Учебно-методический
комплекс дисциплины
Основы творческой деятельности
журналиста
Часть V
Художественная публицистика
Для студентов факультета журналистики,
обучающихся по направлению подготовки бакалавров
Москва
Институт международного права и экономики имени А.С. Грибоедова
2008
УТВЕРЖДЕНО
кафедрой теории и практики
периодической печати
С о с т а в и т е л ь – канд. филол. наук, доц. Е.Н. Иваницкая
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста». Часть V: Художественная публицистика. – М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2008. – 10 с.
Подготовлен на факультете журналистики.
Программа соответствует требованиям
Государственного образовательного стандарта
© Иваницкая Е.Н., 2008
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина относится к общепрофессиональному циклу, обеспечивает логическую взаимосвязь сходящих в нее разделов и имеет целью дать студентам-журналистам профессионально необходимые знания, умения и навыки.
Задачи дисциплины:
– сформировать развернутое представление о художественной публицистике как форме журналистского творчества, обозначив все ее разновидности;
– помочь освоить на теоретическом и практическом уровне способ творческой деятельности журналиста в ее конкретном проявлении – художественной публицистике;
– подготовить студентов к работе с «авторским» направлением деятельности;
– помочь студентам в овладении авторскими методами подготовки художественно-публицистических жанров.
2. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
– чем характеризуется журналистское произведение как продукт профессиональной творческой деятельности;
– в чем состоят различия текстов основных жанровых групп;
– в чем состоит специфика журналистской работы над каждым из жанров.
уметь:
– подготовить и написать текст каждого из художественно-публицисти-ческих жанров;
– дать профессиональный анализ публицистических текстов.
3. Объем дисциплины
Общее число аудиторных часов: 34 часа лекционных, семинарских, практических занятий.
Аудиторные занятия:
лекции – 20 часов;
семинарские занятия – 6 часов;
практические занятия – 8 часов.
Общее число часов на самостоятельную работу – 34 часа самостоятельной работы.
Самостоятельная работа:
изучение литературы – 8 часов;
выполнение практических заданий – 8 часов;
выполнение творческих заданий – 12 часов;
другие виды самостоятельной работы (изучение и анализ классических образцов художественной публицистики, изучение и анализ современных образцов художественной публицистики) – 6 часов.
Промежуточная аттестация.
Итоговая аттестация – зачет.
4. Основные дидактические единицы дисциплины: специфика журналистского мышления, основные мотивы массово-коммуникативного творчества, понятие «жанр» в истории культуры, смысл жанрового деления, жанры в арсенале журналистики, современная тенденция жанровой диффузии, диалогичность, взаимодействие «автор – аудитория», личностная позиция в журналистике, эссе, эссеистика, тенденция эссеизации современной прессы, колонка, колумнистика, очерк, виды очерка, житейская история, зарисовка, памфлет, фельетон, художественная рецензия, факт в публицистике, вымысел в публицистике, деталь в публицистике, стилистическое выражение авторской позиции, образные средства публициста, взаимодействие и размежевание художественной публицистики и художественной литературы.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Литература
Основная
Кайда Л.Г. Эссе: стилистический портрет. – М., 2008.
Ким М.Н. Жанры современной журналистики. – СПб., 2004.
Красноярова О.А. Газетная художественная критика. – Иркутск, 2004.
Кройчик Л.Е. Система журналистских жанров // Основы творческой деятельности журналиста: Учеб. / Ред.-сост. С.Г. Карпоносенко. – СПб., 2000.
Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста: Учеб. для вузов. – 2-е изд. – М., 2007.
Самарцев О.Р. Творческая деятельность журналиста: Учеб. пособие. – М., 2007.
Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. – М., 2006.
Черникова Е.В. Литературная работа журналиста. – М., 2007.
Шостак М.И. Художественная публицистика. – М., 2001.
Дополнительная
Кайда Л.Г. Композиционная поэтика публицистики: Учеб. пособие. – М., 2006.
Ковалев В.А. Мастерство писателя и публициста. – М., 2007.
Олешко В.Ф. Психология журналистики: Учеб. пособие. – СПб., 2006.
Олешко В.Ф. Журналистика как творчество. – М., 2003.
Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. – 2-е. изд. – М., 2003.
Распопова С. В. Журналистское творчество. Теория и практика освоения. – М., 2006.
Стюфляева М.И. Образные ресурсы публицистики. – М., 1982.
Цейтлин А.Г. Становление реализма в русской литературе (Русский физиологический очерк). – М., 1965.
