Практикум по решению профессиональных задач

Таблица 1 ОБЪЕМ КУРСА И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы	Всего часов	семестр IV
Общая трудоемкость	98	98
Аудиторные занятия	48	48
Лекции	24	24
Семинары	20	20
Практические занятия	4	4
Самостоятельная работа	50	50
Вид итогового контроля	зачет	зачет

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Таблица 2. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО КУРСУ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА. ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ»

Название модулей и тем	Всего часов	Аудитор. занятия (час), в том числе			Кол-во часов на сам. рабо ту
Название модулей и тем	Всего часов	лекции	семи нары	практические	Кол-во часов на сам. рабо ту
Модуль 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.	16	4	4	-	8
Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности.	8	2	2	-	4
Тема 2. Аксиологические основы педагогики. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.	8	2	2	-	4
Модуль 2. Педагогическое проектирование.	18	4	2	2	10
Тема 3. Сущность и основные понятия педагогического проектирования.	6	2	-	-	4
Тема 4. Организация проектной деятельности.	12	2	2	2	6
Модуль 3. Педагогические технологии. Педагогические задачи и педагогические ситуации.	40	10	8	2	20
Тема 5. Педагогические технологии. Классификации педагогических технологий.	12	4	2	-	6
Тема 6. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Технологии решения педагогических задач.	20	4	4	2	10
Тема 7. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.	8	2	2	-	4
Модуль 4. Педагогическое творчество и педагогические инновации. Взаимодействие субъектов в педагогическом процессе.	24	6	6	-	12
Тема 8. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.	16	4	4	-	8
Тема 9. Педагогическое взаимодействие. Технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса.	8	2	2	-	4
Всего часов	98	24	20	4	50

Содержание тем.

Основная и дополнительная литература
Модуль 1 Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Цели и задачи как ожидаемые результаты освоения учебного модуля №1.

В результате освоения учебного модуля студенты должны:

знать: существенные признаки понятий «педагогическая деятельность», «виды педагогической деятельности (работа педагогов-практиков, административная деятельность, научно-исследовательская деятельность, передача результатов педагогической науки практике), «методология педагогической деятельности», «ценности», «ценностные ориентации», «профессиональные ценности педагога», «профессиональное самоопределение», «культура профессионально-личностного самоопределения», «педагогическая технология»;

уметь:

- выделять и различать основные деятельностные характеристики педагогической науки и педагогической практики (объекты, средства, результаты);

- на основе знаний о структурных элементах системы взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики описывать диалектику этой взаимосвязи в историческом и современном контекстах;

- выявлять и описывать факторы, обеспечивающие динамику цикла взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики;

- классифицировать педагогические ценности, выстраивать их иерархию;

- определять смыслообразующие отношения в системе профессионально-ценностных ориентаций учителя;

- в ценностных ориентациях выделять ведущие типы отношений к значимым моментам профессиональной педагогической деятельности;

- различать типы самоопределения личности;

- дифференцировать понятия «профессиональный рост», «профессиональное продвижение», «карьера».

Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности.

Проблема соотношения и взаимосвязи педагогической науки и практики как общая проблема педагогики. Педагогическая деятельность как общий знаменатель анализа связи науки и практики в педагогике. Виды педагогической деятельности. Объекты, предметы и результаты педагогической науки и педагогической практики. Характеристика практической педагогической деятельности. Методология практической педагогической деятельности. Педагогическая наука и практика как единая система. Функции педагогики. Движущие силы динамики взаимосвязи науки и практики. Пути внедрения теоретических знаний в практику обучения и воспитания.

Основная литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

2. Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. - М., 2007.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Дополнительная литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996. №4.

2. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

3. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.

4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр. – 1991. - №1.

5. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М., 2001.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000.
Тема 2. Аксиологические основы педагогики. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Аксиология – основа новой философии образования и методологии современной педагогики. Современные ценности образования. Категория «ценности», «общечеловеческие ценности», «педагогические ценности». Ценностные ориентации в структуре профессионально-педагогической деятельности. Динамика системы ценностных ориентаций. Понятие самоопределения педагога в профессиональной педагогической деятельности.

Основная литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. Для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. – М.: Просвещение, 2006.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. 4.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.

5. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.

3. Гершунский Б.Г. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М., 2001.

4. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994.

5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

6. Кугель С.А. Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследований и управления. – СПб.; Тольятти, 1994.

7. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.,1994.

8. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. – М., 1997.
Семинар 1. Единство и различие педагогической науки и практики.

Сходство и различие педагогической науки и практики (объект, предмет, результат).
Диалектика взаимосвязи науки и практики в педагогике.
Принципы педагогической деятельности как основа методологии педагогической практики.
Содержание практической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.
Учитель и педагогическая наука – пути внедрения результатов научных исследований в практическую педагогическую деятельность.

Тема для дискуссии: Можно ли считать исследовательскую деятельность педагогических работников школы средством решения насущных воспитательных, образовательных и управленческих проблем?
Основная литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

4. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
Дополнительная литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя //Педагогика, 1996. №4.

2. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

3. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М., 1980.

4. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога //Магистр. – 1991. - №1.
Семинар 2. Педагогические ценности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Типы самоопределения личности. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный рост».
Понятие об общечеловеческих и педагогических ценностях.
Классификация педагогических ценностей (социально-педагогические, групповые педагогические, личностно-педагогические). Типы педагогических ценностей (самодостаточные и инструментальные).
Инструментальные ценности: ценности – отношения, ценности – качества, ценности – знания.
Значение педагогических ценностей в профессиональном самоопределении педагога.

