- личностные:

этическое отношение в общении с ровесниками;

развитие творческих умений;

уважение к русскому искусству слова.

- метапредметные:

умение правильно и точно формулировать свои мысли, ответы и вопросы;

умение работать в группе;

оценивание собственной и групповой работы;

умение работать с интернет-источниками.

- предметные:

 использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

 расширение и систематизация научных знаний о языке;

осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

формирование навыков проведения морфологического анализа слова;

 овладение стилистическими ресурсами лексики;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.

Кто может стать суперменом?

Какими нравственными качествами должен обладать супермен?

Как можно решить: супермен ты или нет?

Нужны ли в нашей жизни супермены?

Когда в обществе появляется необходимость в суперменах?

Кого в морфологии можно назвать суперменом?

Может ли глагол как часть речи помочь нам стать суперменом?

Кто создает «волнующую» жизнь в речи?

Как это ему удается?

Что такое глагол?

Насколько важен глагол в нашей речи?

Какую роль в создании образа в речи и в литературных произведениях выполняет глагол?

За счет каких морфологических признаков глагол придает речи динамичность, яркость?

Может ли глагол «описывать» картины? И как?

Как в поэтических произведениях М.Лермонтова и А.Пушкина глаголами описаны сцены боя? (стих. "Бородино", отрывок из поэмы "Полтава")

Критерии оценивания творческого задания (в качестве руководства к созданию своего литературного произведения).

Мозговой штурм.
Знаю-итересуюсь-умею (схемы или таблицы)

отмечать, что они хотят узнать и в заключение отмечать, что они уже узнали, и что

осталось неузнанным. Они позволяют ученикам устанавливать личные связи с

изучаемым материалом до начала работы. Инструмент – таблицы ЗИУ или схемы.

Вводная презентация позволяет выявить интересы учащихся и включает содержание других методов оценивания.

Самооценка и рефлексия

дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и

методы их улучшения. Проводится в течение работы над проектом при помощи листов

саморефлексии (самооценки совместной работы).

Отзыв сверстников

помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы

через оценивание работ других участников. Проводится при помощи шаблона отзыва.

Встречи и конференции в ходе проекта служат подтверждению готовности учеников к переходу на следующую ступень в работе над проектом. Используется для контроля продвижения по проекту, распределения и подтверждения обязательств в групповой работе, планирования следующих шагов. Мы проводим короткие встречи и консультации, групповые и индивидуальные, в ходе всего проекта.

Контрольный лист продвижения проекта

позволяет осуществлять мониторинг прогресса учащихся, выявлять их потребности,

контролировать понимание и поощрять метапознание, самостоятельную работу и

работу в группах.

Продукты:

рефлексия – записи (эссе, сообщения) в блог проекта, подготовленные задания,

вики-статья,

создание в «поэтической лаборатории» собственных стихов,

сборник стихотворений.

Организационные мероприятия.

Контроль за ходом реализации проекта осуществляет учитель русского языка.

Еженедельно проводятся консультации, индивидуальные и групповые, на которых в

устной и письменной формах реализуется мониторинг прогресса учащихся, контроль

понимания, определение потребностей, выявление трудностей. Учащимся

предоставляется необходимая информация, помощь, необходимая для реализации задач

проекта.

1. Сборник творческих работ.

2. Презентация результатов работы по проекту - « Поэтическая лаборатория».

3. Оценивание работы каждого учащегося в рамках реализации проекта.

необходимо планирование дополнительного времени для

индивидуальной работы, консультаций, скорректированные цели

обучения и задания, работа в группе, индивидуальные календари

заданий, адаптированные технологии и поддержка специалистов,

если это необходимо.

Так же корректируются варианты оформления результатов –вместо презентации - письменный отзыв или устный(в зависимости от особенностей учащихся), предоставляются учителем более полные шаблоны, скорректированные материалы поддержки и оценивания.

учебного материала: самостоятельные исследования и другие

виды деятельности, помогающие ученикам показать или

проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности

могут быть усложненные задания, дополнительные задания,

требующие более глубокого понимания материала, расширенные

исследования на близкие темы по выбору и открытые задания.

При подготовке заданий учитель ориентируется на высокий уровень абстрактного и проблемного мышления, творческой

активности. Необходимо учитывать индивидуальную скорость

продвижения как в областях, связанных с одаренностью, так и в

проблемных областях, включать стимулирующую активность

повышенного уровня, активное исследование,

экспериментирование и дискуссии, в полной мере учитывать

интересы и увлечения детей.

цифровая камера, проекционная система

учебник по русскому языку под редакцией Бабайцевой

На «Поэтическую лабораторию» (заключительный творческий этап проекта) пригласить поэта, родителей, других учителей.