Черникова Е.В. Основы творческой деятельности журналиста. – М., 2005.
Четвертков Н.В. Виды материалов в газете: Учеб. пособие. – 2-е изд., доп. – Пенза, 2006.
Язык современной публицистики: Сб. статей / Сост. Г.Я. Солганик. – М., 2005.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Занятия проходят на базе материально-технического оборудования факультета, включая компьютерные классы и Интернет.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В основе методических рекомендаций по организации освоения дисциплины – ориентация на современные инновационные образовательные технологии, предполагающие использование диалогового подхода и активных методов обучения, с помощью которых достигается не только освоение студентами технологии деятельности, но и личностное развитие.
Для оценки процесса освоения материала в ходе текущей и промежуточной аттестации используется решение студентами практических задач на основе применения теоретического материала.
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Журналистика».
Анкета учебно-творческого знакомства
1. Из качественных газет и журналов я знаю…
2. При этом регулярно читаю…
3. Из желтых и глянцевых изданий я знаю…
4. Из них иногда почитываю…
5. В Сети знаю такие газеты и журналы…
6. Но чаще всего бываю на сайтах…
7. Могу назвать таких известных журналистов, как…
8. Три последних романа, прочитанных мною, это …
9. А из современных русских писателей знаю – по крайней мере слышал…
10. Мне хотелось бы писать о …
Программа
Тема 1. Мотивы и функции словесного творчества
Специфика журналистского творчества. Требования к журналистскому мышлению. Жанр как способ организации жизненного материала. Что такое «мыслить жанром»? Жанры, удовлетворяющие интерес аудитории к творческому, личностному преображению фактов. Тенденции диффузии жанров, стирания жанровых границ и устойчивость жанров. Что такое «публицистика», «публицистичность», «художественная публицистика»? В чем сходство и различие художественной публицистики и художественной литературы? «Личностная» журналистка. Образ автора в публицистике. Взаимодействие факта и субъективной позиции публициста.
Тема 2. Эссеистика. История жанра эссе
Традиции Мишеля Монтеня в наши дни. Эссе как «универсальный жанр». Эссеизация современной журналистики. Современные теории жанра эссе. Виды эссе. Циклы эссе. Литературное эссе и газетное эссе. Стилистические приемы эссеизации. Колумнистика. Авторские колонки эссеиста, обозревателя и комментатора. Современные теории жанра колонки.
Учебные задания к семинарскому занятию по темам 1 и 2
1. Почему нельзя писать «вне жанра»?
2. Эссе как парадоксальный жанр.
3. «Устала» ли современная публицистика от эссеизации?
4. Виды авторских колонок.
Учебные творческие задания к практическому занятию по темам 1 и 2
Анализ одного из эссе Монтеня, анализ эссе Константина Аксаков «Опыт синонимов», анализ двух-трех современных эссе. Творческое задание: написать авторскую эссеистическую колонку на тему о состоянии современного школьного образования на основании собственного опыта студентов.
Тема 3. Очеркистика
Соединение в очерке наглядно-образного, репортажного начала с аналитическим: очерк как «исследование образными средствами». История жанра очерка. Виды очерков. Возникновение и расцвет физиологического очерка. Русские «физиологии»: вчера и сегодня. Литературный очерк и газетный очерк. Проблемный очерк. Портретный очерк. Путевой очерк. Очерк-зарисовка. Житейская история. Цели и задачи очерка. Социальное обобщение в очерке.
Активность авторского «Я» в очерке, включенность автора в действие. Диалог с читателем в очерке.
Взаимодействие образа и понятия в очерковом обобщении. Факт в очерке. Вымысел в очерке: условность, допущение, гипотеза. Этико-профессиональное требование «открытости» авторской фантазии в публицистике вообще и очерке в частности: авторские фантазии и допущения должны быть маркированы именно в качестве таковых. Образные и стилистические средства, используемые в очерке. Психологический портрет современника в очерке.
Учебные задания к семинарскому занятию
1. Переоценка «жанровых ценностей»: почему очерк, «король публицистики», уходит с газетной полосы?
2. Факт и домысел в очерке.
3. Социальное обобщение в очерке.
Учебные задания к практическому занятию
Анализ разных видов современного газетного очерка (студентам раздаются распечатки из текущей периодики): выбор героя или события для образно-аналитического исследования, активность авторского «Я», композиция, диалог с читателем, «что хотел сказать автор?».
