https://www.uroki.net/

Конспект урока с использованием технологии "Обучение в сотрудничестве" по теме: "Приспособительные ритмы жизни"

Материал разработала и прислала: студент 245 гр.

Осташова Е.В.,

ГОУ ВПО "Сыктывкарский государственный университет",

Химико-биологический факультет,

кафедра экологии

г. Сыктывкар

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет»

Химико-биологический факультет

Кафедра экологии

КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ “Обучение в сотрудничестве”,

“Приспособительные ритмы жизни ” (10 класс)

Выполнила:

студент 245 гр.

Осташова Е.В.

___________________

Проверила:

Уваровская О.В

___________________
Сыктывкар, 2008 г.

Тема урока “Приспособительные ритмы жизни ”
Цель урока: сформировать у учащихся понятие о суточных и годовых ритмах жизнедеятельности организмов, которые приспосабливают их к циклическим изменениям во внешней среде.

Задачи урока:

Образовательные – изучить определения понятий фотопериод и фотопериодизм; сформировать знания о значении суточных и годовых ритмах в жизни животных и растений.

Развивающие – развитие умения работать с карточками, систематизировать, сравнивать и обобщать полученные знания, выделять главное существенное, рефлексировать, слушать, кроме того, развитие навыков групповой самоорганизации, способности четко формулировать свои мысли
Воспитательные – воспитывать личную ответственность и ответственность перед другими обучающимся, способность работать в команде.
Метод: обучение в малых группах в сотрудничестве

Тип урока и форма его организации – урок изучения нового материала.
Оборудование: карточки, тетради.
План урока:

1. 
   Организованное начало урока (1 минуты).
   
2. 
   Пропедевтика (5 минут).
   
3. 
   Подготовка к восприятию новых знаний (2 минуты).
   
4. 
   Психологические установки на коллективную работу (5 минут).
   
5. 
   Работа каждого ученика над своей частью (6 минут).
   
6. 
   Групповая работа – взаимообучение (10 минут).
   
7. 
   Опрос, актуализация знаний (8 минут).
   
8. 
   Рефлексия (2 минуты).
   
9. 
   Организованный конец урока (1 минута).
   

Список использованной литературы:

1. Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М. Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс.» М.: Дрофа, 2001. С. 51-57.

2. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10 (11) кл. общеобразоват. учреждений М.: Дрофа, 2001. С. 60-65.

Ход урока:

До урока учитель вместе с учениками расставляет столы для работы учащихся в малых группах. На начало урока, учащиеся садятся по своему выбору.

