2. 
   Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
   

Перечень программ и технологий:

• 
  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
  
• 
  Кроха/ Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова – М.: Просвещение,2007.
  

Технологии

1. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. – М., 2000.

2. Павлова Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие. – М., 2000.

3. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М., 1999.

4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2007.

5. Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. – М., 1990.

6. Климанова Л. Ф. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). – М., 2000.

7. Лайзане С. Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007.

8. Лыкова И. А. Рисование для самых маленьких. – М., 2005.

9. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 1985.

10. Сотникова В. М. Действия с предметами и предметные игры. – М., 2006.

11.Теплюк С. И. Организация прогулок с детьми. – М., 2005.

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли – это серьезно! – М., 2000.

Лямина Г. М. Развитие ребенка раннего возраста. – М., 1981.

Павлова Л. Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1-й, 2-й, 3-й год). – М., 2001, 2004, 2008.

Печора К. Л., Сотникова В. М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. – М., 2000.

Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в детском саду. – М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! – М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 1.5лет до 3 лет	4	5,5–6	2,5–2	10–11

Перечень групповых игр-занятий

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Сенсорное развитие	1
Физкультура	3
Конструирование	1
Татарский язык	1
Не более 10 занятий в неделю11

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой .

Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1. 
   Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
   
2. 
   Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
   
3. 
   Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
   
4. 
   Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
   
5. 
   Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
   
6. 
   Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
   
7. 
   Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
   
8. 
   Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
   
9. 
   в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
   
10. 
    в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
    
11. 
    в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
    
12. 
    в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
    

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5–7 лет;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
2.4. Условия реализации образовательной программы ДОУ

2.4.1.Управление реализацией Программы.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ.

1. 
   Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
   
2. 
   Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
   
3. 
   «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
   
4. 
   «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
   
5. 
   Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
   
6. 
   Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
   

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

1. 
   Устав ДОУ
   

1. 
   Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
   
2. 
   Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
   
3. 
   В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
   
   • 
     имеется номенклатура дел;
     
   • 
     регистрируется входящая и исходящая документация;
     
   • 
     осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
     
   • 
     распределены обязанности между руководителями;
     
   • 
     обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
     
   • 
     имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
     
4. 
   В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
   

деятельность учреждения:

• 
  Устав ДОУ;
  
• 
  Договор с учредителем;
  
• 
  Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
  

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5. 
   В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
   

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

• 
  имеется Концепция ДОУ;
  
• 
  имеется Программа развития ДОУ;
  
• 
  осуществляется перспективное планирование;
  
• 
  осуществляется оперативное планирование;
  
• 
  воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
  
• 
  освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
  
• 
  тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;
  
• 
  работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
  
• 
  ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
  
• 
  100% педагогов имеют педагогическое образование.
  

2.4.2.Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1. 
   Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
   
2. 
   Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
   
3. 
   Это предполагает решение следующих задач:
   

• 
  Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
  
• 
  Радости существования (психологическое здоровье)
  
• 
  Формирование начал личности (базис личностной культуры)
  
• 
  Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
  
• 
  Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
  

4. 
   Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
   
5. 
   Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
   

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. 
   принцип дистанции, позиции при взаимодействии
   
2. 
   принцип активности, самостоятельности, творчества
   
3. 
   принцип стабильности, динамичности
   
4. 
   принцип комплексирования и гибкого зонирования
   
5. 
   принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
   
6. 
   принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
   
7. 
   принцип открытости – закрытости
   
8. 
   принцип учёта половых и возрастных различий детей.
   

Варианты построения развивающей среды

1. 
   Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
   
2. 
   использование помещений спальни и раздевалки.
   
3. 
   Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
   

4. 
   Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
   
5. 
   Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
   

• 
  Достраивание определённых деталей интерьера детьми
  
• 
  Включение в интерьер крупных игрушек-символов
  
• 
  Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
  

6. 
   Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
   

3. 
   Основы сотрудничества детского сада и семьи.
   

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• 
  единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  
• 
  открытость дошкольного учреждения для родителей;
  
• 
  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  
• 
  уважение и доброжелательность друг к другу;
  
• 
  дифференцированный подход к каждой семье;
  
• 
  равно ответственность родителей и педагогов.
  

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

• 
  Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
  

Задачи:

1. 
   формирование психолого- педагогических знаний родителей;
   
2. 
   приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
   
3. 
   оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
   
4. 
   изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
   

Система работы с родителями включает:

• 
  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  
• 
  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
  
• 
  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  
• 
  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  
• 
  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
  

2.4.4.Преемственность в работе ДОУ и школы

Координация работы по преемственности в ДОУ и школе

Педагогические советы, методические объединения, семинары, «круглые столы» педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности
МДОУ «Детский сад № 32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников»

МОУ «Гимназия № 1 им. Ю.В.Романенко» г. Бузулука

Взаимопосещение воспитателями и учителями школы школьных уроков и занятий с детьми в детском саду

Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

Взаимодействие психологов школы с педагогами ДОУ; медицинских работников по обогащению преемственных связей
Проведение дней выпускников в ДОУ

Совместное со школой комплектование первых классов из выпускников ДОУ

Встречи родителей с будущими учителями

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи

в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации

к школе
Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ, учителей начальных классов и учителей-предметников (праздники, выставки,

спортивные соревнования, экскурсии)
Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей предшкольного возраста ДОУ

и родителей детей первоклассников — бывших

выпускников ДОУ

2.5.Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения

1. 
   Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
   

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. 
   Любознательный, активный.
   

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. 
   Эмоционально отзывчивый.
   

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. 
   Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
   

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. 
   Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
   

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. 
   <предыдущая страница | следующая страница>