Написать три «зачина» к зарисовке новогодней тематики – в зависимости от направленности на конкретного читателя: подростковая аудитория, молодежная, студенческая, женская, старшего возраста, творческая, бизнес-аудитория.
Домашнее творческое задание: написать житейскую историю на основе реальных событий в жизни студента или его семьи.
Тема 4. Особенности сатирической публицистики
Памфлет. Происхождение и судьба жанра. Роль памфлета в политической публицистике. Художественная типизация в памфлете. Что такое памфлетность и как она проявляется в других публицистических и художественных жанрах. Язык и стиль памфлета. Современное состояние жанра.
Фельетон. Происхождение и судьба жанра. Этапное явление для развития отечественного фельетона – сатирические фельетоны Добролюбова и Салтыкова-Щедрина. «Конкретный фельетон» советской журналистики. Современное состояние фельетона. Специфика «фельетонной темы». Публицистическая и рекреативная задачи фельетона. Особенности «фельетонного стиля».
Сатирическая колонка – ироничный комментарий и ироничный монолог. Авторское «Я» и маски фельетониста.
Учебные задания к семинарскому занятию
1. Специфика памфлетной темы и фельетонной темы.
2. Утрачивает ли фельетон свои позиции?
3. Пародия, гротеск, доведение до абсурда и другие приемы сатирической трансформации материала.
4. Существует ли «засилье» иронии в современной прессе?
Учебные задания к практическому занятию
1. Придумать несколько «фельетонных» тем. Какие темы не «поддаются» фельетону?
2. Анализ двух фельетонов: из текущей прессы и «классического» фельетона. Особенности стиля, авторские «маски», приемы сатирического обобщения.
3. Найти в текущей публицистике образцы жанра памфлета. Определить авторскую позицию, приемы воздействия на читателя.
Тема 5. Художественная рецензия
Цели и задачи литературно-художественной критики. Критика как способ самосознания искусства и метод осмысления явлений художественной культуры. Критика как способ актуализации искусства в массовом сознании. Правомерность отнесения жанра художественной рецензии к художественной публицистике. Двоякая принадлежность критики, которая включена и в журналистику, и в соответствующее искусство. Виды газетной критики. Моно-рецензия и поли-рецензия. Вкус как совокупность художественных и интеллектуально-нравственных предпочтений.
Учебные задания к семинарскому занятию
-
Вкус критика и культурная позиция критика.
Суждения для обсуждения:
Василий Жуковский: «Вы читаете поэму, смотрите на картину, слушаете сонату, чувствуете удовольствие или неудовольствие – вот вкус, разбираете причину того и другого – вот критика» (статья «О критике»).
Марина Цветаева: «оценка – это определение вещи и мире, отношение – определение ее в собственном сердце» (статья «Поэт о критике»).
2. Современное состояние и влияние критики.
3. Современное состояние массового вкуса.
Учебные задания к практическому занятию
Анализ моно-рецензий и поли-рецензий из газеты общего профиля и специализированного издания.
«Спорим о вкусах». Выбирается художественное произведение или явление, знакомое всей аудитории. Поскольку это очень трудно сделать, то студенты наглядно убеждаются в «рассеянности» художественного внимания у сегодняшней публики. После споров и обсуждения составляется коллективная моно-рецензия.
Домашнее творческое задание: написать рецензию. Выбор области искусства – по желанию студентов.
Тема 6. Художественные элементы публицистического текста
Художественная деталь. Портрет, речевая характеристика, пейзаж, диалог. Тропы и фигуры в публицистическом тексте. Точность слова, достоверность образа – непременные требования к тексту публициста. Наблюдательность и тренированная память как необходимые профессиональные качества. Фоновые знания публициста. «Магическое» мышление и мифологический текст. рационалистическое мышление и убеждающий текст. Позитивистское мышление и прагматический текст. «Драйв-мышление» и гедонистический текст. Гуманистическое мышление и смысловыявляющий текст.
Регулярные упражнения в аудитории
«Что это?» Упражнение на развитие образного мышления.
Описать предмет так, чтобы слушатель «увидел» его и понял, что это такое, но не называть самого предмета и не употреблять его прямые и очевидные характеристики.
Образец:
Юрий Олеша. Ни дня без строчки: «Ультрамариновая ваза с узким высоким горлом стоит перед нами. Однако и не ваза, если можно увидеть чуть повыше синего горла и маленькую корону. Хвост он волочит за собой, как вязанку ветвей, причем некоторые ветви толсты – толще его синей, с блестящими чешуйками шеи. Он топчется на широких лапах. Моя европейская, более северная душа чурается павлина, с которым ей как-то жарко. Он стоит среди солнца, ясный, покорный, жесткий, как власть деспота».
