Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Факультет математический

Департамент психолого-педагогического образования

Кафедра общей педагогики и истории образования

Кафедра возрастной педагогики и педагогических технологий
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
По дисциплине
«Возрастная педагогика»

Для специальности «050201 – Математика»

По циклу ОПД – общепрофессиональные дисциплины, национально-региональный (вузовский) компонент

Очная форма обучения Заочная форма обучения
Курс – 5 Курс – 5

Семестр –9 Семестр – 10

Объем в часах всего – 80 Объем в часах всего – 80

в т.ч.: лекции – 20 в т.ч.: лекции – 8

практические занятия – 20 практические занятия – 2

самостоятельная работа – 40 самостоятельная работа - 70

Зачет – 9 семестр Зачет – 10 семестр

Екатеринбург 2007

Рабочая учебная программа по дисциплине
«Возрастная педагогика»
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2007. – 22 с.

Составители

И.Д. Возженикова, к.п.н., доцент кафедры возрастной педагогики и

педагогических технологий
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедр общей педагогики и истории образования возрастной педагогики и педагогических технологий
Протокол № 1 от 28 августа 2006 г.

Зав. кафедрой А.С. Белкин, Е.М. Подгорных
Отделом нормативного обеспечения образовательного процесса УрГПУ

присвоен рег. № от .

Начальник отдела Р.Ю. Шебалов

1. Пояснительная записка

Спецкурс «Возрастная педагогика» является частным проявлением общей педагогики, рассматривающий проблемы формирования личности человека в процессе его эволюционного развития с учетом особенностей каждого возрастного периода.

Актуальность курса обусловлена необходимостью повышения уровня педагогической подготовки студентов- будущих учителей и отсутствием в курсе общей педагогики разделов, специально посвященных работе с детьми и взрослыми с учетом их возрастных особенностей.

Особенности курса:

1. 
   Определена стержневая педагогическая идея курса: духовно-нравственное становление человека на возрастных стадиях его развития.
   
2. 
   Синтезированы различные подходы (научные, философские, религиозные) в освещении информации о человеке.
   
3. 
   Дано определение понятиям: «становление», «духовность», «нравственность», «предназначение человека - миссия»...,
   

4. 
   Раскрыты возможности традиционных и нетрадиционных методов и технологий обучения и
   воспитания в целях духовно-нравственного оздоровления человека на каждом этапе возрастного становления.
   
5. 
   Существующая возрастная классификация детства дополнена возрастными периодами (молодость, зрелость, старость), позволяющими представить процесс становления человека в целом от зачатия до смерти.
   
6. 
   Представлен сравнительный анализ возрастных классификаций по разным основанием.
   Семилетняя классификация по духовно-нравственному признаку стала основополагающей в
   данном курсе.
   

Спецкурс «Возрастная педагогика» построен в соответствии с логикой возрастного становления человека. Структура и содержание учебного материала в рамках каждой возрастной группы раскрываются в следующем порядке: возраст, границы возраста, физиолого-психолого-педагогическая характеристика (основание для постановки ведущей педагогической идеи), бли­жайшее социальное окружение, виды деятельности, возрастные потребности, духовные настав­ники, ведущая педагогическая идея, доминирующие направления и способы педагогической деятельности (технологии, методы, приемы).

Курс рассчитан на студентов будущих учителей общеобразовательных школ, колледжей, гимназий, а так же преподавателей педагогики в ВУЗах и специальных педагогических учебных заведениях.

Цель курса - психолого-педагогическая и профессиональная подготовка будущих педагогов к работе с детьми и взрослыми с учетом их возрастных особенностей.

Задачи курса:

1. 
   Дать информацию о психофизиологических и психолого-педагогических особенностях человека на каждом этапе его эволюционного развития.
   
2. 
   Раскрыть различные подходы к проблеме становление человека на возрастных этапах его
   развития.
   
