Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Занятие – это основная форма организации учебной деятельности, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности ребёнка. Занятие является элементарной структурообразующей единицей образовательного процесса, на базе которого реализуется программа и отражается конкретный этап ее освоения.
Триединая цель занятия – заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут педагогом и ребенком в конце занятия.

Триединая цель вбирает в себя 3 аспекта:

• 
  познавательный;
  
• 
  воспитательный;
  
• 
  развивающий.
  

Познавательный аспект предполагает формирование у обучающихся знаний, умений, навыков.

Например:

• 
  усвоение понятий;
  
• 
  отработка навыков;
  
• 
  систематизация знаний по конкретной теме;
  
• 
  устранение пробелов в знаниях и т. д.
  

Воспитательный аспект предполагает формирование системы отношений к человеческим ценностям.

Например:

• 
  воспитание добросовестного отношения к труду;
  
• 
  формирование бережного отношения к природе
  
• 
  формирование способности видеть и ценить прекрасное в произведениях искусства;
  
• 
  воспитание честности, ответственности, чувства товарищества и т. д.
  
• 
  воспитание (развитие умений) брать инициативу, оказывать и принимать помощь.
  

Развивающий аспект связан с теми сферами личности, которые подлежат развитию:

• 
  речь;
  
• 
  мышление;
  
• 
  сенсорика;
  
• 
  двигательная сфера;
  
• 
  психические процессы и т.д.
  

Например:

• 
  развитие глазомера, ориентировки в пространстве;
  
• 
  развитие воображения и фантазии;
  
• 
  формирование умений выделять общие и существенные признаки, параметры сравнения и т.д.;
  
• 
  развитие мышечной памяти;
  
• 
  развитие умений принимать решения, принимать неудачи.
  

Воспитательный и развивающий аспекты цели занятия могут быть сформулированы одни и те же для нескольких занятий.
Содержание – это учебный материал, подлежащий усвоению обучающимися, он выступает в качестве материальной основы занятия. На базе содержания осуществляется вся учебная деятельность детей.
Структура содержания:

• 
  эмпирические знания (факт или система фактов);
  
• 
  теоретические знания (обобщенный результат общественно- исторического и научного познания мира, теории науки, идеи, идеалы, эстетические и моральные нормы);
  
• 
  конструктивно-творческие знания (задания, средства, направленные на формирование нравственных, эстетических чувств и творческого воображения; конструктивно–технический образ, отражаемый в виде моделей, схем, чертежей);
  
• 
  методы научного исследования и мышления (способы познавательной деятельности, методы развития интеллектуальных способностей);
  
• 
  практические знания (способы выполнения действия, правила выполнения, методы).
  

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижения целей образования.

Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приёмов, видов познавательной самодеятельности обучающихся и способов управления познавательным процессом педагогом.

Классификации методов обучения:

I. По источникам знаний:

• 
  словесные;
  
• 
  наглядные;
  
• 
  практические.
  

II. По степени взаимодействия педагога и обучающихся:

• 
  изложение;
  
• 
  беседа;
  
• 
  самостоятельная работа.
  

III. B зависимости от конкретных дидактических задач:

• 
  подготовка к восприятию;
  
• 
  объяснение;
  
• 
  закрепление материала;
  
• 
  повторение материала.
  

IV. По характеру познавательной деятельности обучающихся и участия педагога в учебном процессе:

• 
  объяснительно–иллюстративный (репродуктивный);
  
• 
  проблемного изложения;
  
• 
  частично–поисковый (эвристический);
  
• 
  исследовательский.
  

V. По принципу расчленения или соединения знаний:

• 
  аналитический;
  
• 
  синтетический;
  
• 
  сравнительный;
  
• 
  обобщающий;
  
• 
  классификационный.
  

VI. По характеру движения мысли от незнания к знанию:

• 
  индуктивный;
  
• 
  дедуктивный;
  
• 
  традуктивный.
  

VII. По характеру познавательной деятельности:

• 
  объяснительно–иллюстративный;
  
• 
  программированный;
  
• 
  эвристический;
  
• 
  проблемный;
  
• 
  модельный.
  

VIII. По характеру взаимодействия обучающихся между собой, педагогом и содержанием:

• 
  пассивные;
  
• 
  активные;
  
• 
  интерактивные.
  

Пассивные методы заключаются в повторении ребёнком заданного алгоритма деятельности.