Этапы урока	Содержание урока, речь учителя	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Организованное начало урока (1 мин.)	– Здравствуйте, ребята! – Прошу сесть всех в круг.	Приветствует учащихся. Учитель приглашает детей сесть в круг.	Приветствуют учителя.
2. Пропедевтика (введение в тему) (5 мин.)	Ребята, как вы знаете, жизнь на Земле развивалась в условиях регулярной смены дня и ночи и чередования времен года из- за вращения планеты вокруг своей оси и вокруг Солнца. А какими изменениями среды сопровождается переход от дня к ночи? Правильно! В течении суток изменяется активность у ряда животных. Давайте вспомним кого можно отнести к дневным, кого к сумеречным, а кого к ночным видам? Совершенно верно! Даже у некоторых растений к определенному времени суток приурочены открывание и закрывание цветков.		Примерный ответ: -меняется освещенность; -с наступлением темноты понижается температура воздуха, увеличивается его влажность; -часто меняется атмосферное давление. Примерный ответ: Дневные-стрекозы, муравьи, домашние куры; Сумеречные-летучие мыши; Ночные – травяные лягушки, совы, ежи.
3. Подготовка к восприятию новых знаний (2 мин)	– Сегодня на уроке мы узнаем какие периодические изменения происходят во внешней среде и какие существуют приспособления к ним. – А знакомиться с новым материалом мы будем, работая малыми группами по шесть человек. Я называю номер группы, и называю фамилии учащихся каждой группы. Каждая группа садится за отдельный стол. – Открыли тетради, записали число и тему сегодняшнего урока: “Приспособительные ритмы жизни”.	Называет группу и фамилии учеников, входящих в эту группу (группа формируется следующим образом: один человек с продвинутыми возможностями, два – со средними, один – со слабыми или три – со средними и один – со слабыми).	Дети рассаживаются в группы. Дети записывают в тетрадях число и тему урока
4.Психологические установки на коллективную работу (5 мин)	– Итак, ребята, девиз нашего сегодняшнего урока «Один за всех и все за одного». – Каждый из вас сегодня будет выступать то в роли учителя, то в роли ученика. Мы работаем малыми группами, где каждый будет учить каждого, поэтому и группа будет получать одну на всех оценку. – А для этого, каждый член группы должен хорошо знать материал, потому что при подведении итогов, я могу спросить любого ученика из группы и на любой вопрос и по его ответу оценю работу всей группы. - Для начала работы каждая команда придумывает себе название. – Для того чтобы наша работа была слаженной и результативной, давайте распределим роли. Роли записаны на доске. 1. Командир отвечает за слаженность в команде. 2. Отв. за общение – за культуру общения. 3. Организатор – за активную деятельность каждого ученика в команде. 4. Редактор – за правильные записи в тетради.	Записывает название команд на доске. Записывает роли на доску.	Придумывают название команды. Озвучивают его. Распределяют роли.
5.Работа каждого ученика над своей частью. (6 мин) 6.Групповая работа – взаимообучение (10 мин.) 7. Опрос, актуализация знаний (8 мин.)	- Внимание: сейчас я объясню первое задание. Каждому в группе я даю карточку с информацией, на ее изучение отводится 6 минут. Вам необходимо выделить для себя самую важную информацию, проанализировать её, чтобы суметь в дальнейшем передать ее членам своей команды. Напоминаю: читаем 6 минут. –  Время вышло. Теперь ребята, каждый из вас расскажет в своей группе свою часть, начиная с первой. Не забывайте, что вы все сегодня учителя. Научите так своему материалу каждого члена группы, чтоб он мог его ответить. А остальные внимательно слушайте, чтоб не подвести своих товарищей при опросе учителя и делайте необходимые записи в тетрадях. Распределите время так, чтобы успели заслушать каждого члена команды. Работаем в группах 10 минут. - Сейчас мы выясним, насколько ответственно вы подошли к выполнению предыдущих заданий. Я буду задавать вопросы. На вопрос отвечает тот, кто первый поднимет руку. Если у кого-то будут дополнения к ответу его можно дополнить – также нужно поднять руку. За правильные ответы команды получают баллы: 1 балл - если отвечает тот, в чьей карточке была эта информация 2 балла - за ответ человека, который узнал информацию во время работы в группе – во время взаимообучения 0,5 балла (+) – за дополнение, а также за информацию любого докладчика. Сейчас каждый из вас имеет возможность продемонстрировать свои знания, а также умение работать в группе. 1.-Какие физиологические характеристики у человека подчиняются суточному циклу. 2.-Перечислите, вследствие чего возникают нарушения суточной динамики у человека. 3.-У каких животных не выявляется суточная периодичность? 4.-Какие явления характерны для годовых ритмов? 5.-Дайте определение фотопериодизму. 6.-Что такое сигнальный фактор? 7.-Перечислите приспособления животных к неблагоприятным сезонным условиям. 8.-Какие существуют типы линек? Дайте их характеристику. 9.-Назовите причины миграции животных. - Молодцы, спасибо за ответы. Победила команда….	Раздает карточки, направляет деятельность учащихся, наблюдает за работой групп. Учитель задает вопросы, записывает баллы на доску. Подсчитывает баллы, оглашает победителя. Оценивает учащихся.	Распределяют карточки между собой. Читают свою часть. Примерный ответ учащихся: Частота сердечных сокращений, ритм дыхания, выделение гормонов, секрета пищеварительных желез, кровяное давление, температура тела и др. Ночная работа, космические полеты, подводное плавание. Обитатели пещер, глубоких вод. Размножение, линька, миграции, зимовка. Фотопериодизм-способность организмов реагировать на изменение длины дня. Это фактор, свидетельствующий о предстоящих глубоких изменениях в природе. Спячка, в период зимней и летней спячки уровень обмена веществ и потребления кислорода снижается. Для насекомых характерна диапауза или длительное приостановление развития.Миграции Постювенальная линька – полная или частичная замена контурных перьев молодых птиц контурными перьями, характерными для взрослой птицы. Предбрачная линька - частичная линька, при которой отдельные перья на голове, туловище и хвосте сменяются ярко-окрашенными. Послебрачная линька чаще затрагивает все оперение. Недостаток корма, поиск более благоприятных мест для размножения
8. Рефлексия (2 мин)	– А теперь давайте подведем итоги того, как удалась работа в группах, умеем ли мы учить друг друга. А для этого, я попрошу ответить мне на следующие вопросы. Отвечает организатор активной деятельности каждой группы. – Как удалось достигнуть высоких результатов? – Отвечает редактор каждой группы. Какие записи были сделаны в тетради и у всех ли были сделаны? – Отвечает отв. за общение. В каких выражениях велось обсуждение? – Отвечает командир каждой группы. Какие трудности испытывали при изучении нового материала?	Учитель организует рефлексию, задавая ребятам наводящие вопросы.	Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы учителя.
9.Организованный конец урока (1 мин.)	Дома изучаем §7,стр.53, записи в тетрадях. Урок закончен. Все могут быть свободны.		Записывают домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карточка №1