3. 
   Научить применять традиционные и инновационные технологии и методы в процессе обучения и воспитания детей и в процессе духовно- нравственного сопровождения их родителей.
   
4. 
   Побудить студента к саморазвитию, самостановлению с учетом и осознанием своих возрастных особенностей.
   
5. 
   Воспитание у студентов высокой нравственности как земного проявления духовности, позволяющей человеку жить и творить с ориентацией на общечеловеческие ценности и выполнять свою миссию на земле.
   
6. 
   
   

1. 
   . Учебно-тематический план очной формы обучения
   

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия			Самостоятельная работа
			Всего	Лекции	Практические
1	Общая характеристика курса «Возрастная педагогика	2	1	1		1
2	Педагогика пренатального и перинатального детства (с 1 до 9 месяцев)	7	3	2	1	4
3	Педагогика дошкольного детства (от 1 до 7 лет)	11	6	2	4	5
4	Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет)	7	3	2	1	4
5	Педагогика подросткового и юношеского возраста (от11 до 21 года)	28	14	7	7	14
6	Педагогика молодости (от 21 до 28 лет)	14	7	2	5	7
7	Педагогика зрелого возраста (от 28 до 49 лет)	9	4	2	2	5
8	Педагогика пожилого человека и старости (от 50 до 70 лет и далее)	2	2	2	0	0
	Итого:	80	40	20	20	40

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения.

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия			Самостоятельная работа
			Всего	Лекции	Практические
1	Общая характеристика курса «Возрастная педагогика	1	1	1	0	0
2	Педагогика дошкольного детства (от 1 до 7 лет)	1	1	1	0	0
3	Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет)	12	2	2	0	10
4	Педагогика подросткового и юношеского возраста (от11 до 21 года)	12	2	2	0	10
5	Педагогика молодости и зрелого возраста (от 21 до 49 лет)	12	2	2	0	10
6	Специфические способы взаимодействия педагогов и воспитанников на различных возрастных стадиях (дошкольник, младший школьник, подросток, юноша).	42	2	0	2	40
	Итого:	80	10	8	2	70

3. Содержание дисциплины.

Тема 1. Общая характеристика спецкурса «Возрастная педагогика».

Лекционное занятие.

Возрастная педагогика - наука о воспитании, формировании личности человека в со­ответствии со стадиями возрастного развития.

Возрастная педагогика как интегративно-функциональная дисциплина. Связь возрастной педагогики с общей и возрастной физиологией и психологией, с общей и социальной педа­гогикой, ювенологией, акмеологией, с педагогической диагностикой и технологией. Основные понятия курса: становление, духовность, нравственность, миссия, возраст, дет­ство, взрослость, старость, ведущая педагогическая идея, педагогическая деятельность, сопровождение, возрастная стратификация, технология педагогической деятельности.

Особенности курса: актуальность поставленной проблемы; синтез различных подходов, (философских, религиозных, эзотерических) в определении сущности человека, духовно-нравственного воспитания, его предназначения (миссии) на земле; выявление ведущей пе­дагогической идеи как ориентира для обучения и воспитания человека; раскрытие воз­можностей традиционных и инновационных методов и технологий в духовном воспитании человека; уточнение возрастных границ, расширение рамок изучения человека.

Задачи курса. Логика построения курса. Структура и содержание учебного материала в рамках каждой возрастной группы: возраст, границы возраста; характеристика возраста ( особенности физиологические, психологические, педагогические); постановка педагогиче-

ских задач, доминирующие направления и технологии педагогической деятельности; пе­дагогическое прогнозирование дальнейшего развития человека.

Сравнительный анализ возрастных классификаций. Семилетняя классификация по духов­но-нравственному признаку, разработанная родоначальниками духовной педагогики Р.Штейнером, А.Гармаевым.
Тема 2 .Педагогика пренатального и перинатального детства (cl до 9 месяцев). Лекционное занятие.

Стадии развития: стадии пренатального и перинатального детства (с 1 месяца до 9 ме­сяцев), рождение.