Активные методы построены так, что усвоение содержания оказывается погруженным в общение, в обмен действиями и инициативами, т. е. в непосредственное взаимодействие (интеракцию) детей с педагогом и между собой.

Деятельность ребёнка, при использовании этих методов носит продуктивный, творческий характер.

К активным методам относятся:

• 
  групповая дискуссия;
  
• 
  метод “вживания в роль” (имитационные, дидактические, деловые игры, конкурсы);
  
• 
  метод проектов;
  
• 
  коллективное генерирование идей (“мозговая атака”) и др.
  

Интенсивные методы обучения означают организацию обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами:

• 
  психологические тренинги;
  
• 
  проектные семинары;
  
• 
  погружение.
  

Форма организации познавательной деятельности –

это целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия педагога и детей, отличающихся спецификой распределения познавательных функций, последовательностью и режимом – временным и пространственным.
Фронтальная форма познавательной деятельности – предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми обучающимися для достижения ими общей познавательной цели.
Групповая форма – организация таких учебных занятий, при которых познавательная единая задача ставится перед определённой группой детей.
Индивидуальная форма – познавательная задача решается индивидуальными усилиями каждого обучающегося самостоятельно, без непосредственного общения с другими детьми.
Коллективная форма – организация занятия таким образом, когда коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Например, работа в динамических и статических парах, триадах и т.д.

Тип занятия

Разновидность занятия детерминируется триединой целью. Она диктует содержание, методы обучения и формы организации познавательной деятельности, оказывает влияние на структуру и логику построения занятия.

Исходя из основной образовательной цели, можно выделить следующие типы занятий:

• 
  комбинированное занятие;
  
• 
  занятие усвоения новых знаний;
  
• 
  занятие закрепления изучаемого материала;
  
• 
  занятие повторения изученного материала;
  
• 
  занятие систематизации и обобщения материала;
  
• 
  занятие проверки, оценки и коррекции знаний.
  

Отношение занятия к тому или иному типу зависит от преобладающего характера педагога и обучающихся над содержанием – усвоение, закрепление, повторение.

Рекомендации по подготовке занятия

Важное место при подготовке отводится разработке гибкого плана. Он включает в себя:

• 
  определение общей цели и конкретизация её в зависимости от различных этапов занятия;
  
• 
  подбор и организация дидактического материала, позволяющая выявлять индивидуальную избирательность обучающихся к содержанию, виду и форме учебного материала, облегчающего его усвоение;
  
• 
  планирование разных форм организации познавательной деятельности (соотношение фронтальной, групповой, индивидуальной, коллективной работы);
  
• 
  выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом характера заданий (использование известных алгоритмов, выполнение проблемных, творческих заданий и т. д.).
  

Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе занятия включает в себя:

• 
  использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;
  
• 
  проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей, требований межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парам и т. п.);
  
• 
  использование содержания субъектного опыта (индивидуального опыта) всех участников занятия в диалоге “ребенок-педагог”, “ребенок-группа”.
  

Планирование результативности занятия предусматривает:

• 
  обобщение полученных знаний и умений, оценка их усвоенности;
  
• 
  анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
  
• 
  внимание к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату.
  

Рекомендации к проведению занятия:

• 
  использование педагогом разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности обучающихся, позволяющих раскрыть содержание субъектного опыта относительно изучаемой темы;
  
• 
  создание атмосферы заинтересованности каждого ребёнка в работе группы;
  
• 
  стимулирование обучающихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; анализ в ходе занятия способов, предлагаемых детьми, отбор наиболее рациональных, поддержка оригинальных;
  
• 
  в конце занятия – рефлексия (обсуждение того, что понравилось и почему, что хотелось сделать по-другому).
  

Критерии анализа занятия:

• 
  создание педагогом в начале занятия положительного настроя на работу;
  
• 
  сообщение детям темы занятия, целей, форм организации деятельности;
  
• 
  гибкая организация познавательной деятельности детей в зависимости от целей занятия: сообщение материала, выполнение творческих занятий, взаимопроверка; анализ работы и т. д.)
  
• 
  стимулирование детей к выбору различных способов выполнения заданий;
  
• 
  использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ребенку проявить индивидуальную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;
  
• 
  активизация субъектного опыта ребёнка, его использование в процессе занятия;
  
• 
  преобладающая форма общения с группой (диалог, полилог);
  
• 
  преобладающие активные методы обучения, чередование видов работы и заданий для снижения утомляемости;
  
• 
  стремление к созданию ситуации успеха для каждого ребёнка.