксировали на пленку, которая представляет большой интерес не только для науки, но и имеет прямое отношение к обучению детей в школе. Точно так же интересны в учебном отношении шумы, обозна­чающие испуг и призыв, обнаруженные у некоторых видов рыб. Воспроизведение этих звуков, кроме познавательного значения, прививает детям любовь к природе.

Более широкие возможности, чем грамзапись, открывает пе­ред учителем магнитная запись звука. Простота обра­щения, доступность и надежность — качества, открывшие дорогу магнитофону в школу и детский сад. Возможность записи речи обучающегося и анализа ошибок, сравнения ее с образцовой речью, а также многократного воспроизведения, повторения с точ­ностью, недоступной человеку, позволила усовершенствовать ме­тодику преподавания языков. Применение звукозаписи для раз­вития устной речи учащихся дает возможность учителю зафикси­ровать ее, выявить неуловимые для учеников при произношении ошибки, проанализировать и устранить их.

Точная запись устной речи на магнитофон дает возможность учителю сделать ее у учащихся более правильной и выразитель­ной, отработать интонации, темп, добиться умения применять паузы и другие приемы. Звукозапись используют и при изучении грамматики, в особенности тех разделов синтаксиса, где важна интонация, так как от нее зависит безошибочная расстановка знаков препинания. Наконец, магнитофонные диктанты в классе высвобождают у учителя время для индивидуального контроля за работой учеников в процессе диктанта. Не связанный ни с текстом, ни с самой диктовкой, учитель следит за правильностью письма, предупреждает ошибки.

Запись на пленку позволяет учителю лучше выявить затруд­нения в усвоении учебного материала, помогает следить за раз­витием речи и установить влияние различных приемов обучения на качество и скорость устранения ее недостатков.

801

В начальной школе и детском саду важно не только устра­нить ошибки речи, но и заложить основы, выработать нормы правильного, литературного произношения. Магнитофон тут ока­жет учителю и воспитателю неоценимую услугу.

Неправильно, если учитель в процессе работы по развитию письменной и устной речи детей недостаточно внимания уделяет литературному произношению, полагая, что задача его — научить только грамотно писать. Между тем работа над орфоэпией не менее важна и сложна, чем над орфографией, в особенности в тех районах страны, где на речь детей влияют местные говоры. Учитель начальной школы и воспитатель детского сада должны стремиться устранять орфоэпические недостатки речи детей. • В национальных республиках, в особенности в сельской мест­ности, где дети мало говорят на русском языке, а речь учителя нельзя считать образцовой, регулярное прослушивание текстов на русском языке с последующим их воспроизведением укрепля­ет слуховую память учеников. Постепенно они приобретают на­выки, позволяющие отличать правильное произношение от не­правильного. Записанная на пленку, ясно и громко звучащая речь учеников при сравнении ее с образцовой позволяет четко выявить орфоэпические, интонационные и другие ошибки. Тем самым речь поддается не только контролю, но и, что важнее, самоконтролю, заставляя школьников относиться к устной речи так же ответственно, как и к письменной.

Не следует думать, что работу по исправлению речи можно свести только к простому прослушиванию образцов литературно­го языка и подражанию им. Труднопроизносимые звуки отраба­тываются с помощью специальной серии упражнений. Учитель предварительно объясняет артикуляцию трудных звуков.

Очень часто дети говорят тихо и невнятно. Такая речь, запи­санная на пленку и усиленная при ее воспроизведении, отчетли­во звучит, рельефно выявляя даже незначительные погрешности произношения, подлежащие устранению.

Работу по исправлению дефектов речи детей с использовани­ем магнитофона лучше проводить вне урока и индивидуально, чтобы ребенка не смущали насмешки товарищей. Для упражне­ний подбирают отрывки прозы или стихотворений. Дети сначала слушают текст в исполнении учителя, а затем произносят сами перед микрофоном и прослушивают запись.