• 
  Физиолого-психолого-педагогическая характеристика дородового детства.
  
• 
  Физиологическое зарождение и формирование физического тела.
  
• 
  Психологические показатели развития .
  
• 
  Педагогическая - зарождение нравственных качеств личности под влиянием планет (ас­
  трологическая версия).
  
• 
  Ближайшее окружение - мать, отец, медработник.
  
• 
  Полная зависимость от матери в удовлетворении всех потребностей.
  
• 
  Основные концепции методик и технологий духовного и физического воспитания ребен­
  ка до его рождения (теории: Е. Рерих, Р. Штейнера, М.И. Лазарева, Т. Глобы, С. Грофа,
  Н.Ц. Гармаева, Марковского и др.).
  
• 
  Ведущая педагогическая идея - создание условий для вынашивания и рождения здо­
  рового ребенка.
  
• 
  Доминирующие направления и технологии педагогической деятельности.
  

1. 
   Выработка у родителей ценностного отношения к ребёнку как к потенциальному носи­
   телю духовной культуры.
   
2. 
   Оказание помощи родителям в духовном и физическом воспитании ребенка до его рож­
   дения
   

(Лекции, консультации, организация "Школы дородовой педагогики", духовное аку­шерство). Возможные проблемы и пути их решения.

3. 
   Подготовка к «правильным родам» ( традиционные и нетрадиционные методики
   Ламаза, Г.Чарковского).
   
4. 
   Рождение ребенка. Матрицы духовности (концепция С.Грофа.)
   5.Выбор имени ребенку. Каббала и тайна имени (версия).
   

6. Ведущие методы взаимодействия с ребенком: методы энергетического, контактно-телесного и словесно-музыкального общения.
Тема 3. Педагогика дошкольного детства (от рождения до 7 лет). Лекционное занятие.

Стадии развития в дошкольном возрасте: стадия младенчества (до 1 года), стадия раннего детства (от 1 до 3 лет), стадия дошкольного детства (от 3 до 7 лет).

-Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста Физиологическая: анатомическое формирование функциональное развитие тканей и органов, развитие второй сигнальной системы. Адаптация к жизни на земле. Разви­тие и укрепление физического и на его основе жизненного (эфирного) плана челове­ка.

Психологическая: конкретно-образное мышление, неустойчивость эмоциональной сферы, смена совместной деятельности, самодеятельность.

Педагогическая: несформированность понятий, недостаточный объем знаний, нали­чие витагенной памяти; неразвитость чувств, неадекватность их проявления, пове­дение не адаптировано к требованиям социума.

• 
  Полная зависимость от родителей и воспитателей дошкольных учреждений в удов­
  летворении духовных, познавательных, материальных и важнейших жизненных по­
  требностей.
  
• 
  Ближайшее социальное окружение: дом, семья, двор, дошкольные учреждения.
  
• 
  Виды деятельности: запечатление образа жизни, подражание, подвижные игры, обще­
  ние, начало ученья. Игра как основной вид деятельности.
  

- Потребность в любви родителей, во внимании, в движении, в обслуживании.

• 
  Духовные воспитатели: мать и отец, дедушки и бабушки, родственники, воспитатели дет­
  ских учреждений. Их функции - опека, совместный труд и отдых.
  
• 
  Ведущая педагогическая идея: обеспечение благоприятных условий для физического раз­
  вития ребенка и его жизненного плана, подготовка к школе, жизни в социуме, воспитание
  основ нравственного поведения.
  
• 
  Доминирующие направления педагогической деятельности, и технологии в аспекте нрав­
  ственного воспитания.
  

1. Забота о физическом (жизненном) здоровье. Ценностное отношение к здоровью
("В здоровом теле - здоровый Дух", "Тело - дом для Души"). Значение света, цвета, звука,
речи, движения, положительных эмоций, красивого оформления для развития внутренних
органов тела в целом.

