Упражнение «Мост».

Участникам, объединенным в команды по 4-6 человек, выдается по 40-50 листов бумаги (возможно, предназначенной в макулатуру) и дается задание: построить из этой бумаги как можно более длинный мост, перекинутый между двумя стульями или столами. Он должен быть целиком подвесным, без промежуточных опор. Запрещается пользоваться каким - либо скрепляющими материалами или дополнительными предметами, входящими непосредственно в конструкцию моста. В распоряжении «строителей» имеются ножницы. На работу отводится 10-12 минут, потом каждой из команд поочередно дается слово для презентации своей постройки (1-2 минуты на команду). Лучшая постройка определяется голосованием.

• 
  Упражнение позволяет тренировать умения выдвигать и отстаивать творческие идеи в командной работе, способствует повышению групповой сплоченности.
  
• 
  Обсуждение. Как распределялась работа между участниками, входящими в команды? С чем связан такой выбор позиций, насколько он характерен для участников и в других жизненных ситуациях?
  

7. 
   Командное творчество.
   

Упражнение «Шарики».

Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом сделать так, чтобы они лопнули, зажав между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

• 
  Психологический смысл упражнения. Разминка, сплочение, разрушение пространственных барьеров между участниками.
  
• 
  Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями.
  

Упражнение «Преодоление пространства».

Участники располагаются около одной из стен аудитории и получают задание – всем добраться до другой стены таким образом, чтобы не касаться пола ступнями ног (например, двигаясь ползком или перемещаясь по стульям), но чтобы каждый способ перемещения использовался лишь один раз. Однако те, кто один раз уже преодолел это пространство, могут возвращаться назад и помогать переправиться оставшимся участникам. Способы перемещения не должны повторяться.

• 
  Психологический смысл упражнения. Создание условий для выдвижения и воплощения идей о способах действия в нестандартной ситуации, сплочение группы.
  
• 
  Обсуждение. Сначала участники обмениваются эмоциями и чувствами, потом озвучивают все способы, которыми осуществляли перемещения.
  

8. Творчество в бытовых ситуациях.

Главное – изучение того, где и как креативность может проявляться в реальных жизненных ситуациях.

Упражнение «Кто умеет»

Участники сидят в кругу. Каждый из них, поочередно выступая в роли водящего, говорит: «Поменяйтесь те, кто умеет…», - и называет какое-либо умение. Те, кто обладает им, должны быстро встать и поменяться местами.

• 
  Обсуждение. Что удалось узнать нового и интересного о группе при выполнении этого упражнения? Что из названного вы еще не умеете делать, но чему хотели бы научиться?
  

Упражнение «Восточный базар».

Каждого из участников просят найти какой–нибудь «никчемный предмет», имеющий минимальную ценность или не имеющий ее вовсе.

Когда предметы найдены, каждому предлагается придумать как можно больше аргументов, почему окружающим имеет смысл купить его предмет (5 минут). Потом инсценируется «восточный базар» - участники выкладывают свои предметы и озвучивают причины, почему же их необходимо приобрести.

• 
  Психологический смысл упражнения. Помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет тренироваться в аргументации своей позиции.
  
• 
  Обсуждение. Что было важнее – содержание аргументов или форма их представления, с чем это связано? Каким еще жизненным ситуациям, помимо реальной торговли, можно уподобить этот «восточный базар»?
  

9.Креативное решение проблем.

Занятия направлены на то, чтобы обучить пользоваться собственной креативностью при решении реальных жизненных проблем, постановке и достижении целей. Упражнения демонстрируют, что креативность – это не просто «вещь в себе», а эффективный инструмент, который можно и нужно использовать в различных жизненных ситуациях.

Упражнение «Смятый лист».