Магнитная запись может полностью заменить грампластинки и позволяет учителю записать звук и тут же его воспроизвести. Грампластинки учитель может переписать на магнитную пленку полностью и выборочно, что позволяет уже монтировать звук. Возможность сокращения времени звучания источника звука и выбора отдельных звуковых фрагментов в педагогическом отно­шении очень удобна, так как позволяет создавать звуковые по­собия, точно соответствующие программе, и включать их в урок.

302

Монтируют фонограмму также и путем склейки различных кус­ков пленки. При этом можно чаще вводить музыкальный образ в литературное произведение, и наоборот.

Сравнивая манеру чтения одних и тех же произведений раз­ными исполнителями, учитель наглядно показывает детям богат­ство и значение интонаций. На одну пленку монтируют, напри­мер, для сравнения описания природы или одних и тех же собы­тий разными писателями и т. п. Хорошие результаты дает применение на уроках записей изучаемых произведений в испол­нении лучших чтецов школы. Словом, случаев использования маг­нитной записи, дающей больший эффект, чем все другие средст­ва, очень много. Все зависит от выдумки и инициативы учителя и воспитателя. Так, изучая в начальной школе стихотворение «Жаворонок», учитель включил записанный на пленку голос пти­цы, который многие городские дети никогда не слышали! Магни­тофон позволяет также записать ответы прилежных и неради­вых учеников.

Записанные на пленку радиопередачи можно воспроизвести на занятии в удобное для учителя и воспитателя время. Совет­ское радио накопило опыт по созданию радиокомпозиций, радио­спектаклей — этот материал, записанный на пленку, можно ис­пользовать на уроке, внеклассном занятии или на занятии в дет­ском саду. Организованы и специальные передачи для урока, в помощь ученику и учителю, для школьной фонотеки.

Накопив фонд таких записей радиопередач, учитель сам соз­дает необходимое пособие, перезаписывая отдельные фрагменты, подбирая и склеивая различные отрезки ленты с нужными для урока или занятия записями. Многие учителя имеют собственные фонды магнитофильмов.

Наряду с другими техническими средствами звукозапись об­легчает'труд педагога, повышает его эффективность.

§ 2. Звукозапись в начальном обучении

При обучении чтению школьники знакомятся не только с ху­дожественным произведением, но у них формируется свое отно­шение ко всему произведению и к отдельным персонажам. Одно­временно учащиеся приобретают навыки выразительного чтения и пересказа.

Звуковые пособия помогают учителю преодолеть монотонность и интонационную невыразительность чтения, выработать логиче­ские ударения в соответствии с содержанием текста и знаками препинания. Прослушивание грампластинок и магнитофонных записей литературных произведений, последующий их разбор, чтобы показать художественные приемы выявления основной мысли произведения, различные переживания и настроения его

303

героев — все это помогает учителю в работе над выразительно­стью чтения.

Когда на уроках чтения и внеклассного чтения впервые при­меняют техническое средство (например, проигрыватель), учи­тель должен провести беседу о его назначении и работе. Это уст­раняет в дальнейшем помехи от вполне естественного желания детей познакомиться с новым для них прибором.

Применение звуковых пособий следует начинать с прозаичес­ких произведений, усиленных музыкальным сопровождением в исполнении мастеров слова. Это внушает детям мысль о нераз­рывности слова и музыки.

В беседе учитель акцентирует внимание на выразительности актерского исполнения, на владении интонациями, позволяющи­ми создавать яркие образы героев рассказа, на роли музыки, уси­ливающей впечатление и помогающей воспринять произведе­ние. Особенно понравившиеся отрывки можно прослушать дваж­ды. Если это был урок по внеклассному чтению, обязательно найдутся учащиеся, которых хорошее исполнение заставило пересмотреть сложившееся впечатление от самостоятельного чтения рассказа и вторично прочитать его дома.