Суточные ритмы. Суточные ритмы приспосабливают организмы к смене дня и ночи. У растений интенсивный рост, распускание цветков приурочены к определенному времени суток. Животные в течение суток сильно меняют активность. По этому признаку различают дневные и ночные виды.

Суточный ритм организмов – это не только отражение смены внешних условий. Если поместить человека, или животных, или растения в постоянную стабильную обстановку без смены дня и ночи, то сохраняется ритмика процессов жизнедеятельности, близкая к суточной. Организм как бы живет по своим внутренним часам, отсчитывая время.

Суточный ритм может захватывать многие процессы в организме. У человека около 100 физиологических характеристик подчиняются суточному циклу: частота сокращения сердца, ритм дыхания, выделение гормонов роста, секрета пищеварительных желез, кровяное давление, температура тела и многие другие. Поэтому, когда человек бодрствует вместо сна, организм все равно настроен на ночное состояние и бессонные ночи плохо отражаются на здоровье.

Карточка №2

Годовые ритмы. Годовые ритмы приспосабливают организмы к сезонной смене условий. В жизни видов периоды роста, размножения, линек, миграций, глубокого покоя закономерно чередуются и повторяются таким образом, что критическое время года организмы встречают в наиболее устойчивом состоянии. Самый же уязвимый процесс – размножение и выращивание молодняка – приходится на наиболее благоприятный сезон. Эта периодичность смены физиологического состояния в течении года во многом врожденная, т.е. проявляется как внутренний годовой ритм. Если, например, австралийских страусов и дикую собаку динго поместить в зоопарк Северного полушария, период размножения у них наступит осенью, когда в Австралии весна. Перестройка внутренних годовых ритмов происходит с большим трудом, через ряд поколений.

Карточка №3

Фотопериодизм. Резкие кратковременные изменения погоды (летние заморозки, зимние оттепели) обычно не нарушают годовых ритмов растений и животных. Главный экологический фактор, на который реагируют организмы в своих годовых циклах, - не случайные изменения погоды, а фотопериод – изменения в соотношении дня и ночи.

Длина светового дня закономерно изменяется в течении года, а именно эти изменения служат точным сигналом приближения весны, лета, осени или зимы.

Способность организмов реагировать на изменение длины дня получила название фотопериодизм.

Если день сокращается, виды начинают готовиться к зиме, если удлиняется – к активному росту и размножению. В этом случае для жизни организмов важен не сам фактор изменения длины дня и ночи, а его сигнальное значение, свидетельствующее о предстоящих глубоких изменениях в природе.

Карточка №4

Линька – периодическое обновление покровов: смена перьев, рогового слоя кожи, роговых чешуек на лапах и клюве. Различают несколько типов линек. Постювенальная линька – полная или частичная замена контурных перьев молодых птиц контурными перьями, характерными для взрослой птицы. Предбрачная линька, присущая некоторым видам птиц, - частичная линька, при которой отдельные перья на голове, туловище и хвосте сменяются ярко-окрашенными, что обеспечивает яркость брачного наряда. Послебрачная линька чаще затрагивает все оперение, характерна для всех видов птиц.

У водоплавающих и болотных птиц сбрасывание крупных перьев происходит в короткий срок, и поэтому птицы на некоторое время утрачивают способность к полету (становясь достаточно легкой добычей хищников). Виды, далеко мигрирующие и имеющие короткий период между окончанием размножения и началом миграции, характеризуются короткими сроками линьки и ее полнотой.

Карточка №5

Миграции – закономерные, направленные перемещения животных в пространстве.

С миграциями у птиц связаны физиологические и поведенческие изменения: увеличение веса перелетных птиц к периоду миграций; потребления пищи сверх нормы, необходимой для поддержания обычной жизнедеятельности; отложение в теле большого количества жира; миграционный полет; утрата инстинкта территориальности и усиление инстинкта стайности.

У рыб различают нерестовые, кормовые, зимовальные, анадромные (из моря к берегам и далее вверх по рекам) и катадромные (в обратном направлении). Среди рыб мигрируют камбала, корюшка, угорь.