СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Агавелян О.К.
Выписка из образовательного стандарта по дисциплине «Специальная психология»

Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития; недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.

1. Организационно-методический раздел

1.2. Название курса

«Специальная психология». Данный курс реализуется в рамках специальности 020400 «Психология» и относится к разделу общепрофессиональных дисциплин, федеральная компонента.

1.2. Цели и задачи курса

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая людей с различными отклонениями от нормального психического развития, которые имеют особые образовательные потребности, а также устанавливающая возможности и пути компенсации нарушений различной сложности. В задачи специальной психологии входит выявление общих и специфических закономерностей психического развития людей с различными типами нарушений, изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности, изучение закономерностей развития личности аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимися, психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Цель дисциплины:

ввести студентов в проблематику специальной психологии, что является неотъемлемой частью подготовки специалиста в области специального образования;

сформировать базовые понятия в изучаемой области.

Задачи дисциплины:

обеспечить студентам необходимую подготовку по теоретико – методологическим основам специальной психологии;

ознакомить студентов с основными характеристиками детей с разными вариантами отклоняющегося развития;

ознакомить студентов с основными принципами и направлениями диагностико-коррекционной работы.

1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

базовые понятия специальной психологии;

общие и специфические закономерности развития психики детей с различными типами нарушений.

Студенты должны иметь:

представление о психологической структуре дефекта;

психологические параметры дизонтогенеза и уметь выделять их при различных типах нарушений в развитии;

основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

1.4. Формы контроля

Итоговый контроль. Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен.

Текущий контроль. В качестве текущего контроля выступают результаты семинарских занятий.

2. Содержание дисциплины

2.1. Новизна курса

Дисциплина содержит необходимые сведения по всем разделам специальной психологии, включая возможность практического освоения психодиагностических и психокоррекционных методов работы специального психолога. В процессе дальнейшего обучения усвоение ключевых понятий специальной психологии послужит основой для овладения знаниями в конкретных областях специальной психологии – психологии слепых (тифлопсихология), психологии умственно - отсталых (олигофренопсихология), психологии не слышащих (сурдопсихология), психологии детей с задержкой психического развития, с нарушениями речи, с нарушениями двигательной сферы и т.п.

2.2. Содержание разделов дисциплины
I. Предмет, задачи и методы специальной психологии
Специальная психология как отрасль психологической науки. Предпосылки возникновения специальной психологии. Предмет и задачи специальной психологии. Своеобразие психического развития аномальных детей. Изучение психологических особенностей психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности аномальных детей. Связь специальной психологии со смежными дисциплинами (с детской психологией, детской психиатрией, патопсихологией, коррекционной педагогикой).

Специальная психология – основа специальной педагогики.

Значение специальной психологии для реализации коррекционно-образовательных задач современного образовательного пространства.

Приоритетные направления коррекционно-педагогической работы.

Концепция специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации.
II. Дефект и компенсация
Исторический аспект рассмотрения понятия компенсации: основные направления в понимании проблемы компенсации. Теория сверхкомпенсации А. Адлера.

Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка.

Проблема психологической структуры дефекта. Первичный дефект и вторичные отклонения. Сложность структуры аномального развития. Взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Влияние первичного дефекта на вторичные отклонения. Влияние коррекционно-педагогического воздействия на вторичные отклонения в развитии аномального ребёнка. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
III. Общие и специфические закономерности психологического развития ребенка
Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.

Общие и специфические закономерности аномального развития.

Понятие фактора развития. Факторы отклоняющегося развития.

Современная терминология, использующаяся для обозначения детей, нуждающихся в специальной психологической помощи: «дети группы риска», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями здоровья» и др.

Понятие ретардации, дисфункции, асинхронии развития.

Дизонтогенез и его параметры: функциональная локализация, время поражения, структура дефекта, нарушение межфункциональных взаимодействий (В.В. Лебединский). Классификация видов психического дизонтогенеза. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям.

IV. Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития
Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Понятия «умственной отсталости», «слабоумия». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте. Систематика олигофрений по этиологическому признаку.

Г.Е. Сухарева об основных особенностях олигофрении как специфической формы дизонтогении.

Задержанное развитие. История выделения из детской популяции, представленность в популяции, межполовые различия. Гармонический психофизический инфантилизм. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Варианты задержанного развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический (К.С. Лебединская). Психическое и социальное развитие детей с различными формами ЗПР. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.

Повреждённое развитие. Органическая деменция как вариант повреждённого развития. Психоорганический синдром у детей и подростков, его возрастные особенности и проявление. Особенности психического развития людей с текущими нервно-психическими заболеваниями.

Дефицитарное развитие. Своеобразие в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы и личности людей с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Основные направления компенсаторных процессов при дефицитарном развитии. Проблемы дифференциальной диагностики детей с первичными нарушениями речи от других дизонтогений, сопровождающихся речевыми нарушениями (умственная отсталость, ЗПР, ранний детский аутизм). Психологические аспекты личностной и трудовой реабилитации.

Искажённое развитие. Синдром РДА (синдром Каннера)– как специфическое нарушение развития. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Особенности психического развития при РДА: специфические нарушения восприятия, речи, мышления, страхи, стереотипность (ритуальность) поведения, патологические формы аутостимуляции. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении.