Просмотр перед чтением учебника диафильма на ту же тему в сопровождении или сочетании с песней или другим музыкаль­ным произведением создает соответствующий эмоциональный фон, что повышает интерес к чтению. Так, при изучении темы «Борьба крестьян против помещиков» (III класс) после чтения рассказа, привлечения ранее изученного стихотворения «Несжа­тая полоса» и рассказов детей о прошлом можно показать диа­позитивы или диафильмы о жизни крестьян в царской России. Задержавшись на кадре, где изображена крестьянка у колыбе­ли больного ребенка, включают «Песню Еремушке» на слова Н. А. Некрасова. Мелодия песни как нельзя лучше соответству­ет изображению и сильно воздействует на чувства детей.

После такого эмоционального настроя возрастают глубина и прочность восприятия содержания статьи «Борьба крестьян про­тив помещиков». Разобрав статью, можно прослушать песню «Есть на Волге утес». Для многих будет новостью, что эта знакомая им песня посвящена Степану Разину. Такой урок вырабатывает навыки восприятия музыки и художественный вкус детей.

Прослушивание пластинок, на которых записаны художест­венные произведения в исполнении мастеров слова, оказывает большую помощь при работе над выразительностью чтения. Так, при изучении басни «Лисица и виноград» в III классе учитель может вообще не читать этой басни, а дать образцовый текст грампластинки. Затем дети читают басню, разбирают ее содер­жание, используя настенную картину и воспроизведение ее в учебнике.

304

К вопросу о месте включения в урок музыкального или худо­жественного произведения учитель подходит гибко: иногда до разбора, а часто — после. Если слова песни неразборчивы или трудны для понимания, учитель сначала читает текст и поясняет трудные слова. Иногда учитель заранее пишет текст песни на до­ске, а учащиеся, слушая музыку, следят за словами. После пояс­нения идейного содержания революционных песен и работы над выразительностью чтения песня звучит в классе вторично.

При работе по настенной красочной картине музыкальные произведения помогают раскрытию ее содержания. Музыка, до­полняя живопись, усиливает эмоциональное воздействие. Во вре­мя беседы о Советской Армии можно, например, воспользоваться картиной В. В. Шаталина «По долинам и по взгорьям» и песней того же названия. Песню А. В. Александрова «Священная вой­на», сыгравшую важную роль в мобилизации народа на борьбу с фашистскими захватчиками, используют к любому яркому про­изведению живописи, посвященному этой героической борьбе (например, картина В. Г. Пузырькова «Черноморцы»).

В конце каждой темы рекомендуется проводить обобщающие уроки, на которых особенно интересно можно сочетать различ­ные пособия. Так, на уроке по теме «Осень в произведениях рус­ского искусства», начав с повторения стихотворения М. В. Иса­ковского «Прощание с теплым летом», отправным моментом для перехода к теме урока следует взять слова поэта о том, что про­щается он с летом «без печали и тоски». В качестве причин та­кого чувства дети называют радостную пору уборки урожая и красоту осенней природы.

Учитель переходит к показу картин «Золотая осень» И. И. Ле­витана и «Осень» И. С. Остроухова, предлагая рассказать, поче­му их так назвали. Затем дети вспоминают писателей, ярко опи­савших осеннюю природу (К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. А. Фета, Д. Н. Мамина-Сибиряка). Учитель предлагает найти в рассказе «Серая Шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка описание перелета птиц. После чтения спрашивает о настроении, создавае­мом этим описанием. Тот же отрывок прослушивают в грамзапи­си. Учитель просит обратить внимание на сопровождающую чте­ние музыку, усиливающую впечатление от рассказа.

Если И. И. Левитан восхищается красотой осени, то Д. Н. Ма­мин-Сибиряк и исполнитель подчеркивают другую сторону этого времени года — увядание природы. Предлагается вспомнить и рассказать, как постепенно изменяется природа по рассказам других писателей. При этом надо добиваться, чтобы в пересказе дети употребляли образные выражения писателей («трепетная осина», «мертвящая рука осени»).