«Неиспорченный телефон» Упражнение, которое, во-первых, тренирует память и внимание, а во-вторых, наглядно показывает, какие детали публицистического текста западают в память читателя или слушателя.
Участвуют – все присутствующие, из них три добровольца. Два добровольца выходят из аудитории. Зачитывается короткий художественно-публицистический текст (колонка, мини-эссе, зарисовка). Один из добровольцев возвращается в аудиторию. Тот из добровольцев, который оставался и слушал текст, пересказывает его новому слушателю. Вызывается третий доброволец и выслушивает пересказ второго. Третий, в свою очередь, рассказывает запомненное аудитории.
Затем происходит обсуждение: что и почему запомнилось, что и почему ускользнуло от внимания?
«Толковый словарь» Смысл упражнения двоякий: проверяется знание студентами общекультурных терминов и вырабатывается умение формулировать. Группа разбивается на тройки. Каждая получает записку, в которой значится слово, обозначающее понятие, широко употребительное, но не для всех очевидное (например: постмодернизм, дискурс, лояльность, конфессия, ментальность, права человека). Каждая тройка вырабатывает определение, которое и объявляет аудитории, не называя искомого слова. Требуется, чтобы определение, во-первых, правильно объясняло суть понятия, а во-вторых, чтобы слушатели поняли, о чем идет речь и сами догадались, какое слово было в записке.
«По кругу» Упражнение-разминка. Объявляется какое-либо слово (например: «сказать», «плохой», «хороший», «друг», «враг»), и каждый из присутствующих, один за другим, называет синоним. Варианты: объявляется слово, а участники по кругу предлагают эпитеты; объявляется слово, участники выражают обозначаемое им понятие иносказательно.
Темы курсовых работ
Выражение авторской позиции в эссеистике Валерия Панюшкина.
Выражение авторской позиции в эссеистике Дмитрия Быкова.
Публицистическая рецензия в газете «Известия».
Публицистическая рецензия в «Новой газете»
Путевой очерк в газете «Ведомости. Пятница».
«Родительские» колонки в газетах «Коммерсант», «Новой газете», «Ведомости. Пятница».
Образ Парижа в очеркистике Владимира Маяковского.
Образ Парижа в очеркистике Александра Куприна.
Путевой очерк Иосифа Бродского «Путешествие в Стамбул»: история и власть.
Темы дипломных работ
Иосиф Бродский – очеркист.
Книга Петра Вайля «Гений места»: Россия и мир.
Образ «Соединенных Американских Штатов» в очеркистике Максима Горького, Сергея Есенина, Владимира Маяковского
Вопросы и задания для подготовки к зачету
Контрольные вопросы
1. Художественная публицистика: цели и задачи, смысл востребованности.
2. Система публицистических жанров.
3. Что такое жанровая диффузия, ее причины и следствия.
4. Выражение авторской позиции публициста.
5. Специфика мышления публициста.
6. Эссе: история и современность.
7. Виды эссе.
8. Что такое колумнистика? Виды авторских колонок.
9. Очерк: история и современность.
10. Виды очерков.
11. Современное состояние портретного очерка.
12. Современное состояние проблемного очерка.
13. Современное состояние путевого очерка.
14. Современное состояние физиологического очерка.
15. Памфлет: история и современность.
16. Фельетон: история и современность.
17. Задачи художественно-публицистической критики.
18. Виды художественной рецензии.
19. Факт и вымысел в художественной публицистике.
20. Образно-стилистические средства публициста.
Задания для подготовки «досье» «Публицистический профиль издания»
Задание выполняется в течение семестра. Наработки представляются на промежуточную аттестацию и на итоговую аттестацию в виде сводной таблицы.
Конкретные издания выбираются по желанию студента (оптимальный выбор – ежедневная газета плюс еженедельник). Студент, подходя к чтению издания профессионально, выделяет те материалы, которые относятся к жанрам художественной публицистики и вносит в таблицу под рубрикой соответствующего жанра название материала, имя автора и дату публикации. К досье приобщаются не все материалы подряд, а те, которые остановили внимание профессионального читателя либо своими достоинствами, либо недостатками. Во время промежуточной и итоговой аттестации студент по составленной таблице характеризует «публицистический профиль» конкретного издания, а также комментирует приобщенные к досье вырезки.