Участников просят вспомнить о какой – либо проблеме, решение которой они хотят найти, подумать о ней 2-3 минуты, после чего кратко, в 1-2 предложениях, описать ее суть. Когда эта часть работы завершена, каждый участник берет лист бумаги, сильно сминает его, а потом опять разглаживает. После этого участников просят внимательно рассмотреть этот лист, сконцентрировавшись на узоре, образованном линиями, по которым он был смят, и разглядеть в этом узоре какой-либо рисунок (2-3 минуты). Потом участники обводят карандашом тот рисунок, который им удалось разглядеть в узоре (5-7 минут).

Когда изображение готово, просят внимательно присмотреться к нему, еще раз перечитать выполненное ранее описание проблемы, а потом выдвинуть и записать как можно больше идей, ассоциаций о том, как сделанный рисунок может быть связан с поставленной проблемой и возможными способами ее решения (фиксируется все, что приходит в голову). Время работы 4-6 минут на человека.

• 
  Психологический смысл упражнения. После размышления о проблеме и описания ее сути человек «видит» в хаотичном наборе линий, нечто связанное с этой проблемой и возможными способами ее решения. Осознание этой связи может позволить разглядеть проблему в новом, нетривиальном ракурсе, обнаружить неожиданный способ ее решения.
  
• 
  Обсуждение. Каждого участника просят высказаться, что дала эта техника лично ему и в каких реальных жизненных ситуациях ее целесообразно применять.
  

10.Творчество как стиль жизни.

Занятия направлены не столько на отработку конкретных умений, связанных с креативностью, сколько на личностный рост участников. Главное – развитие рефлексивных способностей участников (возможности для самосознания, осмысливания действий в контексте личного жизненного пути).

Упражнение «Необычные действия».

Каждому из участников предлагают вспомнить какое – нибудь свое необычное, оригинальное действие, странный и не вполне объяснимый с позиции здравого смысла поступок, совершенный на протяжении последних одного – двух месяцев. Потом участников просят кратко рассказать о нем, а также прокомментировать:

• 
  В чем именно они видят необычность этого действия?
  
• 
  Что, с их точки зрения, к нему побудило?
  
• 
  Как они оценивают это действие «задним числом» - к чему оно привело, стоило ли его совершать?
  

Упражнение «Четыре возраста».

Участников просят индивидуально выполнить 4 небольших рисунка людей разного возраста:

• 
  Ребенок;
  
• 
  Подросток;
  
• 
  Взрослый;
  
• 
  Пожилой человек.
  

Когда эта часть работы закончена, участникам предлагают объединиться в подгруппы по 4-5 человек. Внутри подгрупп они демонстрируют свои рисунки и рассказывают о том, какой смысл они хотели вложить в них. Потом их просят обсудить и коллективно выработать характеристику каждого из возрастов, дав ответы на следующие вопросы.

• 
  Что человеку в этом возрасте важнее всего?
  
• 
  Какие в этом возрасте есть уникальные возможности, которых нет ни к каких других возрастах?
  
• 
  Что чаще всего делает людей этого возраста более счастливыми?
  

11.Подводим итоги.

Завершающая встреча направлена на то, чтобы осмыслить полученный в ходе тренинга опыт, подвести итоги, дать обратную связь по прошедшим занятиям.

Упражнение «Рифмовка».

Участникам предлагается завершить в рифму несколько фраз, касающихся прошедшего тренинга. В частности, можно предложить такие фразы.

• 
  Мы встречались, мы играли, креативность развивали…
  
• 
  Мы на тренинг приходили, где нас с вами научили…
  
• 
  Креативность – что за птица?
  
• 
  Нам запомнилось так ярко…
  
• 
  Завершается наш тренинг…
  

Время для размышлений дается исходя из расчета 2-3 минуты на фразу.