Тема для дискуссии: Можно ли с уверенностью утверждать, что профессиональное и личностное в человеке неразрывно связано и взаимообусловлено?
Основная литература:

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

4. Морева Н.А. Основы педагогичского мастерства: учеб. Пособие для вузов /Н.А.Морева. – М.: Просвещение, 2006.
Дополнительная литература:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М., 1995.

3. Гершунский Б.Г. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М., 2001.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992.

5. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. – М., 1997.

6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов н/Д., 1995.
Модуль 2.Педагогическое проектирование.

Цели и задачи как ожидаемые результаты освоения учебного модуля №2

В результате освоения учебного модуля студенты должны:

знать: существенные признаки понятий «проект», «педагогическое проектирование», «прогнозирование», «педагогическое моделирование», «педагогическое конструирование», «уровни педагогического проектирования», «этапы педагогического проектирования», «формы педагогического проектирования», «виды педагогического проектирования»;

уметь:

- выстраивать последовательность этапов деятельности по педагогическому проектированию;

- классифицировать педагогические проекты по различным основаниям;

- соотносить виды проектных продуктов с уровнями проектирования (концептуальным, содержательным, технологическим, процессуальным);

- распределять объекты педагогического проектирования в соответствии с этапами (моделирование, собственно проектирование, конструирование;

- объяснять и конкретизировать критерии оценки продуктного результата проекта.

Тема 3. Сущность и основные понятия педагогического проектирования.

Педагогическое проектирование и его роль в развитии школы. Педагогическая сущность проектирования. Основные понятия педагогического проектирования. Соотношение понятий «прогнозирование», «проектирование», «конструирование», «моделирование». Виды педагогического проектирования. Уровни педагогического проектирования.

Основная литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов /В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. – М.: Просвещение, 2006.

2. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Загрекова Л.В., Николина В.В. – М.: Высш. Шк., 2004.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. Учеб. заведений /И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

5. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.

6. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
Дополнительная литература:

Безрукова В.С. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург, 1996.
Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. – Волгоград, 1998.
Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

Тема 4. Организация проектной деятельности.

Логика организации проектной деятельности. Этапы педагогической проектировочной деятельности (предпроектный этап, этап реализации, рефлексивный, послепроектный). Роль педагогической диагностики в проектировании. Оценка результатов проектной деятельности. Проектирование педагогических технологий.

Основная литература:

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

5. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Дополнительная литература:

Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. – М., 1995.

2. Джонс Дж.К. Методы проектирования/Пер. с англ. – 2-е изд., дораб. – М., 1986.

3. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.

4. Тогдл Л., Пейша И. Методологические аспекты системного проектирования//Вопросы философии. – 1987. - №2.
Семинар 3. Педагогическое проектирование как конструктивная деятельность.

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
Анализ данных и постановка педагогического диагноза.
Прогнозирование и проектирование педагогического процесса.
Планирование работы классного руководителя.
Планирование в деятельности учителя – предметника.

Тема для дискуссии: Как вы думаете, не мешает ли четкое определение этапов проектирования и планирования при разработке уроков и воспитательных мероприятий проявлению творческой инициативы и фантазии учителя?
Основная литература:

2. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.

Дополнительная литература:

1. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М., 1987.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004. 4.

5. Педагогика: Учеб. /Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

6. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Практическое занятие 1. Проективные умения современного учителя.

Теоретическая часть. Под руководством преподавателя проверьте, как вы выполнили задание.
Практическая часть. Получите у преподавателя раздаточный материал и выполните задания.

Задание 1.

Внимательно изучите критерии готовности к участию в проектной деятельности.
Сформулируйте несколько показателей (умений) к каждому критерию.

Задание 2.

Основываясь на разработанных критериях и параметрах, составьте небольшую анкету для определения готовности учителя к проектной деятельности (работу можно выполнить всей группой).
Проанкетируйте студентов группы.

Задание 3.

Проанализируйте перечень проективных умений учителя.
Приведите конкретные примеры ситуаций использования данных умений.

Основная литература:

2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. Учеб. заведений /И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - С.214.
Дополнительная литература:

Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. – М.: Изд. Центр «Академия, 2002. – С.68.

Модуль 3. Педагогические технологии. Педагогические задачи и педагогические ситуации.

Цели и задачи как ожидаемые результаты освоения учебного модуля №3

В результате освоения учебного модуля студенты должны:

знать: существенные признаки понятий «педагогическая технология», «технологический подход», «целеполагание», «таксономия целей», «педагогическая диагностика», «педагогическая задача», «педагогическая ситуация»;

уметь:

- выделять особенности конкретных педагогических технологий в деятельности учителя;

- оценивать преимущества и недостатки педагогических технологий (проблемного, программированного, развивающего, модульного, диалогового, репродуктивного обучения);

- классифицировать педагогические технологии по различным основаниям;

- выделять существенные признаки традиционных и инновационных технологий обучения;

- составлять алгоритм анализа педагогической ситуации;

- выделять оперативные, тактические и стратегические задачи;

- определять этапы решения педагогических задач;

- соотносить понятия «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача», определять их место в структуре педагогической деятельности;

- выделять характерные особенности различных технологий решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование)

- давать оценку выбора решения педагогических задач.

<предыдущая страница | следующая страница>