Потом учитель демонстрирует картину И. И. Левитана «Осень в Сокольниках». Сравнивая ее с «Золотой осенью», учитель так ставит вопросы, что вынуждает детей нарисовать контрастирую-

305

щую картину унылой, дождливой поры. Усиливает это впечатле­ние одинокая фигура девушки, бредущей по аллее.

То же настроение передает П. И. Чайковский в прослушивае­мой «Осенней песни». В беседе выясняется, какие мотивы при­влекают художников в осени: пышность и яркость красок—с од­ной стороны, и увядание, грусть по ушедшему лету — с другой. В классе читают стихотворение А. Н. Майкова «Осень». В нем звучит и любование красотой природы, и легкая грусть по теп­лу и солнцу. Задание на дом — выучить это стихотворение и про­читать рассказ Л. Н. Толстого «Лебеди».

Так использование проигрывателя обогащает учителя новы­ми средствами красочного, эмоционального воздействия на детей, способствующими более глубокому восприятию художественных достоинств произведений, лучшему запоминанию текста, расши­рению кругозора.

Магнитофильмы или грампластинки можно использовать при обучении сочинению. Прослушав текст с описанием события, в сознании детей возникает картина, которую они должны воссоз­дать в сочинении. Эта работа развивает творческое мышление, воображение и способствует развитию письменной речи.

Грамзапись или магнитозапись применяют и на уроках грам­матики. Учащиеся на слух воспринимают трудные для написа­ния орфограммы в исполнении мастеров слова, что при соответ­ствующей работе учителя положительно влияет на прочность ус­воения грамматического правила.

В III классе на уроке по теме «Правописание не с глагола­ми» после объяснения и частичного закрепления нового материа­ла учитель использует фрагмент с записью на грампластинку песни М. Иорданского на слова А. Пришельца «У дороги чибис». Перед прослушиванием предлагают задание: запомнить слова на изученное правило. Внимательно слушая знакомую песню, дети запоминают слова с частицей не, которых в одном только купле­те оказывается четыре («не кричи», «не волнуйся», «не войдем», «не тронем»). Еще раз вспоминают правило правописания и за­тем приступают к письменной работе.

Желателен дифференцированный подход к учащимся: более сильным поручают написать сочинение на тему «Дети — друзья птиц», употребив в нем перечисленные глаголы с частицей не, а более слабым — придумать с этими же глаголами предло­жения.

Практика применения на уроках грамматики звуковых посо­бий показала, что они оживляют, активизируют учащихся и спо­собствуют более прочному усвоению и закреплению правил.

Незаменим магнитофон для наблюдения над интонацией на уроках по синтаксису. Прослушав пленку с записями специаль­но подобранных предложений, учащиеся должны прийти к нуж­ным выводам и рассказать о замеченных интонационных особен-

306

ностях. Они обращают внимание на то, как эти предложения и в каком темпе произносят, где необходимы паузы и сколь дли­тельные и т. п. Учитель поясняет причину и назначение той или иной интонации.

Для уроков пения выпускают грампластинки, рекомендуе­мые программой. Их прослушивают на уроках для знаком­ства с музыкальными произведениями и обучения хоровому пению.

В малокомплектных школах, где нет музыкального инстру­мента, такие пластинки с произведениями, рассчитанными на 5— 10 мин, в хоровом или сольном исполнении особенно удобны. Ра­ботают с произведениями так. Сначала прослушивают песню полностью. Затем разбирают ее строй и разучивают по купле­там в сопровождении музыкальной записи. Для контроля за ка­чеством исполнения пение детей записывают на магнитную плен­ку и воспроизводят. Замеченные недостатки устраняют.

Если разучивают песню, в которой характеризуется время го­да (например, песня «Здравствуй, гостья зима!»), то во вступи­тельном слове учитель вспоминает разученные стихотворения о зиме. Беседа идет о красотах зимы, учитель показывает картину К. Ф. Юона «Зима» и отмечает, какими средствами художник передал красоту зимнего леса, покой природы, бодрящий мороз. Заканчивают беседу прослушиванием произведения П. И. Чай­ковского «Времена года» («На тройке»).