Дисгармоничное развитие. Нарушения поведения в детском и подростковом возрасте. Понятие акцентуации характера. Сравнительный анализ классификаций акцентуации характера по К. Леонгарду и по А.Е. Личко. Психопатия как вариант дисгармоничного развития.

Дети со сложными нарушениями. Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития. Причины появления детей с сочетанными нарушениями в развитии. Подходы к классификации детей со сложным дефектом по принципу комбинирования сенсорного и интеллектуального дефектов или нескольких сенсорных дефектов или сочетание сенсорных нарушений с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Качественное своеобразие развития ребенка со сложным дефектом.

Принципы психологического сопровождения ребенка с сочетанным нарушением в развитии.
V. Прикладные проблемы специальной психологии
Компенсация и коррекция. Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков. Коррекция как специфическое воздействие, направленное на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция произношения отдельных звуков, коррекция речи).

Понятие социальной адаптации. Трудности взаимодействия с социальной средой, снижение способности адекватного реагирования на происходящие изменения и требования у аномальных детей в связи с дефектом.

Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Учёт глубины и структуры дефекта аномальных детей при определении содержания, принципов и организации учебного процесса специальных коррекционных учреждений. Зона ближайшего развития как объективное основание в выборе общей образовательной стратегии для ребенка и определении индивидуальных подходов к развитию, обучению и воспитанию. Формула обучаемости.

Абилитация и реабилитация. Включение аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду в соответствии с психофизическими возможностями.

Психологические проблемы интегрированного обучения и интеграции человека с нарушениями психического развития в общество. Необходимые психолого-педагогические, морально-этические и экономические условия эффективной интеграции. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.
VI. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии
Общие основы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип комплексности, принцип целостности психолого-педагогического обследования; изучение в процессе ведущей деятельности и др. Характеристика современных подходов к психологической диагностике отклоняющегося развития и знакомство с конкретными методиками в контексте указанных направлений. Психологический диагноз, его виды. Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития. Психологическое заключение.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

3.1. Темы рефератов (курсовых работ)

Современные представления о нормальном и отклоняющем развитии.

Обучаемость как дифференциально-диагностический и прогностический критерий в оценке психического состояния ребенка.

Смена ведущих деятельностей при различных отклонениях в развитии.

Особенности готовности к школьному обучению при различных видах отклоняющегося развития.

Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков.

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.

Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.

Психоло-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции.

Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при задержке психического развития и умственной отсталости.

Возможности и ограничения педагогической диагностики отклоняющегося развития.

Психотерапия в контексте психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Современная концепция специальной психологической помощи.

Невротические расстройства в контексте отклоняющегося развития.

Методы изучения детей с нарушениями развития.

Основные направления в понимании проблемы компенсации.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в психическом развитии аномальных детей.

Психологические параметры дизонтогенеза.

Психологическая характеристика основных типов нарушений психического развития.

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Психологический диагноз и его виды.

3.2. Образцы вопросов для подготовки к экзамену

Предмет и задачи специальной психологии.

Связь специальной психологии со смежными дисциплинами.

Основные направления в понимании проблемы компенсации.

Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Проблема психологической структуры дефекта. Взаимодействие первичных дефектов и вторичных нарушений.

Проявление общих закономерностей психического развития при различных нарушениях в развитии детей.

Специфические закономерности аномального развития.

Л.С. Выготский о роли коррекционно-педагогического воздействия при компенсации вторичных отклонений в развитии детей.

Понятие аномального развития (дизонтогенез).

Типы нарушений психического развития.

Компенсация и коррекция.

Социальная адаптация. Трудности взаимодействия с социальной средой у аномальных детей.

Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей.

Положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития при обучении и воспитании аномальных детей.

Абилитация и реабилитация. Включение аномального ребенка в социальную среду.

Психологические проблемы интеграции человека с нарушениями психического развития в общество.

Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Психологический диагноз, его виды.

Социально-психологические предпосылки эффективной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей.

Задержка психического развития (ЗПР). Подходы к классификации вариативности состояний при ЗПР.

Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.

Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Особенности познавательной деятельности у детей с нарушениями речи.

Психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха.

Принципы классификации детей с нарушениями зрения.

Психическое развитие при слепоте и слабовидении.

Принципы психолого-педагогического обследования детей с сенсорными нарушениями.

Психологические основы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ДЦП.

Общая психологическая характеристика раннего детского аутизма (РДА) как специфической аномалии развития.

3.3. Список основной и дополнительной литературы

Основная литература:

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. - М.,1994.

Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.,1990.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.,1995.

Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. - М.,1995.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. - М.,1997.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М.,1985.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.,1989.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. - М.,1997.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.,1986.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. - М.,1997.

Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.

Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия/Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М.,1996.
Дополнительная литература:

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.

Дети с задержкой психического развития. - М.,1984.

Детская патопсихология. Хрестоматия. / Сос Белопольская. Н.Л. - М.,1999.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М.,1985г.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. - М-В-Ж.,1996.

Психолингвистика и современная логопедия. - М.,1997г.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка./Под ред. М.М. Семаго. - М.,1999.

Психодиагностический комплекс методик. Переслени Л.И. - М.,1996.

Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.,1986.

Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития, - М.,1990.

Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников // Дефектология. 1993, № 5.

Шипицина Л.М., К. Ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 1998.