Упражнение «Подарки группе»

Участники встают в тесный круг – так, чтобы касаться плечами своих соседей. Кладут руки друг другу на плечи. Ведущий вместе с участниками в этом же кругу. Он начинает медленно раскачивать его вправо – влево, сопровождая это рассказом: «Представим себе, что наш тренинг проходил на корабле. Мы стоим на нем, нас обдувает морской бриз, под ногами мягко покачивается палуба. Корабль приближается к порту – скоро наш тренинг завершится, мы сойдем с палубы на берег и отправимся каждый своим путем. Но сейчас, пока мы еще все вместе на корабле, давайте подумаем, что мы могли бы друг другу подарить, чтобы наша дальнейшая жизнь была интереснее, легче, успешнее, креативнее. Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и уверенность в себе…» Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе (речь идет о качествах личности, жизненных позициях, разного рода пожеланиях).

Когда обмен подарками завершен, ведущий продолжает: «Ну вот, наш корабль успешно прибыл в порт. Сейчас мы сойдем на берег – из тренинга в реальную жизнь. Но прежде, чем сделать этот шаг, давайте скажем друг другу спасибо, пожелаем успехов и наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»

• 
  Психологический смысл упражнения. Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.
  

Психодиагностика творческого мышления.

( автор Е.Туник модификация тестов Гилфорда и Торренса)

Креативные тесты.

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода — порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).

БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Субтест «Слова».
Модификация для детей 5—8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача:

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого
1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.

Оценивание

Субтест «Выражение».
Модификация для детей 9—15 лет

Задача

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста — 5 минут.

Оценивание
Субтест «Словесная ассоциация».

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание

Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Качественное описание полученных данных.

Используемые тесты проводятся с детьми в виде веселых занятий. Дети предупреждаются заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагается пофантазировать, все ответы поощряются.

Субтест «Слова».

Примеры часто приводимых слов: в первой части — «пол, пошла, поле, поезд»; во второй — «кошка, мышка».

Примеры оригинальных слов: в первой части — «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй — «креветка, строчка».
Субтест «Выражение».

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений — 4. Разброс предложений — от 0 до 9.

Примеры часто приводимых предложений: «В Москве стоит кинотеатр», «В машине сидит кот».

Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений: «В масленицу скворцы кричат», «Всегда можно солить картошку», «Воробей мешал сороке кричать», «Вода морская соленая, караул», «Витя мухобойкой сбил комара».

Субтест «Словесная ассоциация».

Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая».

Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, хреновая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая».
Заключение.

Обратите внимание!

Полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами для изучения природы творческого мышления, а также в психодиагностике при изучении творческих способностей индивидов и при отборе одаренных и талантливых детей.

Поскольку вышеописанные тесты проводятся в игровой манере (как веселые занятия), они могут использоваться педагогами для развития творческого мышления детей. Хотелось бы предостеречь педагогов от вынесения отрицательных оценок по результатам тестов. При проведении подобных занятий допустимо только поощрение ребят, а при обсуждении результатов — приведение только самых лучших ответов.

Неудачное выполнение тестов обсуждать не следует, а детям надо просто сказать: «Ну что ж, нормально». При обсуждении лучших ответов педагог пытается расширить мыслительные горизонты детей, воспитать у них умение смотреть на вещи и явления с разных сторон, видеть необычное в обычном. Так формируется самостоятельность мышления, фантазия, то есть творческий подход к жизни.
Список использованной литературы:

1. 
   Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009 г.
   
2. 
   Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.53.000 слов / С.И. РЖегов; Под общей редакцией проф. Л.. Скворцова. – 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательсво Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. – 1200 с.
   
3. 
   Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. – СПб.: Питер, 2008 г. – 368 с.: ил.
   
4. 
   Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. – М.: Роспедагенство, 1995.-285 с.
   
5. 
   Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004 г. – 608 с.
   
6. 
   Николаева Е.И. психология детского творчества. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010 г.
   
7. 
   Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. – 368 с.
   
8. 
   Популярные психологические тесты. / Сост. Е.А. Андреева. – М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006 . – 320 с.
   
9. 
   Практика сказкотерапии / Под редакцией Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
   
10. 
    Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., испр. и допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.-192 с.
    
11. 
    Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М.Издательский Центр «Академия», 1995 г.
    
12. 
    Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – СПб.: Дельта, 1998 . – 208 с.
    

<предыдущая страница