Проводят внеклассные занятия специально по эстетическому воспитанию. Для детей младшего возраста выпущены разнооб­разные грампластинки с записями не только литературных ком­позиций, но и детских опер — «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Снегурочка». Для более старшего возраста созданы музыкаль­ные спектакли «Золушка», «Сказка о царе Салтане» и др.

На таких занятиях детей знакомят с понятиями — опера, увертюра, ария, дуэт. Прежде чем приступить к прослушиванию оперы, учитель напоминает содержание произведения К. И. Чу­ковского «Муха-Цокотуха». Вступительную часть оперы назы­вают увертюрой. По мере развертывания действия акцентиру­ется внимание детей на передаче в музыке событий жизни Му­хи. Просто и доходчиво музыка рисует портреты действующих лиц. Вот прилетает первый гость — Бабочка, и при ее появле­нии меняется характер музыки. Мелодия вальса изображает ее полет. Учитель комментирует появление Таракана с его медли­тельными шуршащими шагами. Возникает грустная мелодия, когда Муха просит гостей спасти ее от злого Паука. Грозная, мажорная музыка характеризует Паука. В веселом ритмическом танце празднуют свадьбу Мухи.

В конце занятия проверяют музыкальную память детей: вы­бирают отдельные фрагменты оперы, и дети должны узнать, о чем говорит это место оперы.

307

Такую же работу следует проводить с оперой «Мойдодыр», которая рекомендуется для детских садов. Ее содержание до­ступнее, а музыка доходчивее, и малыши прекрасно это чувству­ют, • особенно грозное шествие умывальника и ритм бега мальчика.

Многие классические музыкальные произведения доступны младшим школьникам. Требуется только помочь им прочувство­вать силу воздействия этих произведений. От прослушивания дет­ских опер нетрудно перейти к теме «Родина в музыке М. И. Глин­ки, П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского». Дети слушают от­рывки из оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин»—«Славься! Славься!»; «Рассвет на Москва-реке» М. П. Мусоргского и «Во поле березонька стояла» из Четвертой симфонии П. И. Чайков­ского. На другом занятии можно познакомить с музыкой Э. Гри­га «Пёр-Гюнт», часть «Утро» и т. п.

Это последнее занятие может послужить подготовкой к уроку, на котором музыку Э. Грига используют для развития речи. Та­кие работы проводят по записанным на пленку литературно-музыкальным радиопостановкам. Для занятий в начальной шко­ле применим, например, специально перемонтированный магни-тофильм по рассказу К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

После прослушивания записи следует беседа, во время кото­рой на доске выписывают новые слова и имена. Затем составля­ют вопросы: 1) Назовите героев рассказа. 2) Где происходит действие? 3) Кто такой Григ и что вы о нем знаете? 4) С кем встретился Григ в еловом лесу? 5) Что особенно поразило Грига в девочке? 6) Передайте разговор Грига с Дагни. 7) По­чему Дагни так огорчилась, получив ответ, что подарок бу­дет сделан через 10 лет? 8) Расскажите о подарке Грига 9) Какое впечатление осталось у Дагни от этого неожиданного подарка?

Из вопросов вытекает и план изложения, который учащие­ся составляют самостоятельно, а обсуждают коллективно. Плен­ку прослушивают вторично, и класс приступает к письменной работе (затрачивается на все 2 ч).

Одновременное воздействие высокохудожественного текста и не менее прекрасной музыки сказывается на яркости и живости изложений учащихся. Исполнительское мастерство помогло им запомнить авторские обороты речи, но не лишило и самостоятель ности: в тексте много сравнений и метафор. За счет изобра зительных средств объем изложения получился больше обыч ного.

Применение звукозаписи в процессе обучения и воспитания располагает большими, еще далеко не полностью раскрытыми возможностями.

308

<предыдущая страница | следующая страница>