Приобщение к режиму питания, бодрствования и сна, воспитание воли, выдержки, терпе­ния. Подключение к вербальному и невербальному общению, к прослушиванию музыки. Оформление места проживания и игр для детей. Дизайн. Методы естественного оздоров­ления и закаливания (солнце, воздух, вода, питание). Физическая культура. Подвижные игры.

2. Знакомство с окружающим миром. Первичные представления о природе, о социуме
и о себе.

Показ явлений природы. Рассматривание, наблюдение. Прогулки. Экскурсии. Воспроизве­дение увиденного. Рисование. Лепка. Анимация. Театрализация. Чтение вслух, конкурсы стихов, сказок, сочинительство. Развивающие игры.

3. Психологическая и практическая подготовка детей к жизни в социуме в позиций
высокой нравственности.

Формирование нравственных разумных материальных потребностей. Приемы: «Пога­шение потребности», «Опережающее предложение», «Переключение с погашением», «Акцент на явлениях нравственных». Формирование гуманных отношений в коллекти­ве дошкольников. Приемы: «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональный кон­траст».

Освоение норм нравственного поведения. Понятия: « Можно - нельзя», «Хорошо -плохо» Приемы: «Тренировка», «Положительное подкрепление», «Печальный опыт», «Договор», «Переключение деятельности».

Воспитание нравственных качеств личности. Первоначальные представления о добре и зле. Понятия: доброта, честность, обязательность, дисциплинированность, милосердие, со­страдание, забота, уважение, преодоление эгоцентрических проявлений, вера в то, что мир Добр.Приемы: «Послушай и подумай: кто прав и почему» (чтение и обсуждение сказок и рассказов). « Что такое хорошо, что такое плохо». «Как бы ты поступил». Ролевые игры «Маме помогаем», «С сестренкой играем», «Больницу "Айболит" открываем».

4. 
   Психолого-педагогическая подготовка к школе: развитие памяти, речи, мышления,
   внимания, усидчивости, навыков чтения, счета, заучивания наизусть, обучение ручной дея­
   тельности, культуре труда, культуре общения, поведения. Ценностное отношение к школе,
   учителю. Первые представления о трудностях и радостях учебного труда. Приемы: «Эмо­
   циональная установка», «Сделай сам», «Найди ошибку». Обучающие и развивающие игры.
   
5. 
   Формирование адекватной самооценки личности с позиций добра и зла. Приемы:
   «Кто я?», «На кого я похож?». Ролевые и театрализованные игры.
   

4. 
   Игра как основной технологический прием.
   
5. 
   Выявление, преодоление, предупреждение кризисов в возрасте 1 год, 3 года. Про­
   гнозирование дальнейшего развития. Коррекция действий педагога.
   

Практическое занятие

Педагогика раннего детства. Выявление особенностей возраста методом активизации вита-генного опыта студентов.

Формы и методы проведения практического занятия: тренинг, ретроспективный анализ, моделирование.

Практическое занятие

Специфические способы руководства поведением дошкольников. Поведение как показа­тель уровня духовно- нравственной воспитанности. Анализ приемов: «Эмоциональная ус­тановка», «Положительное подкрепление», «Тренировка», «Мнимый больной», «Смена партнера», «Договор», «Переключение деятельности». Анализ приема по плану: название приема, суть, цель, методика подготовки и проведения приема, достоинства и недостатки, пример реализации приема. Заполнение таблицы.

Формы и методы проведения практического занятия: беседа, деловая игра, конструирова­ние, микропреподавание студентов.
Тема 4. Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет). Лекционное занятие.

Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста.

- Физиологическая: завершено анатомическое формирование структуры тела, но функцио­
нально-несовершенно, смена зубов.

Психологическая: определяющий фактор возрастного развития - формирование чувствен­но-эмоционального (астрального) плана человека. Соотношение между процессами возбу­ждения и торможения. Способность к устойчивому произвольному вниманию, к конкрет­но-мыслительным операциям.

Педагогическая: эмоционально-деятельная готовность к школе, наличие навыков умствен­ного труда и поведения в общественном месте. Знание букв, цифр. У некоторых - умение читать, писать, считать.

• 
  Зависимость от родителей и учителя в удовлетворении нравственных, познавательных,
  материальных и жизненных потребностей. Первые шаги в удовлетворении личных по­
  требностей.
  
• 
  Ближайшее социальное окружение: семья, дом, школа, одноклассники, внешкольные дет­
  ские учреждения, двор.
  
• 
  Виды деятельности: ученье, игра (познавательная, ролевая), изобретательно-творческая и
  общественно-полезная деятельность.
  
• 
  Потребность в любви родителей, учителя, в хороших отношениях с одноклассниками, в
  признании достоинств, во внимании окружающих, потребность выделиться среди других.
  
• 
  Духовные воспитатели: родители, учителя, руководители кружков. Основные
  функции: опека, наставничество.
  
• 
  Ведущая педагогические идеи: создание условий для развития чувственно-
  эмоциональной сферы ребенка и формирование положительного отношения к школе, уче­
  бе, учителю, коллективу и нравственным нормам социальной жизни, предупреждение асоциального поведения.
  

- Доминирующие направления педагогической деятельности и технологии.

1. Забота об эмоциональном здоровье, о воспитании культуры чувств. Эмоции как пер­

воисточник познания жизни и оценки явлений действительности. Представление о радости
и горе, о счастье и несчастье, о прекрасном и безобразном. Вера в то, что мир не только
добр и прекрасен. Понятие об идеале.

Приемы: показ прекрасного в природе, жизни, произведениях искусства; в создание си­туации успеха в отношениях между людьми, в труде, играх, в учебной деятельности. «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональный контраст», «Эмоциональный штурм», «Эмоциональная установка», «Положительное подкрепление». Игры: «Кто на свете всех милее?», беседы: «На кого хочу походить», «С кем буду дружить». Посещение театров, музеев. Проведение экскурсий, путешествий. Чтение книг с последующим обсуждени­ем.

2. 
   Выработка ценностно-положительного отношения к школе, учебе, учителям.
   Формы и методы с учетом чувственно-образного восприятия мира: творческое развиваю­
   щее обучение, самодеятельность. Музыкальный и цветовой фон обучения. Ситуация успе­
   ха. Приемы: «Сбывшаяся радость», «Неожиданная радость», «Даю шанс», «Эмоциональ­
   ный всплеск», «Заражение», «Семейная радость». Занимательная математика. Заниматель­
   ная грамматика. Литературные игры: кроссворды, ребусы, викторины, живые картинки.
   
3. 
   Развитие творческих задатков в процессе деятельности, общения, игры.
   

Формы и методы. Кружки по интересам. Игры на развитие воображения. Выпуск газет, на­глядных пособий. Конкурсы творческих работ. Изобретательство. Соревнования. Приемы: «Заражение», «Лестница», «Компенсация». Медитативные упражнения.

4. Формирование нравственных качеств личности: доброта, милосердие, правдивость, обязательность, ответственность, гордость за других (за школу, за класс, за коллектив), уважение к себе и другим. Ценностное отношение к себе, желание стать лучше. Ориента­ция на нравственные образцы. Выбор кумира, идеала - образца для подражания. Формы и методы. Личный пример педагога. Образцы нравственности в литературе (в сказках и рассказах). Этические игры: «Зеркало», «Медвежья услуга».

5. 
   Включение ребенка в процесс самоконтроля, самовоспитания, саморегуляции. Бе­
   седы на тему « Не будь таким» (курение, токсикомания). Этические игры. Ведение днев­
   ника.
   

5. 
   Основной технологический прием - создание ситуации успеха.
   

5. 
   Нерешенные проблемы возраста и пути их преодоления. Педагогическое про­
   гнозирование.
   

следующая страница>